论文部分内容阅读
【摘要】学生在小学阶段的英语学习为初高中英语打下了基础，这个时期学生初次接触英语学科的学习，需要掌握许多外国人习惯表达的句式、句型。而英语当中，每一个句子都是由一个个的词汇组成的，可以说词不离句、句不离词。我们学习大量的英语词汇主要就是需要运用在句型当中构成句子。因此，我们不能将词汇和句型的学习分离开来，而应该把词汇和句型的学习有机结合，二者应该是相辅相成的关系。本文将从词汇打造英语句型教学方面进行阐述，希望可以为词汇和句型的教学提供新的教学思路。
【关键词】词汇教学;英语学科;句型教学
一、词汇打造句型教学的重要性
在教学当中，我们可以发现词汇和句型是紧密相连、不可分割的一个整体，这两个部分如同瓦砾和楼房二者的关系。小学生在学习英语时由于自身储备的英语词汇、短语等较少，教师往往会在教学中花费大量的时间在词汇教学和句型方面，通过大量的重复和练习学生才能够较好地掌握相应的知识。在传统的英语教学过程当中，教师并没有重视将词汇和句型二者有机地结合在一起，对词汇的教学和句型的教学往往是相分离的。上词汇课时，教师主要是教会学生生词的读音、意思和简单用法，对于句型的講解则是再花新的时间或者是学习课文时再涉及。这样的教学方式和手段是非常低效的，我们在词汇课堂上就将每个词汇涉及到的句型告知学生，让学生在学习词汇的基础上对词汇涉及到的句型用法进行相应的了解。这样，每当学生看到具体的词汇时就会联想到词汇涉及到的句型。久而久之，学生更能加深对英语一些固定句型表达的掌握。教师应该改变传统的教学思路，注意将词汇和句型二者有机地进行结合，这样的词汇和句型教学才能够提升英语课堂的容量，打造高效课堂。
二、词汇打造句型教学步骤
1.课前延伸
令学生感到头疼的一件事就是词汇和句型总是记了又忘，即使花费了大量的时间“死记硬背”，也效果甚微。词汇和句型的学习是一个长期反复的过程。教师在课堂教学当中一定要不断地带领学生对前面的知识进行巩固复习。根据人的遗忘曲线，我们可以发现学生在新掌握一部分知识之后的遗忘程度是最大的。随着时间的推移慢慢变缓，教师在后面的教学课堂上经常要求学生进行旧知识的巩固是一种非常好的复习方式，能够帮助学生在学习新知识时同时巩固旧的词汇句型。以四年级英语PEP教材为例，我们在学习第四单元At the farm这一课的词汇和句型时，也应该对前面二三单元的词汇句型有所涉及。教师在新课讲授之前，可以首先询问学生第二单元有关time和第三单元有关weather的句型，这样在巩固句型的过程中，学生自然就复习了相关的表达词汇。教师课前直接创设具体的情境：Hello， everyone！ What time is it？ What is the weather？学生可以根据实际情况进行回答：It is 2p.m.（It is time to have English class.），It is sunny…这样的课前延伸对学生词汇量和句型掌握都有非常大的帮助意义。
2.新课导入
在课前延伸结束之后，教师应该进行词汇的新课导入。要想用词汇打造小学英语句型教学，教师应该首先进行词汇教学，在学生掌握了相应词汇量的基础之上再进行下一步的句型教学。而教师在教授词汇时，可以利用一些词汇教学方法，运用这些教学智慧能够起到事半功倍的效果。教师教授词汇时应该注意新学词汇和旧词汇之间的联系，以旧带新。学生在自己原有的词汇量基础之上将新的词汇与旧词汇相联系，从而有可能提高词汇掌握的效率。通过“比较”词汇教学，学生可以及时对词汇进行总结归纳。例如，学习At the farm时，面对新的词汇horse，教师应该举出house与其进行比较，让学生观察这两个单词的区别与练习。对学生来说，horse是一个生词，但是与house这个熟悉的词汇一练习，学生就能对新单词印象深刻。这样的词汇记忆方式能够减轻学生的学习负担。学生也能在很短的时间内就掌握新的词汇。
