【摘 要】
：
2014年以来,地方本科院校“双师型”教师队伍建设逐渐成为学界研究的热点之一。总结地方本科院校“双师型”教师及“双师型”教师共同体的研究成果,分析地方本科院校“双师型”教师共同体的特征及其表现形式,提出地方本科院校“双师型”教师共同体建设策略,以期为地方本科院校“双师型”教师队伍建设提供借鉴和参考。加强地方本科院校“双师型”教师队伍建设的具体措施有:扩大“双师型”教师共同体建设主体;搭建“双师型”教师共同体建设平台;推动个体教学向团队教学转变;促使共同体成员由单一合作向
【机 构】
：
重庆第二师范学院教师发展中心,重庆第二师范学院6~12岁儿童发展协同创新中心,重庆市教育科学研究院
【基金项目】
：
重庆市教育科学规划“十三五”重点项目“重庆市中小学教师资格定期注册实施研究”(2019-GX-135),项目负责人:李江,教育部2018年第一批产学合作协同育人项目“翻转课堂教学法青年师资培训”(201801059057),项目负责人:张向华。
论文部分内容阅读
2014年以来,地方本科院校“双师型”教师队伍建设逐渐成为学界研究的热点之一。总结地方本科院校“双师型”教师及“双师型”教师共同体的研究成果,分析地方本科院校“双师型”教师共同体的特征及其表现形式,提出地方本科院校“双师型”教师共同体建设策略,以期为地方本科院校“双师型”教师队伍建设提供借鉴和参考。加强地方本科院校“双师型”教师队伍建设的具体措施有:扩大“双师型”教师共同体建设主体;搭建“双师型”教师共同体建设平台;推动个体教学向团队教学转变;促使共同体成员由单一合作向
其他文献
【摘 要】初中地理教学中，图像教学占有很大的比重。因图像具有很强的直观性，对学生在学习地理知识的时候有很大的帮助，有些教材上不好理解的文字叙述，通过图像这种直观的表达方式，学生的理解更加透彻。因此，这种图像教学应用于初中地理教学的方式受到很多初中地理教师的欢迎。本文通过图像教学在初中地理教学课堂上的应用情况，在初中地理课堂上常见的几种地理图像，图像教学在初中地理教学中的运用这三个方面来具体阐述图像
普通高等学校的师范类专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念,强调以师范生的学习效果为导向,对照师范毕业生核心能力素质要求,评价师范类专业人才培养质量。目前,师范专业的“社会心理学”课程存在针对性教材缺乏、应用技能训练不足和科学研究训练薄弱等问题。由此,对标师范类专业认证理念,对心理学(师范)专业的社会心理学课程提出如下建设策略:深化“理论基础、应用提升、研究深化”的课程理念,建设基于“问题导向”的课程体系,实施“翻转课堂”教学,开展注重“过程评价”的课程考核。针对师范
【摘 要】小学数学的课程教学，要考虑数学自身的特点，更应遵循小学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，增进学生们学好数学的信心。 【关键词】小学数学；新课标；数学活动；创新教学 学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而
我国劳动教育的发展大体可分为封建统治下的“体脑分离”、民国时期的劳工教育、马克思主义教育观指导下的“教劳结合”三个既有继承又有改进的阶段。三个阶段的交替反映出劳动教育的内涵被误解、劳动教育的外延被窄化等问题。这些问题的解决迫切需要我们回到原点,对劳动教育的内涵进行澄清,对劳动教育的本质进行再认识,对劳动教育的外延进行拓展,在“固本”与拓展的基础上不断创新,探寻我国劳动教育的可行路径。新时代的劳动教育应当引导学生在切实参与劳动的过程中掌握日常生活技能,培养学生的生产性和服务性劳动技能,让学生在身
【摘 要】“小组合作学习”是以学生为主体，倡导学生的主体性，充分发挥学生的主动性，让学生在自主讨论、探索的过程中去发现问题和解决问题，从而综合的提升学生的学习能力、实践操作能力、思维能力和创新能力，促进学生综合水平的提升和发展。下文就以初中历史教学为例，阐述小组合作学习在历史教学中的具体应用。 【关键词】小组合作学习；初中历史；教学；应用 “小组合作学习”是以小组为单位，在小组成员相互分工、讨
通过文献研究,了解当前学者对高中数学教师专业知识结构的认识。在此基础上,以中小学教师资格考试(国考)和普通高中数学新课程改革为背景,采用内容分析法,从教师专业发展的角度,分析当前中小学教师资格考试大纲以及《普通高中数学课程标准(2017年版)》分别对教师专业知识的要求,进一步细化职前高中数学教师的专业知识结构及相应的专业知识要求。
思维型课堂教学是实现深度教学和提高教学效果的有效途径,它在地理课堂教学应用中有助于培养学生地理思维能力和实现地理核心素养的落地。地理思维型课堂教学分为课前、课中和课后三个阶段,梳理知识按照创设问题、思维互动、思维监控、拓展提升四个环节进行,在引导学生构建知识和解决问题的过程中,教师应注重对学生进行"5W"思维建模训练。具体的思维训练活动可分为四个层次:通过分析材料认识地理事物,培养地理形象思维;通
【摘 要】近年来，随着课程改革的深入，小学数学教学发生了极大的改变，以往的教学手法已经无法满足现代教学需求，在开展小学数学教学时，必须注重教学方法的创新。对于数学，与生活有很大的关联，为了更好的开展小学数学教学活动，教师可以将现实生活引入课堂教学中，引导学生从生活的角度学习数学知识。 【关键词】小學数学；生活化；教学策略 数学和生活有十分紧密的关联，在小学数学教学中，通过生活化教学，可以改变以
“县管校聘”政策是促进县域义务教育阶段教师合理流动、实现师资均衡发展、提升教育公平的重要举措。目前,“县管校聘”政策在各地的执行情况存在较大差异。“模糊-冲突”模型认为,模糊性和冲突性是政策本身具有的内在属性,可从“低模糊-低冲突”“低模糊-高冲突”“高模糊-高冲突”“高模糊-低冲突”四个维度来构建其分类框架。通过查阅G省4个典型县区政策文本和对该地进行实地调研发现,地理区位、县域经济状况、教师编制数量、原有教师交流体系等因素是影响“县管校聘”政策执行方式的主导因素。鉴于此
数学建模是认识世界、解决问题的重要途径。采用主题文本分析法,从数学认识论的角度,探讨数学建模素养的应力场域和本质意涵,认为学科结构、数学素养和认知规律共同构成了数学建模素养的应力场域。数学结构的重组与完善是数学建模发展的内在驱力,数学素养是数学建模发展的时代诉求,认知规律是数学建模发展的教学基础。同时从方法论的视角,提出形成建模素养的四重维度:课程、教学、学习、师资。建模素养的培育,需要深化建模教学认知,提炼建模素养培育策略。建模活动远非传统应试情形下的教学样态,其教育价值意义深远,需要教师形成正确的数学