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学困生，顾名思义就是学习有困难的学生，这类学生在各个教育阶段都有，认真分析，不同阶段的学生是有很大区别的。小学学困生主要表现在不良学习习惯、自控能力差，从而造成学习成绩差。一般来说通过老师认真教育和帮助后收效不错，进步会比较明显。而初中学困生的问题则相对复杂，不仅体现在学习习惯方面，更严重的是表现在思想和心理方面：自卑、厌学、自闭，甚至与老师和社会敌对。这些问题和小学生相比，更加成人化、社会化，不仅影响学习成绩，更重要的是影响身心健康发展。因为这些问题不再是简单的细枝末节，而是关乎他们一生能否健康成长的人格问题。
一、成因
人格，一般被理解为由人的心理、气质、生活习惯等表现出来的一种个性心理特质。它与人的先天禀赋密切相关，更与后天的生活环境、教育等多种因素密切联系。初中学困生一系列问题的存在是与社会、家庭及学校等密切相关的。我现归纳成因主要有以下三点。
（一）社会原因。21世纪是知识经济飞速发展的时代，也是竞争异常激烈的时代。在当今的教育体制之下，“一只看不见的手决定着学生的命运，考什么，学什么，怎么考，怎么学”。学生在这只“手”指引下学习变得很功利，学习只为将来找个好工作，过上优越的生活，不是为了理想，更不是为了信仰。这样一种导向作用造成了部分学生“一心只读圣贤书”，不关心集体，不关注他人，自私冷漠，情感方面出现严重缺失。这也是当前政治教学中德育的最大“敌人”。
（二）家庭因素。传统的教育理念是“听话”“服从”，然而现在学生多数为独生子女，往往个人主义泛滥，集体主义观念淡薄，一切以自我为中心而不关心大家的利益，缺乏集体荣誉感。家长受到社会的影响，要求子女“只要读好书，其他什么也不用管”，连洗袜子之类的个人日常事务都统统包办。久而久之，子女对家庭的一切都漠不关心，对家庭应有的责任感更无从谈起。这种家庭责任感的缺失往往会引发学习责任感的缺失，社会责任就更无从谈起。
（三）学校因素。在现代教育体制下，对学生的评价仍然以他评为主，教师的表扬、上级教育部门的肯定自然就成了学生努力的方向。这导致学生养成了被动依赖的学习习惯，学生的学习实际还是被老师“牵着鼻子走”。个别老师要求学生做任何事都要“统一”，不给学生适当的自主权。学生思想和行为上一有异动，老师立马就对其教育，令其改正。学生缺乏自我教育、自我管理、自我调节的能力。这种学习丧失了主体地位，丧失了真正的自主权，丧失了自我意识，学生难免会产生厌恶情绪，与老师对抗，甚至逃课。
二、方法
教育家魏书生曾经这样告诫我们，学困生要承受比其他学生更多的挫折和打击，但他们仍然能坐在教室里学习，这已经是很了不起的事情了，我们没有理由放弃他们。在我国，学校是未成年人受教育的基地，是他们成长的摇篮，学校教育在未成年人的成长中起着举足轻重的作用。教师在给学生传授知识和技能的同时，其实还渗透着人格教育。教师在教学中展现的科学精神、人文素养、道德风范、行为习惯等，潜移默化地影响着学生。因此，教师往往是学生的人格榜样。要解决前面所提到的那些问题，学校或者老师就必须深挖学生思想根源，重点加强人格教育。老师必须从热爱学生这个根本点出发，机智灵活地实施人格教育。具体方法有以下几种。
