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【摘要】项目式学习是一种动态的学习方法，其在课堂教学中的实施能够锻炼学生的创造力、团队合作能力和领导力等。这一教学方法更值得认可的是，它能够让学生更早地具备面对未来社会发展解决现实生活问题的能力，培养学生面向未来挑战的精神。
【关键词】初中化学；课堂教学；项目式学习
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）33-0088-02
How to Implement Project-based Learning in Junior Middle School Chemistry Class‐room Teaching
（Xingchen Experimental School，Wujin District， Changzhou City，China） ZHANG Peng
【Abstract】Project-based learning is a dynamic learning method. Its implementation in classroom teaching can exercise students’ creativity， teamwork and leadership. This teaching method is more worthy of recognition because it enables students to have the ability to face future social development and solve real-life problems earlier， and cultivate students’ spirit of facing future challenges.
【Keywords】Junior high school chemistry； Classroom teaching； Project-based learning
在新课程改革教育理念的指导下，教师的教学思想深受影响，并对教学实践的质量引起了高度重视，做出了以崭新教育理念探究教学策略的实际行动，所以课堂教学策略逐渐朝向多元化的趋势发展，并且不少教师十分注重应用能够培养学生独立学习能力的项目式学习策略。基于此，作为一名新时期教育环境下的初中化学教师，应根据特定的教学内容实施项目式学习在课堂教学实践活动中，定向帮助学生解决问题，使学生能够形成清晰的系统知识结构，提升学生的化学学习水平能力，实现学生化学学科素养的发展，完成优化初中化学课堂教学效果的任务。下面，笔者将结合自身从事初中化学教师这一职业的教学实践经验，对如何在初中化学课堂教学中实施项目式学习提出以下几点建议：
一、科学划分学习小组，设计探究实验学习项目
一般而言，项目式学习通常是在一个学习小组中所进行的，但是学习小组的构建不是随机的，而是要根据学生的能力不同进行合理划分，并在一定时间内转化学生在小组中所扮演的角色，旨在实现学生多方面能力的进步，使学生成为一个全方面发展的素质型人才。基于此，作为一名新时代下的初中化学教师，必须养成日常观察学生的良好习惯，对学生有足够的了解，以学生能力之间的互补性为构建学习小组的依据，从而实现学习小组的科学划分，再对学生提出探究实验的学习项目，让学生明确自己在小组中所扮演的角色，从而再引导学生在探究实验的过程中培养团结合作意识，加深学生对实验内容的理解，深化学生对化学理论知识的认知，从而达到在初中化学课堂教学中顺利实施项目式学习、绽放出精彩的初中化学课堂的目的。
比如，在教学《氧气的制取与性质》这一课时，教师指名学生回答了氧气的化学性质，并要求学生在黑板上写出文字表达式叙述实验现象，进而对学生提问道：“空气中含有哪些成分？能否从空气中获得氧气？”由此了解了学生对旧知识的掌握情况，大致了解了学生学习新知的能力，从而将学生科学地划分成了学习小组。然后，教师应用多媒体技术播放了氧气的工业制法的视频，让学生知道了分离液态空气法是一种物理变化，进而引出了氧气的实验室制法，对各个小组提出了用不同的方法制取氧气的要求，让学生根据反应物的性质和反应条件来选择制备气体的实验装置与操作方法，按照生成物的性质选择收集的方法。之后，教师在巡视学生操作实验的过程中对其进行指导，使学生明确了如何连接实验仪器，帮助学生认识了分解反应、催化剂及催化作用。最后，教师安排组与组之间相互交流实验过程，节约了课堂时间，通过恰当的指导语言，促进了学生对实验室制取氧气的反应原理的理解，简单地做了课堂小结，让学生在小组交流中得到实验收获。这样，教师通过科学划分学习小组，设计探究实验项目，激发了学生的课堂主体性，在民主的课堂环境下使学生充分了解了实验制取氧气的方法，切实达到了在初中化学课堂教学中顺利实施项目式学习，绽放出精彩的初中化学课堂的目的。
二、注重引入合理问题，设计解题模型学习项目
对于初中阶段的学生而言，他们有面对中考的巨大压力，而造成学生压力的原因之一就是中考真题。所以有不少教师对学生实施题海战术的策略，然而这引起了适得其反的效果，进一步给学生带来了压力。基于此，作为一名素质教育理念指导下的初中化学教师，必须明白问题在精而不在多的道理，从而深入研究教材内容，注重在符合学生认知能力的基础上于课堂教学实践活动中引入合理问题，设计出解题模型的学习项目，以优质性的问题设计培养学生以不变应万变的能力，达到提升学生解题效率、增强学生学好化学知识的自信、培养学生面对中考勇气的目的，从而使学生在中考中取得优异的化学成绩，实现在初中化学课堂教学中高效开展项目式学习，获取优质初中化学课堂教学效益的目标。