此外，教师还可以利用不同的词汇呈现方法增添学生学习词汇的乐趣。学习农场这一单元时，我们会学到有关农场里面的牲畜、农作物的词汇。将词汇与卡片实物相结合的教学方式可以很好地利用视觉效果强化学生的词汇记忆，我们可以在卡片上抽象地画出马、土豆、羊等的图片，然后在每个卡片下方相应地写上与其配对的词，这样学生记忆词汇时就不再是单纯地死记硬背了。每想到一个词，学生的脑海当中就会浮现出与这个词相对应的实物。学习和记忆词汇本身就是一项枯燥的任务，巧用词汇教学方法和智慧可以很大程度上增强学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率。
3.词汇点拨
每个教学环节都是一环紧扣一环进行的，学生掌握了相应的词汇之后，教师就可以进行词汇的点拨，用词汇打造小学英语句型的教学。学生学习词汇时，教师应该将词汇与句型相结合，在具体的语境当中不仅学习了新的词汇，而且加深了学生对相关句型的掌握。离开了具体的语句，每个词汇都是孤立存在的，很难在短时间之内掌握新的词汇。因此，在词汇课堂上，教师将句型教学融入其中，这样不仅能够帮助学生增强对词汇的掌握，另一方面也更加能够通过词汇加强学生对英语句型的学习。在学习每一单元重要的词汇时，教师应该着重对这部分的词汇进行点拨，从词汇方面拓展到涉及到的英语句型，这样学生对英语句型的掌握就能更加牢固。第四单元At the farm里面涉及到的重点句型主要是对物体进行询问和描述：What are these（those）？ /They are… / How many…？因此，教师在词汇教学的过程当中一定要多注意运用这些句型。如，我们在学习carrot这个单词时，教会了学生单词正确的读音和拼法后，教师可以在黑板上面画出4个carrots，然后提问：What are these？How many carrots are there？ 让学生进行回答。刚刚开始涉及这部分的句型问答时，学生对新的句型比较陌生，但是在学习词汇的过程当中，教师不断地重复本单元的句型，学生会逐渐地适应并且多多少少会掌握一部分句型知识。这样用词汇打造句型教学的教学模式会为教师后面的课堂教学提供很多的便利，学生在学习词汇时就对句型进行了了解。 4.句型操练
学习完词汇之后，学生对单元重点句型有了一定的了解。这时，教师一定要趁热打铁，进行句型的练习。熟能生巧，只有通过句型的操练，学生才能够不断加深对句型的掌握，更好地运用每次新学习到的句型。在句型操练教学当中，教师可以开展各类辅助教学的课堂小游戏。在本单元的教学当中，笔者会采用探囊寻宝的游戏方式，每两位学生分成一组抽取。笔者提前准备好的卡片，卡片上面都会画出或者写出At the farm这一单元新学习到的词汇，然后学生根据卡片上面的詞汇尽可能多地利用本单元的句型进行对话。教师会根据每组对话的长短和质量进行打分，前三名的小组会有课堂小奖励。例如，笔者会在其中一个卡片上面画出五个土豆，学生抽到之后自由发挥组编对话。笔者想通过前面词汇点拨部分的学习再参照学生的课堂笔记，学生或多或少地可以编出一些对话。例如：
A： What are these？ Are they potatoes？
B： No， they are not potatoes， they are tomatoes.
A： Wow. They are yellow and big.
B： Yes， how many tomatoes are there？
A： five.
B：Try some， they are good.
A： OK.
教师应该认真听学生组编的对话，及时纠正学生对话当中的问题。只有这样学生才能够及时意识到自己的问题并进行改正。而且教师要对使用了新句型的学生提出表扬。这样学生才会更加有自信心，才会学以致用，运用新的句型句式。
三、结束语
利用词汇进行句型的教学是一种非常有效的英语教学方式，教师应该多在实际教学当中利用这样的教学。本文主要从词汇打造句型教学模式的意义和实际课堂的操作步骤两方面进行探索，希望可以推进词汇打造句型教学模式的运用。
参考文献：
[1]梁丽容.句式识别在英语教学中的作用及其培养[C].十三五规划科研成果汇编（第六卷）.十三五规划科研管理办公室，2018：411-413.
[2]杜慧君.立足英语学科教学，提升学生核心素养[N].发展导报，2018（18）.
[3]周道凤.英语致使移动句式的认知与教学探析[J].中国教育学刊，2015（S1）：16-17.
