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设计意图
《花婆婆》这本书老师们已是耳熟能详，氤氲在整本书中的关于美好传承、执着追求的“爱”的气息：爱家人，爱生活，爱自己，爱所有的遇见，更享受“爱”的传播、“美”的创造，打动着每一个人。花婆婆传播爱、创造美的人生经历本身即是传承（源自年幼），过程也非一切顺坦（年青阶段），但她始终保持着执着的、坚定的信念去实现当初美好的心愿（年老时候）。因此，笔者以时间为序将《花婆婆》一书进行了“年幼”“年青”“年老”三个阶段的自然划分，既尊重了原著、又化解了孩子由于兴趣和能力差异在固定时间阅读中的矛盾沖突。
活动目标
1.在以时间为序的系列组合画面的自由观察和细节比较中，熟悉花婆婆的故事，并尝试用语言大胆表达对花婆婆的认识和了解。
2.感受“做一件让世界变得更美丽的事”的美好，萌发创造美丽生活世界的愿望。
3.在互相倾听、大胆表达、共同讨论中体验集体阅读的乐趣。
活动准备
1.PPT课件。
2.绘本人手1册，书中分别以浅蓝、蓝、深蓝色的封塑花瓣为标签，按序标于书页中相应“年幼”“年青”“年老”的故事开始处。
活动过程
导入活动，认识花婆婆。
导语：今天老师要把一个自己非常喜欢的人介绍给大家，看看她是谁？
提问1：仔细看，哪幅图上的人们对她的态度更加热情一些？
追问1：同样的一个人，为什么人们对她的态度不一样呢？
小结1：她每天都高兴地去撒种子，撒在公路和乡间的小路边，撒在学校附近，撒在空地和高墙下面……人们不了解她，都叫她“又老又疯的怪婆婆”；第二年春天，那些种子几乎同时开花了，到处都开满了蓝色、紫色和粉色的鲁冰花！人们不再叫她“怪婆婆”，开始叫她“花婆婆”！
提问2：你喜欢花婆婆吗？为什么？
追问2：关于花婆婆，你在图上还能发现哪些关于她的秘密？
小结2：花婆婆是美国人，生活在海边，给大家播种了许多美丽的鲁冰花，大家都很爱她。
解析：导入活动中，教师选用了有对比意义的两幅画面，让孩子在观察、比较、思考、讨论的过程中，自然获得了有关花婆婆的信息。
自主阅读，熟悉花婆婆。
导语：花婆婆是个有故事的人。今天老师把关于花婆婆的书也带过来了。这本书中，有她“年幼”时候的故事，“年青”时候的故事，还有“年老”时候的故事呢。（教师出示图书，伴随讲述掀开相应的花瓣书签，翻至相应页码处）
提问：
你知道“年幼”“年青”“年老”的意思吗？
你最想看花婆婆什么时候的故事？为什么？
请大家从椅子背后的小书袋里拿出这本书，从自己喜欢的地方看起。
解析：教师分别以浅蓝、蓝、深蓝色的封塑花瓣作为标识，将花婆婆年幼、年青、年老时的三个故事分割开来，孩子们可以自由选择从哪里开始，同伴之间自然形成阅读差异。
交流分享，了解花婆婆。
导语： 花婆婆的故事好看吗？我们一起来分享。
提问1：哪些孩子看了花婆婆年青时候的故事？
年青时候的花婆婆是一个什么样的人？
你从哪里看出来的？
你还知道了哪些她年青时候的事？
（教师根据幼儿的回答，点击PPT链接相应的图片，引导孩子们共同观察、交流。）
小结1：年青时候的花婆婆真的很美，人们都叫她“卢菲丝小姐”。她在图书馆工作，下班后会去公园放松。她喜欢旅游，去过很多地方，认识了很多朋友，留下了很多美好的回忆。（根据幼儿的观察表达结合该组图片进行小结。）
提问2：花婆婆小时候有故事吗？谁来介绍一下？
哪一幅图中关于花婆婆的故事最多？