（一）加强自信教育，捕捉学困生的闪光点。福斯特说过，有自信的人，等于成功的一半。的确如此，自信可以化为勇气，让懦夫变成英雄；自信可以激发潜能，把人从死神手中拉回来，成功会青睐自信的人。其实很多学生虽然有很多不足，但也不是一无是处。如果老师一味地看到他们的缺点，批评惩罚，就可能导致师生冲突。但如果我们认真分析，善于发现他们身上的闪光点，并借此赞扬、鼓励，就能使他们充满自信，争取成功。我班曾经有个男同学，个子瘦小，家里父母跑运输不在家，平时没人管教，习惯不太好，班上同学不太愿意与他交往，导致他不主动和同学讲话，上课回答问题低着头，声音很小，成绩不理想，课后独来独往，没有朋友。但是他其实感情细腻，作文写得不错；生活自理能力特别强，做事很认真。我就抓住他这些优点，多次在课堂上表扬他。有的同学向他投去敬佩的目光，课后还有同学向他请教，他认真回答。我趁此机会告诉他，人只有自信才会赢得别人的尊重。渐渐地，他有了伙伴，成绩进步很快。并且我委任他为劳动委员，他干得乐此不疲，我从此不必操心班级的卫生了。
（二）加强责任心教育。这里所说的责任心是指一种态度，不仅仅是在学习上的，更可以对人，对事，对社会，即尽个人所能做好自己应该做的事。现在有些学生对学习能拖则拖，对老师能躲则躲，学习好像是别人的事。休息天回家不替父母分担家务事，忙着看电视玩电脑和同学聚会。这样的学生对集体很少过问，更别提对社会和国家的责任感了。其实应该从小就狠抓责任心教育，这就需要家庭和学校紧密配合，让学生有一种意识：一定要努力把自己的事做好，并对自己的行为负责。有了这种责任心，遇到困难不会轻易退缩，受到挫折也不会气馁，会想方设法把事情做好。有了这股钻劲，学习成绩自然不会差，人生态度会变得更积极、乐观。我曾经遇到过这样一个学生，他是个典型的学困生，缺乏学习动力，纪律松散，经常迟到甚至逃课，隔三差五地犯点错误，而且每次教育都收效甚微，他依然我行我素。我私下了解到他的父母关系不好，父亲对他的教育方式单一，手段比较粗暴，他从家里得不到温暖，与父母关系比较冷淡，家对他而言就是吃饭睡觉的地方，因此责任心的培养便无从谈起。我心平气和地找他谈话，先从父母养育他的艰辛谈起，他们也懂苦和累，但为什么要吃苦？为了养家，为了培养儿子成材，这是为人父母不可推卸的责任。尽管不能很好地照顾家庭，关心儿子，但那是无奈，他们不像他那样赶上好时候，没有受过太多的教育，但这不是他们的错，而是社会的无奈。再说到他，学习是对社会、对自己的一种责任，是一种必须履行的义务。有这么好的条件，他应该积极履行自己应尽的责任和义务，这也是社会对当代青少年的基本要求。要是不掌握一定的科学文化知识，将来是难以在社会上立足的。经过一段时间，他成绩进步了，同学都说他像换了个人似的，变得认真起来了，同学关系和谐了。
（三）加强人际习惯教育。人际习惯一般可分为和谐习性和对抗习性两种。这两种习性对于养成人的道德行为和思想意识影响极大。学生在漫长的求学生涯中，从教师和集体获得知识和技能，获得道德观念，养成行为习惯，在集体生活中形成心理调节能力，学会适应社会，学会人际交往。教师必须以身作则，引导学生养成和谐人际习惯。我是这么做的：一方面强调和谐人际习惯的重要性，另一方面举例说明攻击性人际习惯的危害。为此，我先在为人处世上树立宽容、友善的榜样，原谅学生的一些小过失。经常开展一些课外活动，给学生创造合作、互助的机会，让他们在活动中学会信任、欣赏和赞美他人。我要求学生之间敞开心扉，互相倾诉或坚持写日记，把内心的烦恼用日记倾诉。学生一旦出现人际问题，我不是指责，而是尽量冷处理，让学生自我体察、自我分析。并在此基础上进行教育，让学生真正从心灵深处得到触动和感悟，这样效果才能长久而深刻。
总之，学困生的转变是一门复杂精细的工作，必须综合运用多种教育方法。只有这样，才能培养出具有健康人格的，会生活、会工作、会做人的合格的人才。“只有在我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值”。
参考文献：
［1］谢贵兵.人格教育——德育课程的新领地.