[4]袁辉.句法复杂度驱动的英语写作教学策略[J].现代中小学教育，2016，32（3）：52-56.
[5]刘延丽.写作训练可贯穿到英语教学的多个环节[J].读与写（教育教学刊），2015，12（4）：127.
【关键词】词汇教学;英语学科;句型教学
一、词汇打造句型教学的重要性
在教学当中，我们可以发现词汇和句型是紧密相连、不可分割的一个整体，这两个部分如同瓦砾和楼房二者的关系。小学生在学习英语时由于自身储备的英语词汇、短语等较少，教师往往会在教学中花费大量的时间在词汇教学和句型方面，通过大量的重复和练习学生才能够较好地掌握相应的知识。在传统的英语教学过程当中，教师并没有重视将词汇和句型二者有机地结合在一起，对词汇的教学和句型的教学往往是相分离的。上词汇课时，教师主要是教会学生生词的读音、意思和简单用法，对于句型的講解则是再花新的时间或者是学习课文时再涉及。这样的教学方式和手段是非常低效的，我们在词汇课堂上就将每个词汇涉及到的句型告知学生，让学生在学习词汇的基础上对词汇涉及到的句型用法进行相应的了解。这样，每当学生看到具体的词汇时就会联想到词汇涉及到的句型。久而久之，学生更能加深对英语一些固定句型表达的掌握。教师应该改变传统的教学思路，注意将词汇和句型二者有机地进行结合，这样的词汇和句型教学才能够提升英语课堂的容量，打造高效课堂。
二、词汇打造句型教学步骤
1.课前延伸
令学生感到头疼的一件事就是词汇和句型总是记了又忘，即使花费了大量的时间“死记硬背”，也效果甚微。词汇和句型的学习是一个长期反复的过程。教师在课堂教学当中一定要不断地带领学生对前面的知识进行巩固复习。根据人的遗忘曲线，我们可以发现学生在新掌握一部分知识之后的遗忘程度是最大的。随着时间的推移慢慢变缓，教师在后面的教学课堂上经常要求学生进行旧知识的巩固是一种非常好的复习方式，能够帮助学生在学习新知识时同时巩固旧的词汇句型。以四年级英语PEP教材为例，我们在学习第四单元At the farm这一课的词汇和句型时，也应该对前面二三单元的词汇句型有所涉及。教师在新课讲授之前，可以首先询问学生第二单元有关time和第三单元有关weather的句型，这样在巩固句型的过程中，学生自然就复习了相关的表达词汇。教师课前直接创设具体的情境：Hello， everyone！ What time is it？ What is the weather？学生可以根据实际情况进行回答：It is 2p.m.（It is time to have English class.），It is sunny…这样的课前延伸对学生词汇量和句型掌握都有非常大的帮助意义。
2.新课导入
在课前延伸结束之后，教师应该进行词汇的新课导入。要想用词汇打造小学英语句型教学，教师应该首先进行词汇教学，在学生掌握了相应词汇量的基础之上再进行下一步的句型教学。而教师在教授词汇时，可以利用一些词汇教学方法，运用这些教学智慧能够起到事半功倍的效果。教师教授词汇时应该注意新学词汇和旧词汇之间的联系，以旧带新。学生在自己原有的词汇量基础之上将新的词汇与旧词汇相联系，从而有可能提高词汇掌握的效率。通过“比较”词汇教学，学生可以及时对词汇进行总结归纳。例如，学习At the farm时，面对新的词汇horse，教师应该举出house与其进行比较，让学生观察这两个单词的区别与练习。对学生来说，horse是一个生词，但是与house这个熟悉的词汇一练习，学生就能对新单词印象深刻。这样的词汇记忆方式能够减轻学生的学习负担。学生也能在很短的时间内就掌握新的词汇。
此外，教师还可以利用不同的词汇呈现方法增添学生学习词汇的乐趣。学习农场这一单元时，我们会学到有关农场里面的牲畜、农作物的词汇。将词汇与卡片实物相结合的教学方式可以很好地利用视觉效果强化学生的词汇记忆，我们可以在卡片上抽象地画出马、土豆、羊等的图片，然后在每个卡片下方相应地写上与其配对的词，这样学生记忆词汇时就不再是单纯地死记硬背了。每想到一个词，学生的脑海当中就会浮现出与这个词相对应的实物。学习和记忆词汇本身就是一项枯燥的任务，巧用词汇教学方法和智慧可以很大程度上增强学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率。
