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摘 要：新课改的推进给教师的教学带来了新的教学要求和方法，在其中，学生将以课堂主人的形象出现，而教师也将从课堂的控制者变为学生学习的引导者。为了达成对教学的优化革新，教师在实际的教学过程中就需要能结合教学实际情况，贯彻新课标的要求，对自己的教学方法和策略进行有效的教学调整。本文对小学数学教学策略的有效优化进行了研究，并结合实际提出了三点教学优化措施。
关键词：小学数学;教学策略;优化研究
在如今，伴随着课程改革的进行，教学的优化已经成为教师教学研究的重点，而对于小学数学的教学而言，更是如此。小学数学是学生数学学习的基础，学生在这一阶段的学习效果就会对学生的未来数学学习产生长远的影响。所以为了给学生打好数学学习的基础，教师在实际的教学过程中，就需要能结合教学的具体情况，采用合适的教学方法策略，對教学进行有效的调整。而为了做到这一点，小学数学教师在实际的教学过程中也就要能多研究、多分析，将学生学习体验的优化作为教学转变的切入点，实现教学的有效进行。
一、 结合课改要求，转变教学模式
教学模式指的是教师开展教学所沿贯的基本路径，而教学模式的选择也体现出教师对于教学的认知。在过去的小学数学教学中，应试教育是数学教学的主流思想。在此影响之下，教师的教学行为设置也是围绕着应试教育的基本模式展开的。一般而言，教师在其中采用的教学方法也是以理论讲授为主的教学方法。这种教学方法强调学生对理论知识的掌握，而教师的教学也集中于概念的展示和具体解题方法的教学。在如今，随着新课改的推进，素质教育的理念逐渐被人们所接受，教学更加强调学生能力的发展，而不再单纯地强调学生的分数。在此背景下，这种教学模式已经不再适用。所以教师就需要能做出转变，在这里笔者推荐教师可以使用以小组合作教学为主的教学模式来进行教学，这种教学方法可以实现对学生作用的突出。并且在其中，学生通过彼此之间的沟通交流，也可以达成学生自学能力和合作能力的有效培养。需要注意的是，为了确保小组合作教学的有效开展，教师需要将有效分组重视起来。
例如，在进行“旋转”这一课的教学时，教师就可以转变教学的模式，通过有效小组的划分，来实现学生合作教学的开展。在教学实际中，教师就需要能结合学生的发展情况完成小组的划分，保证各个小组的总体探究水平相似，以保证各小组可以开展合理的竞争。随后，教师就可以给各个小组宣布这一课内容的探究目标，使各个学生小组以目标为方向展开对具体内容的探究。
二、 结合学生发展，开展分层教学
由于学生先天智力发展和后天家庭环境影响，处于同一学段的学生在其学习能力上往往展现为不同的层次。这就意味着，若教师在教学中采用统一的标准进行教学，就势必会影响到学生的未来学习与发展。在过去的小学数学教学中，有很多教师并没有认识到这一点，其往往会采用统一的标准进行教学，这使得学习程度较差的学生感觉学习非常吃力，而学习较好的学生却又感觉数学学习过于简单，使其滋生了自满的情绪。在如今，为了实现教学优化，教师就需要结合实际做出改变。教师可以结合学生的实际发展情况对其进行分组，并在此基础上结合具体的分组情况为学生设置不同层次的教学要求，这样处于不同阶段的学生也就可以在教师的教学中得到与其自身发展程度相匹配的学习效果。
例如，在进行“平行四边形的面积”这一课的教学时，教师就可以结合学生的发展情况设置分层化的教学目标。首先教师可以按照学生发展的层次将其分为A、B、C三类学生，这三类学生分别对应着发展阶段从优秀到较差的学生。在完成了分层之后教师就可以结合教学的内容进行目标的分解。对于C类学生，应该重基础，对于B类学生，则应该在重视基础的前提下强调应用，对于A类学生，教师则应该提出发散目标。
三、 重视作业布置，实现有效练习
作业是教学的重要组成内容，合适的数学作业设置，可以帮助学生对学过的知识进行有效地巩固提升，这对于学生知识掌握是非常必要的。但在当前的数学教学中，笔者发现，有很多教师在作业设计上存在结构单一、难度没有梯度等问题，这使得其教学巩固效果并不能得到有效的发挥。而为了实现教学效果的提升，教师就需要能将作业设计的优化也重视起来。教师在进行作业设计时就可以在保留原有的知识性作业设计的前提下，加入一部分实践性作业，这对于学生能力的发展和作业完成动力的提升是很有帮助的。除此之外，教师在进行知识性作业的设计时，也要能考虑到学生的发展层次不同，设计具有难度梯度的作业，以满足不同层次学生的知识巩固提升。
例如，在“轴对称”这一课的教学中，教师就可以采用多样化的作业设计。在其中，教师除了要能设计知识性作业之外，还可以让学生在课下尝试着寻找一下家中的轴对称图形，并尝试着将其临摹下来。
综上所述，为了实现小学教学策略的优化，教师就需要能结合自己的教学实际做出反思。在实际的教学中，教师要能做到结合课改要求，转变教学模式;结合学生发展，开展分层教学;重视作业布置，实现有效联系。
参考文献：
[1]赵淑丽.优化数学教学策略 提高小学课堂质量[J].学周刊，2016（28）：126-127.