［2］［美］杰·瑞芬伯著.周芸译.没有任何借口.贵州人民出版社，2005.5.
一、成因
人格，一般被理解为由人的心理、气质、生活习惯等表现出来的一种个性心理特质。它与人的先天禀赋密切相关，更与后天的生活环境、教育等多种因素密切联系。初中学困生一系列问题的存在是与社会、家庭及学校等密切相关的。我现归纳成因主要有以下三点。
（一）社会原因。21世纪是知识经济飞速发展的时代，也是竞争异常激烈的时代。在当今的教育体制之下，“一只看不见的手决定着学生的命运，考什么，学什么，怎么考，怎么学”。学生在这只“手”指引下学习变得很功利，学习只为将来找个好工作，过上优越的生活，不是为了理想，更不是为了信仰。这样一种导向作用造成了部分学生“一心只读圣贤书”，不关心集体，不关注他人，自私冷漠，情感方面出现严重缺失。这也是当前政治教学中德育的最大“敌人”。
（二）家庭因素。传统的教育理念是“听话”“服从”，然而现在学生多数为独生子女，往往个人主义泛滥，集体主义观念淡薄，一切以自我为中心而不关心大家的利益，缺乏集体荣誉感。家长受到社会的影响，要求子女“只要读好书，其他什么也不用管”，连洗袜子之类的个人日常事务都统统包办。久而久之，子女对家庭的一切都漠不关心，对家庭应有的责任感更无从谈起。这种家庭责任感的缺失往往会引发学习责任感的缺失，社会责任就更无从谈起。
（三）学校因素。在现代教育体制下，对学生的评价仍然以他评为主，教师的表扬、上级教育部门的肯定自然就成了学生努力的方向。这导致学生养成了被动依赖的学习习惯，学生的学习实际还是被老师“牵着鼻子走”。个别老师要求学生做任何事都要“统一”，不给学生适当的自主权。学生思想和行为上一有异动，老师立马就对其教育，令其改正。学生缺乏自我教育、自我管理、自我调节的能力。这种学习丧失了主体地位，丧失了真正的自主权，丧失了自我意识，学生难免会产生厌恶情绪，与老师对抗，甚至逃课。
二、方法
教育家魏书生曾经这样告诫我们，学困生要承受比其他学生更多的挫折和打击，但他们仍然能坐在教室里学习，这已经是很了不起的事情了，我们没有理由放弃他们。在我国，学校是未成年人受教育的基地，是他们成长的摇篮，学校教育在未成年人的成长中起着举足轻重的作用。教师在给学生传授知识和技能的同时，其实还渗透着人格教育。教师在教学中展现的科学精神、人文素养、道德风范、行为习惯等，潜移默化地影响着学生。因此，教师往往是学生的人格榜样。要解决前面所提到的那些问题，学校或者老师就必须深挖学生思想根源，重点加强人格教育。老师必须从热爱学生这个根本点出发，机智灵活地实施人格教育。具体方法有以下几种。
（一）加强自信教育，捕捉学困生的闪光点。福斯特说过，有自信的人，等于成功的一半。的确如此，自信可以化为勇气，让懦夫变成英雄；自信可以激发潜能，把人从死神手中拉回来，成功会青睐自信的人。其实很多学生虽然有很多不足，但也不是一无是处。如果老师一味地看到他们的缺点，批评惩罚，就可能导致师生冲突。但如果我们认真分析，善于发现他们身上的闪光点，并借此赞扬、鼓励，就能使他们充满自信，争取成功。我班曾经有个男同学，个子瘦小，家里父母跑运输不在家，平时没人管教，习惯不太好，班上同学不太愿意与他交往，导致他不主动和同学讲话，上课回答问题低着头，声音很小，成绩不理想，课后独来独往，没有朋友。但是他其实感情细腻，作文写得不错；生活自理能力特别强，做事很认真。我就抓住他这些优点，多次在课堂上表扬他。有的同学向他投去敬佩的目光，课后还有同学向他请教，他认真回答。我趁此机会告诉他，人只有自信才会赢得别人的尊重。渐渐地，他有了伙伴，成绩进步很快。并且我委任他为劳动委员，他干得乐此不疲，我从此不必操心班级的卫生了。