小结2：花婆婆叫艾莉丝。她小时候住在海边的一个城市里。她的爷爷是个艺术家，会雕刻、画画。到了晚上，爷爷会跟艾莉丝讲很多有趣的故事。在爷爷的影响下，艾莉丝很小就有了长大以后到很远的地方去旅行、老了就住在海边的想法。但是爷爷对她说，一定要记得第三件事：做一件让世界变得更美丽的事情！
提问3：花婆婆年老时候的故事有人看吗？
你看到了什么？
小结3：花婆婆现在越来越老了，孩子们还那么喜欢她，喜欢围在她的身边听她讲故事。
解析：三个年龄阶段的故事，并不固定从哪个阶段开始，孩子是阅读顺序介绍的决定者；教师在幼儿进行三个年龄阶段故事的讲述中，借用PPT课件中的“链接”，引导孩子对每阶段中有话想说、有话要说的画面进行深入思考，比如，画面中背景的细节、人物的动作、图和图之间的转换等等。正是在这种开放性的过程安排和阅读讨论中，孩子才能触摸到故事中氤氲的爱、传承等主题。
畅想表达，“我”和花婆婆。
导语：花婆婆的故事大家喜欢吗？
提问：如果花婆婆来到我们身边，给我们讲故事，
你会对她说什么？
你想做一件什么让世界变得更美丽的事情？
小结：这本书是献给让世界变得更美丽的每一个人的。当花婆婆年幼时，她也不知道将来会做什么样的“让世界变得更美丽的事”，但是只要把这件事情放在心里，愿望总有一天会实现！
解析：故事赋予的启发和孩子当下的认知理解之间是有距离的。但是不用着急，孩子们会不断从书中获得精神给养的。而这种“阅”历，是在每一次的绘本阅读活动中我们应该追求的。
延伸阅读，我的新发现
导语：这是一本非常好看的书，如果你们喜欢，就继续再看，有什么新发现，记得和大家分享哟。
解析：好的集体阅读应该是唤醒、激励和鼓舞。所以，每一次阅读活动都应有延伸阅读的环节，让有需要的孩子慢慢体味，让参与阅读的每一个孩子知道，阅读应该、也需要再次慢慢体味。
《花婆婆》这本书老师们已是耳熟能详，氤氲在整本书中的关于美好传承、执着追求的“爱”的气息：爱家人，爱生活，爱自己，爱所有的遇见，更享受“爱”的传播、“美”的创造，打动着每一个人。花婆婆传播爱、创造美的人生经历本身即是传承（源自年幼），过程也非一切顺坦（年青阶段），但她始终保持着执着的、坚定的信念去实现当初美好的心愿（年老时候）。因此，笔者以时间为序将《花婆婆》一书进行了“年幼”“年青”“年老”三个阶段的自然划分，既尊重了原著、又化解了孩子由于兴趣和能力差异在固定时间阅读中的矛盾沖突。
活动目标
1.在以时间为序的系列组合画面的自由观察和细节比较中，熟悉花婆婆的故事，并尝试用语言大胆表达对花婆婆的认识和了解。
2.感受“做一件让世界变得更美丽的事”的美好，萌发创造美丽生活世界的愿望。
3.在互相倾听、大胆表达、共同讨论中体验集体阅读的乐趣。
活动准备
1.PPT课件。
2.绘本人手1册，书中分别以浅蓝、蓝、深蓝色的封塑花瓣为标签，按序标于书页中相应“年幼”“年青”“年老”的故事开始处。
活动过程
导入活动，认识花婆婆。
导语：今天老师要把一个自己非常喜欢的人介绍给大家，看看她是谁？
提问1：仔细看，哪幅图上的人们对她的态度更加热情一些？
追问1：同样的一个人，为什么人们对她的态度不一样呢？
小结1：她每天都高兴地去撒种子，撒在公路和乡间的小路边，撒在学校附近，撒在空地和高墙下面……人们不了解她，都叫她“又老又疯的怪婆婆”；第二年春天，那些种子几乎同时开花了，到处都开满了蓝色、紫色和粉色的鲁冰花！人们不再叫她“怪婆婆”，开始叫她“花婆婆”！
提问2：你喜欢花婆婆吗？为什么？