[2]陈新莲.浅谈小学数学优化“解决问题”教学策略[J].江西教育，2013（15）：60-61.
作者简介：
余蝶芬，浙江省杭州市，浙江省杭州市金沙湖实验学校。
关键词：小学数学;教学策略;优化研究
在如今，伴随着课程改革的进行，教学的优化已经成为教师教学研究的重点，而对于小学数学的教学而言，更是如此。小学数学是学生数学学习的基础，学生在这一阶段的学习效果就会对学生的未来数学学习产生长远的影响。所以为了给学生打好数学学习的基础，教师在实际的教学过程中，就需要能结合教学的具体情况，采用合适的教学方法策略，對教学进行有效的调整。而为了做到这一点，小学数学教师在实际的教学过程中也就要能多研究、多分析，将学生学习体验的优化作为教学转变的切入点，实现教学的有效进行。
一、 结合课改要求，转变教学模式
教学模式指的是教师开展教学所沿贯的基本路径，而教学模式的选择也体现出教师对于教学的认知。在过去的小学数学教学中，应试教育是数学教学的主流思想。在此影响之下，教师的教学行为设置也是围绕着应试教育的基本模式展开的。一般而言，教师在其中采用的教学方法也是以理论讲授为主的教学方法。这种教学方法强调学生对理论知识的掌握，而教师的教学也集中于概念的展示和具体解题方法的教学。在如今，随着新课改的推进，素质教育的理念逐渐被人们所接受，教学更加强调学生能力的发展，而不再单纯地强调学生的分数。在此背景下，这种教学模式已经不再适用。所以教师就需要能做出转变，在这里笔者推荐教师可以使用以小组合作教学为主的教学模式来进行教学，这种教学方法可以实现对学生作用的突出。并且在其中，学生通过彼此之间的沟通交流，也可以达成学生自学能力和合作能力的有效培养。需要注意的是，为了确保小组合作教学的有效开展，教师需要将有效分组重视起来。
例如，在进行“旋转”这一课的教学时，教师就可以转变教学的模式，通过有效小组的划分，来实现学生合作教学的开展。在教学实际中，教师就需要能结合学生的发展情况完成小组的划分，保证各个小组的总体探究水平相似，以保证各小组可以开展合理的竞争。随后，教师就可以给各个小组宣布这一课内容的探究目标，使各个学生小组以目标为方向展开对具体内容的探究。
二、 结合学生发展，开展分层教学
由于学生先天智力发展和后天家庭环境影响，处于同一学段的学生在其学习能力上往往展现为不同的层次。这就意味着，若教师在教学中采用统一的标准进行教学，就势必会影响到学生的未来学习与发展。在过去的小学数学教学中，有很多教师并没有认识到这一点，其往往会采用统一的标准进行教学，这使得学习程度较差的学生感觉学习非常吃力，而学习较好的学生却又感觉数学学习过于简单，使其滋生了自满的情绪。在如今，为了实现教学优化，教师就需要结合实际做出改变。教师可以结合学生的实际发展情况对其进行分组，并在此基础上结合具体的分组情况为学生设置不同层次的教学要求，这样处于不同阶段的学生也就可以在教师的教学中得到与其自身发展程度相匹配的学习效果。
例如，在进行“平行四边形的面积”这一课的教学时，教师就可以结合学生的发展情况设置分层化的教学目标。首先教师可以按照学生发展的层次将其分为A、B、C三类学生，这三类学生分别对应着发展阶段从优秀到较差的学生。在完成了分层之后教师就可以结合教学的内容进行目标的分解。对于C类学生，应该重基础，对于B类学生，则应该在重视基础的前提下强调应用，对于A类学生，教师则应该提出发散目标。
三、 重视作业布置，实现有效练习
作业是教学的重要组成内容，合适的数学作业设置，可以帮助学生对学过的知识进行有效地巩固提升，这对于学生知识掌握是非常必要的。但在当前的数学教学中，笔者发现，有很多教师在作业设计上存在结构单一、难度没有梯度等问题，这使得其教学巩固效果并不能得到有效的发挥。而为了实现教学效果的提升，教师就需要能将作业设计的优化也重视起来。教师在进行作业设计时就可以在保留原有的知识性作业设计的前提下，加入一部分实践性作业，这对于学生能力的发展和作业完成动力的提升是很有帮助的。除此之外，教师在进行知识性作业的设计时，也要能考虑到学生的发展层次不同，设计具有难度梯度的作业，以满足不同层次学生的知识巩固提升。
例如，在“轴对称”这一课的教学中，教师就可以采用多样化的作业设计。在其中，教师除了要能设计知识性作业之外，还可以让学生在课下尝试着寻找一下家中的轴对称图形，并尝试着将其临摹下来。
综上所述，为了实现小学教学策略的优化，教师就需要能结合自己的教学实际做出反思。在实际的教学中，教师要能做到结合课改要求，转变教学模式;结合学生发展，开展分层教学;重视作业布置，实现有效联系。
参考文献：
[1]赵淑丽.优化数学教学策略 提高小学课堂质量[J].学周刊，2016（28）：126-127.
[2]陈新莲.浅谈小学数学优化“解决问题”教学策略[J].江西教育，2013（15）：60-61.
作者简介：
余蝶芬，浙江省杭州市，浙江省杭州市金沙湖实验学校。