3.词汇点拨
每个教学环节都是一环紧扣一环进行的，学生掌握了相应的词汇之后，教师就可以进行词汇的点拨，用词汇打造小学英语句型的教学。学生学习词汇时，教师应该将词汇与句型相结合，在具体的语境当中不仅学习了新的词汇，而且加深了学生对相关句型的掌握。离开了具体的语句，每个词汇都是孤立存在的，很难在短时间之内掌握新的词汇。因此，在词汇课堂上，教师将句型教学融入其中，这样不仅能够帮助学生增强对词汇的掌握，另一方面也更加能够通过词汇加强学生对英语句型的学习。在学习每一单元重要的词汇时，教师应该着重对这部分的词汇进行点拨，从词汇方面拓展到涉及到的英语句型，这样学生对英语句型的掌握就能更加牢固。第四单元At the farm里面涉及到的重点句型主要是对物体进行询问和描述：What are these（those）？ /They are… / How many…？因此，教师在词汇教学的过程当中一定要多注意运用这些句型。如，我们在学习carrot这个单词时，教会了学生单词正确的读音和拼法后，教师可以在黑板上面画出4个carrots，然后提问：What are these？How many carrots are there？ 让学生进行回答。刚刚开始涉及这部分的句型问答时，学生对新的句型比较陌生，但是在学习词汇的过程当中，教师不断地重复本单元的句型，学生会逐渐地适应并且多多少少会掌握一部分句型知识。这样用词汇打造句型教学的教学模式会为教师后面的课堂教学提供很多的便利，学生在学习词汇时就对句型进行了了解。 4.句型操练
学习完词汇之后，学生对单元重点句型有了一定的了解。这时，教师一定要趁热打铁，进行句型的练习。熟能生巧，只有通过句型的操练，学生才能够不断加深对句型的掌握，更好地运用每次新学习到的句型。在句型操练教学当中，教师可以开展各类辅助教学的课堂小游戏。在本单元的教学当中，笔者会采用探囊寻宝的游戏方式，每两位学生分成一组抽取。笔者提前准备好的卡片，卡片上面都会画出或者写出At the farm这一单元新学习到的词汇，然后学生根据卡片上面的詞汇尽可能多地利用本单元的句型进行对话。教师会根据每组对话的长短和质量进行打分，前三名的小组会有课堂小奖励。例如，笔者会在其中一个卡片上面画出五个土豆，学生抽到之后自由发挥组编对话。笔者想通过前面词汇点拨部分的学习再参照学生的课堂笔记，学生或多或少地可以编出一些对话。例如：
A： What are these？ Are they potatoes？
B： No， they are not potatoes， they are tomatoes.
A： Wow. They are yellow and big.
B： Yes， how many tomatoes are there？
A： five.
B：Try some， they are good.
A： OK.
教师应该认真听学生组编的对话，及时纠正学生对话当中的问题。只有这样学生才能够及时意识到自己的问题并进行改正。而且教师要对使用了新句型的学生提出表扬。这样学生才会更加有自信心，才会学以致用，运用新的句型句式。
三、结束语
利用词汇进行句型的教学是一种非常有效的英语教学方式，教师应该多在实际教学当中利用这样的教学。本文主要从词汇打造句型教学模式的意义和实际课堂的操作步骤两方面进行探索，希望可以推进词汇打造句型教学模式的运用。
参考文献：
[1]梁丽容.句式识别在英语教学中的作用及其培养[C].十三五规划科研成果汇编（第六卷）.十三五规划科研管理办公室，2018：411-413.
[2]杜慧君.立足英语学科教学，提升学生核心素养[N].发展导报，2018（18）.
[3]周道凤.英语致使移动句式的认知与教学探析[J].中国教育学刊，2015（S1）：16-17.
[4]袁辉.句法复杂度驱动的英语写作教学策略[J].现代中小学教育，2016，32（3）：52-56.
[5]刘延丽.写作训练可贯穿到英语教学的多个环节[J].读与写（教育教学刊），2015，12（4）：127.