追问2：关于花婆婆，你在图上还能发现哪些关于她的秘密？
小结2：花婆婆是美国人，生活在海边，给大家播种了许多美丽的鲁冰花，大家都很爱她。
解析：导入活动中，教师选用了有对比意义的两幅画面，让孩子在观察、比较、思考、讨论的过程中，自然获得了有关花婆婆的信息。
自主阅读，熟悉花婆婆。
导语：花婆婆是个有故事的人。今天老师把关于花婆婆的书也带过来了。这本书中，有她“年幼”时候的故事，“年青”时候的故事，还有“年老”时候的故事呢。（教师出示图书，伴随讲述掀开相应的花瓣书签，翻至相应页码处）
提问：
你知道“年幼”“年青”“年老”的意思吗？
你最想看花婆婆什么时候的故事？为什么？
请大家从椅子背后的小书袋里拿出这本书，从自己喜欢的地方看起。
解析：教师分别以浅蓝、蓝、深蓝色的封塑花瓣作为标识，将花婆婆年幼、年青、年老时的三个故事分割开来，孩子们可以自由选择从哪里开始，同伴之间自然形成阅读差异。
交流分享，了解花婆婆。
导语： 花婆婆的故事好看吗？我们一起来分享。
提问1：哪些孩子看了花婆婆年青时候的故事？
年青时候的花婆婆是一个什么样的人？
你从哪里看出来的？
你还知道了哪些她年青时候的事？
（教师根据幼儿的回答，点击PPT链接相应的图片，引导孩子们共同观察、交流。）
小结1：年青时候的花婆婆真的很美，人们都叫她“卢菲丝小姐”。她在图书馆工作，下班后会去公园放松。她喜欢旅游，去过很多地方，认识了很多朋友，留下了很多美好的回忆。（根据幼儿的观察表达结合该组图片进行小结。）
提问2：花婆婆小时候有故事吗？谁来介绍一下？
哪一幅图中关于花婆婆的故事最多？
小结2：花婆婆叫艾莉丝。她小时候住在海边的一个城市里。她的爷爷是个艺术家，会雕刻、画画。到了晚上，爷爷会跟艾莉丝讲很多有趣的故事。在爷爷的影响下，艾莉丝很小就有了长大以后到很远的地方去旅行、老了就住在海边的想法。但是爷爷对她说，一定要记得第三件事：做一件让世界变得更美丽的事情！
提问3：花婆婆年老时候的故事有人看吗？
你看到了什么？
小结3：花婆婆现在越来越老了，孩子们还那么喜欢她，喜欢围在她的身边听她讲故事。
解析：三个年龄阶段的故事，并不固定从哪个阶段开始，孩子是阅读顺序介绍的决定者；教师在幼儿进行三个年龄阶段故事的讲述中，借用PPT课件中的“链接”，引导孩子对每阶段中有话想说、有话要说的画面进行深入思考，比如，画面中背景的细节、人物的动作、图和图之间的转换等等。正是在这种开放性的过程安排和阅读讨论中，孩子才能触摸到故事中氤氲的爱、传承等主题。
畅想表达，“我”和花婆婆。
导语：花婆婆的故事大家喜欢吗？
提问：如果花婆婆来到我们身边，给我们讲故事，
你会对她说什么？
你想做一件什么让世界变得更美丽的事情？
小结：这本书是献给让世界变得更美丽的每一个人的。当花婆婆年幼时，她也不知道将来会做什么样的“让世界变得更美丽的事”，但是只要把这件事情放在心里，愿望总有一天会实现！
解析：故事赋予的启发和孩子当下的认知理解之间是有距离的。但是不用着急，孩子们会不断从书中获得精神给养的。而这种“阅”历，是在每一次的绘本阅读活动中我们应该追求的。
延伸阅读，我的新发现
导语：这是一本非常好看的书，如果你们喜欢，就继续再看，有什么新发现，记得和大家分享哟。
解析：好的集体阅读应该是唤醒、激励和鼓舞。所以，每一次阅读活动都应有延伸阅读的环节，让有需要的孩子慢慢体味，让参与阅读的每一个孩子知道，阅读应该、也需要再次慢慢体味。