（二）加强责任心教育。这里所说的责任心是指一种态度，不仅仅是在学习上的，更可以对人，对事，对社会，即尽个人所能做好自己应该做的事。现在有些学生对学习能拖则拖，对老师能躲则躲，学习好像是别人的事。休息天回家不替父母分担家务事，忙着看电视玩电脑和同学聚会。这样的学生对集体很少过问，更别提对社会和国家的责任感了。其实应该从小就狠抓责任心教育，这就需要家庭和学校紧密配合，让学生有一种意识：一定要努力把自己的事做好，并对自己的行为负责。有了这种责任心，遇到困难不会轻易退缩，受到挫折也不会气馁，会想方设法把事情做好。有了这股钻劲，学习成绩自然不会差，人生态度会变得更积极、乐观。我曾经遇到过这样一个学生，他是个典型的学困生，缺乏学习动力，纪律松散，经常迟到甚至逃课，隔三差五地犯点错误，而且每次教育都收效甚微，他依然我行我素。我私下了解到他的父母关系不好，父亲对他的教育方式单一，手段比较粗暴，他从家里得不到温暖，与父母关系比较冷淡，家对他而言就是吃饭睡觉的地方，因此责任心的培养便无从谈起。我心平气和地找他谈话，先从父母养育他的艰辛谈起，他们也懂苦和累，但为什么要吃苦？为了养家，为了培养儿子成材，这是为人父母不可推卸的责任。尽管不能很好地照顾家庭，关心儿子，但那是无奈，他们不像他那样赶上好时候，没有受过太多的教育，但这不是他们的错，而是社会的无奈。再说到他，学习是对社会、对自己的一种责任，是一种必须履行的义务。有这么好的条件，他应该积极履行自己应尽的责任和义务，这也是社会对当代青少年的基本要求。要是不掌握一定的科学文化知识，将来是难以在社会上立足的。经过一段时间，他成绩进步了，同学都说他像换了个人似的，变得认真起来了，同学关系和谐了。
（三）加强人际习惯教育。人际习惯一般可分为和谐习性和对抗习性两种。这两种习性对于养成人的道德行为和思想意识影响极大。学生在漫长的求学生涯中，从教师和集体获得知识和技能，获得道德观念，养成行为习惯，在集体生活中形成心理调节能力，学会适应社会，学会人际交往。教师必须以身作则，引导学生养成和谐人际习惯。我是这么做的：一方面强调和谐人际习惯的重要性，另一方面举例说明攻击性人际习惯的危害。为此，我先在为人处世上树立宽容、友善的榜样，原谅学生的一些小过失。经常开展一些课外活动，给学生创造合作、互助的机会，让他们在活动中学会信任、欣赏和赞美他人。我要求学生之间敞开心扉，互相倾诉或坚持写日记，把内心的烦恼用日记倾诉。学生一旦出现人际问题，我不是指责，而是尽量冷处理，让学生自我体察、自我分析。并在此基础上进行教育，让学生真正从心灵深处得到触动和感悟，这样效果才能长久而深刻。
总之，学困生的转变是一门复杂精细的工作，必须综合运用多种教育方法。只有这样，才能培养出具有健康人格的，会生活、会工作、会做人的合格的人才。“只有在我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值”。
参考文献：
［1］谢贵兵.人格教育——德育课程的新领地.
［2］［美］杰·瑞芬伯著.周芸译.没有任何借口.贵州人民出版社，2005.5.