三、加强创设生活情境，设计化学应用学习项目
化学是一门应用于生活实际的学科，所以生活与化学之间有着十分紧密的联系。从哲学中的唯物主义观点来看，化学与现实生活之间有着辩证统一的关系。而实践证明化学知识在生活中有广泛的存在，并且化学也是从生活中提炼而来的一门学科，同时在新课程改革中也有对教师提出在化学教学中融入生活元素的要求。基于此，作为一名深受新课程改革教育理念指导的初中化学教师，要懂得加强创设生活情境，设计化学应用学习项目，让学生充分认识到化学知识的学习价值，增强学生的学习动力，培养学生将化学知识学以致用的能力，从而完成在初中化学课堂教学中有效开展项目式学习，提升初中化学课堂教学质量的目的。
比如，以教学《溶液的酸碱性》这一节为例，首先，教师在课件上展示了一瓶食醋，对学生说道：“尝一口会有什么感觉？”在学生回答了“酸”的基础上，让学生思考在日常生活中还有哪些物质会给人留下酸的感觉。由此结合学生的生活经验，让学生感受到了化学知识在实际生活中的应用性，利用条件反射的原理，激发了学生的学习兴趣，顺利引入了新课内容。然后，教师指导学生运用酸碱指示剂进行实际操作，使学生具备了用指示剂来检验溶液酸碱性的能力，进而引导学生用pH试纸，通过测定溶液的pH值来判断溶液的酸碱性和酸碱度，让学生亲身体验了化学知识的形成过程。之后，教师在学生掌握基础知识的情况下，引导其进一步分析了化学知识与现实生活之间的联系，使学生知道了酸碱性对生命活动及农作物生长的重要性及影响。最后，教师引导学生系统地对所学内容做了整理，组织学生交流了学习化学知识对现实生活的帮助。这样，教师通过在课堂实践活动中加强创设生活情境授课，设计化学应用学习项目，使学生充分感受到了化学知识源于生活，高于生活，又服务于生活的道理，使学生学会了用化学知识去理解生活现象，让学生感受到了化学知识的奥秘，从而顺利完成了在初中化学课堂教学中有效开展项目式学习，提升初中化学课堂教学质量的目的。
四、结语
总而言之，项目式学习是以学生为中心的一种教学方法，十分符合新课程改革背景下以生为本的教育理念，也是顺应教育教学趋势良好发展的教学策略。基于此，作为一名处在新课程改革背景下的初中化學教师，必须具备顺应时代发展的教学思想，了解项目式学习对学生成长的帮助，从而以为学生发展着想的态度不断思考将项目式学习实施在初中化学课堂教学中的策略，发挥学生学习化学知识的主观能动性，让学生对化学知识的学习兴趣愈来愈浓厚，实现学生的全面进步与发展。
参考文献：
[1]侯肖，胡久华.在常规课堂教学中实施项目式学习——以化学教学为例[J].教育学报2016（04）.
（责任编辑袁霜）
【关键词】初中化学；课堂教学；项目式学习
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）33-0088-02
How to Implement Project-based Learning in Junior Middle School Chemistry Class‐room Teaching
（Xingchen Experimental School，Wujin District， Changzhou City，China） ZHANG Peng
【Abstract】Project-based learning is a dynamic learning method. Its implementation in classroom teaching can exercise students’ creativity， teamwork and leadership. This teaching method is more worthy of recognition because it enables students to have the ability to face future social development and solve real-life problems earlier， and cultivate students’ spirit of facing future challenges.
【Keywords】Junior high school chemistry； Classroom teaching； Project-based learning
在新课程改革教育理念的指导下，教师的教学思想深受影响，并对教学实践的质量引起了高度重视，做出了以崭新教育理念探究教学策略的实际行动，所以课堂教学策略逐渐朝向多元化的趋势发展，并且不少教师十分注重应用能够培养学生独立学习能力的项目式学习策略。基于此，作为一名新时期教育环境下的初中化学教师，应根据特定的教学内容实施项目式学习在课堂教学实践活动中，定向帮助学生解决问题，使学生能够形成清晰的系统知识结构，提升学生的化学学习水平能力，实现学生化学学科素养的发展，完成优化初中化学课堂教学效果的任务。下面，笔者将结合自身从事初中化学教师这一职业的教学实践经验，对如何在初中化学课堂教学中实施项目式学习提出以下几点建议：
一、科学划分学习小组，设计探究实验学习项目
一般而言，项目式学习通常是在一个学习小组中所进行的，但是学习小组的构建不是随机的，而是要根据学生的能力不同进行合理划分，并在一定时间内转化学生在小组中所扮演的角色，旨在实现学生多方面能力的进步，使学生成为一个全方面发展的素质型人才。基于此，作为一名新时代下的初中化学教师，必须养成日常观察学生的良好习惯，对学生有足够的了解，以学生能力之间的互补性为构建学习小组的依据，从而实现学习小组的科学划分，再对学生提出探究实验的学习项目，让学生明确自己在小组中所扮演的角色，从而再引导学生在探究实验的过程中培养团结合作意识，加深学生对实验内容的理解，深化学生对化学理论知识的认知，从而达到在初中化学课堂教学中顺利实施项目式学习、绽放出精彩的初中化学课堂的目的。
比如，在教学《氧气的制取与性质》这一课时，教师指名学生回答了氧气的化学性质，并要求学生在黑板上写出文字表达式叙述实验现象，进而对学生提问道：“空气中含有哪些成分？能否从空气中获得氧气？”由此了解了学生对旧知识的掌握情况，大致了解了学生学习新知的能力，从而将学生科学地划分成了学习小组。然后，教师应用多媒体技术播放了氧气的工业制法的视频，让学生知道了分离液态空气法是一种物理变化，进而引出了氧气的实验室制法，对各个小组提出了用不同的方法制取氧气的要求，让学生根据反应物的性质和反应条件来选择制备气体的实验装置与操作方法，按照生成物的性质选择收集的方法。之后，教师在巡视学生操作实验的过程中对其进行指导，使学生明确了如何连接实验仪器，帮助学生认识了分解反应、催化剂及催化作用。最后，教师安排组与组之间相互交流实验过程，节约了课堂时间，通过恰当的指导语言，促进了学生对实验室制取氧气的反应原理的理解，简单地做了课堂小结，让学生在小组交流中得到实验收获。这样，教师通过科学划分学习小组，设计探究实验项目，激发了学生的课堂主体性，在民主的课堂环境下使学生充分了解了实验制取氧气的方法，切实达到了在初中化学课堂教学中顺利实施项目式学习，绽放出精彩的初中化学课堂的目的。
二、注重引入合理问题，设计解题模型学习项目
对于初中阶段的学生而言，他们有面对中考的巨大压力，而造成学生压力的原因之一就是中考真题。所以有不少教师对学生实施题海战术的策略，然而这引起了适得其反的效果，进一步给学生带来了压力。基于此，作为一名素质教育理念指导下的初中化学教师，必须明白问题在精而不在多的道理，从而深入研究教材内容，注重在符合学生认知能力的基础上于课堂教学实践活动中引入合理问题，设计出解题模型的学习项目，以优质性的问题设计培养学生以不变应万变的能力，达到提升学生解题效率、增强学生学好化学知识的自信、培养学生面对中考勇气的目的，从而使学生在中考中取得优异的化学成绩，实现在初中化学课堂教学中高效开展项目式学习，获取优质初中化学课堂教学效益的目标。
三、加强创设生活情境，设计化学应用学习项目
化学是一门应用于生活实际的学科，所以生活与化学之间有着十分紧密的联系。从哲学中的唯物主义观点来看，化学与现实生活之间有着辩证统一的关系。而实践证明化学知识在生活中有广泛的存在，并且化学也是从生活中提炼而来的一门学科，同时在新课程改革中也有对教师提出在化学教学中融入生活元素的要求。基于此，作为一名深受新课程改革教育理念指导的初中化学教师，要懂得加强创设生活情境，设计化学应用学习项目，让学生充分认识到化学知识的学习价值，增强学生的学习动力，培养学生将化学知识学以致用的能力，从而完成在初中化学课堂教学中有效开展项目式学习，提升初中化学课堂教学质量的目的。
比如，以教学《溶液的酸碱性》这一节为例，首先，教师在课件上展示了一瓶食醋，对学生说道：“尝一口会有什么感觉？”在学生回答了“酸”的基础上，让学生思考在日常生活中还有哪些物质会给人留下酸的感觉。由此结合学生的生活经验，让学生感受到了化学知识在实际生活中的应用性，利用条件反射的原理，激发了学生的学习兴趣，顺利引入了新课内容。然后，教师指导学生运用酸碱指示剂进行实际操作，使学生具备了用指示剂来检验溶液酸碱性的能力，进而引导学生用pH试纸，通过测定溶液的pH值来判断溶液的酸碱性和酸碱度，让学生亲身体验了化学知识的形成过程。之后，教师在学生掌握基础知识的情况下，引导其进一步分析了化学知识与现实生活之间的联系，使学生知道了酸碱性对生命活动及农作物生长的重要性及影响。最后，教师引导学生系统地对所学内容做了整理，组织学生交流了学习化学知识对现实生活的帮助。这样，教师通过在课堂实践活动中加强创设生活情境授课，设计化学应用学习项目，使学生充分感受到了化学知识源于生活，高于生活，又服务于生活的道理，使学生学会了用化学知识去理解生活现象，让学生感受到了化学知识的奥秘，从而顺利完成了在初中化学课堂教学中有效开展项目式学习，提升初中化学课堂教学质量的目的。
四、结语
总而言之，项目式学习是以学生为中心的一种教学方法，十分符合新课程改革背景下以生为本的教育理念，也是顺应教育教学趋势良好发展的教学策略。基于此，作为一名处在新课程改革背景下的初中化學教师，必须具备顺应时代发展的教学思想，了解项目式学习对学生成长的帮助，从而以为学生发展着想的态度不断思考将项目式学习实施在初中化学课堂教学中的策略，发挥学生学习化学知识的主观能动性，让学生对化学知识的学习兴趣愈来愈浓厚，实现学生的全面进步与发展。
参考文献：
[1]侯肖，胡久华.在常规课堂教学中实施项目式学习——以化学教学为例[J].教育学报2016（04）.
（责任编辑袁霜）