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引言
孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”朱熹认为：“读书无疑者有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”现
代心理学也表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题性思维品质能提高学生发现问题和解决问题的能力，是素质教育的需要，是创新型人才素质的核心。因此，在教学中教师应着力培养学生的问题意识。
一、培养学生问题意识的意义
1.培养问题意识，有助于提高学生的认知能力。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是人类打开宇宙奥秘的金钥匙。具有强烈的问题意识的学生大多有好问、多问、深问的思维品质，能积极思考解决问题的方法，不断提高学习的能力；他们常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”之类的问题，为解决这些问题，他们会启动自己的思维，搜寻头脑中原有的知识，对其重新整理、加工，从而对知识的理解更为深刻；此外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充。具有问题意识的学生不只关心零散的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，在这种“未知—已知—新的未知—已知”的螺旋上升式的认知活动中，学生的认知能力不断提高，整体素质得到了发展。
2.培养问题意识，有利于发展学生的创新能力。
知识经济时代需要我们培养的人才具有创造精神和创新能力。发明创造是人类进步的灵魂，一切发明创造都始于问题的产生。有人评价中美学生说，美国学生学习成绩虽不如中国，但他们的创新精神较强，而中国学生最大的缺憾是不会提问。不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。陶行知先生曾说，发明千千万，起点在一问。发现问题、提出问题是人类的宝贵品质，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。因而，要提高学生的创造能力，就应从小培养学生的问题意识。
3.培养问题意识，有利于提高学生的主体性。
学起于思，思源于疑。在教学过程中，教师适时提出问题，点播学生思路，启发学生的发散思维，使学生处于主动、积极、愉快的状态，有利于调动学生的主体意识。例如，在学习“脊髓和脊神经”这一节课时，教师可提出这样一个问题“人的手偶然被针刺了一下，是先感到疼痛，还是先缩手？”大部分学生会不假思索地回答：“先感到疼痛。”这时，教师可提醒学生：“疼痛是一种高级的神经活动，而缩手是一种低能的神经活动。”再让学生思考，终于有部分学生能从神经冲动的路程和时间这方面来解答，学生的积极主动性被充分地调动起来。
二、培养学生问题意识的策略
1.加强基础知识的学习和基本技能的训练。
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。因为新知识与旧知识总会存在着某种递进关系，在旧知识的基础上提出新问题，一般都是学生比较感兴趣的，因为这是学生的“最近发展区”。所以应重视学生学好基础知识，鼓励学生广泛的阅读，扩大信息量。比如，在生物教学中通过指导学生观察植物细胞的质壁分离及其复原现象，提高学生的观察能力。
2.引导学生运用生活中的经验产生联想，由此及彼，有所突破。
生活经验往往蕴涵着科学的道理。例如在学习“根对水分的吸收”一节时，先从日常生活中的现象提出问题：（1）用糖拌西红柿后，盘子里为什么会出现许多水？（2）用盐腌黄瓜后，原先硬挺的黄瓜为什么变得软缩了？（3）买来的青菜浸在水里一段时间后为什么变得硬挺了？学生对于这些生活现象饶有兴趣，急于探索答案，这时便引导学生设计实验去探索，通过联想探索出结论：当植物细胞的浓度大于周围水溶液的浓度时便吸水，反之则失水。有了这些结论做基础，根为什么会吸水的问题便易于理解，再回到一开头的问题上学生便恍然大悟了。在联想和探索的同时，学生们会不断产生新的设想，提出新的问题。比如什么情况下植物细胞既不吸水也不失水？而这些新的问题，会不断激发学生的求知欲、探索欲，培养他们的创新精神和问题意识。
三、创设问题情景，诱导学生积极思维
1.提供材料，实现信息转移。
心理学家研究认为，人在思维和理解时，要在已有认知的基础上，探索、寻找与思维相关的材料。如果找到相关材料，则思维便成为具有具体意义的信息，实现信息的转移，完成思维的过程，否则就不能实现信息的转移，导致思维点流失。例如在学习家鸽时，提出：“家鸽的身形为什么呈流线型？”“体表覆盖的羽毛有什么用处？”学生看到这些问题时，就会想起家鸽在空中飞行，这些总是与飞翔有关，再挖掘大脑里对鸟类了解的知识回答，不仅转化了思维，而且学习了鸟类的生物知识。教师在知识获得过程中应诱导学生产生出一个个思维着力点，给学生输入资料，促使学生进一步探讨发现，为发散思维做好准备。
2.大胆质疑，勇于创新。
培养学生的创新意识，就要鼓励学生主动发现问题、提出问题，鼓励学生探究和探讨问题，寻求求异思维。例如在介绍心脏时，鲫鱼的心脏为一心房、一心室；青蛙的心脏为两心房、一心室；蜥蜴的心脏为两心房、一心室，心室内有一个不完全的隔膜；家鸽和哺乳动物的心脏为两心房、两心室，提问：“有没有心脏只有一个腔或没有心脏的动物？”“有没有心脏分为五个腔、六个腔的动物？”学生大胆设想，大胆质疑，有利于自由发散思维的形成。由于人类的认知是有限的，而自然界的发展是无限的，我们总是鼓励并组织学生结合所学知识相互讨论，不能立即解决的问题，查阅资料，互相研究与分析，共同解答疑难。学生听来有味，学起来有劲，不仅保证了课堂效率，而且能促使学生利用课外时间去查阅资料和课外书籍，积极收看与生物有关的电视等，既开阔了视野，增长了知识，又培养了他们善于发现问题、解决问题的能力，培养了积极思考的习惯，培养了创新和问题意识。
总之，教师应创设愉悦的学习环境，创设启发、诱导思维的气氛，使学生变被动应付为主动乐于学习，引导学生积极参与教学双边活动，培养学生积极思考、大胆设想、提问问题的习惯和自我解决问题的能力，促进创造性思维的形成和发展，培养学生的创新思维和问题意识。
孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”朱熹认为：“读书无疑者有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”现
代心理学也表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题性思维品质能提高学生发现问题和解决问题的能力，是素质教育的需要，是创新型人才素质的核心。因此，在教学中教师应着力培养学生的问题意识。
一、培养学生问题意识的意义
1.培养问题意识，有助于提高学生的认知能力。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是人类打开宇宙奥秘的金钥匙。具有强烈的问题意识的学生大多有好问、多问、深问的思维品质，能积极思考解决问题的方法，不断提高学习的能力；他们常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”之类的问题，为解决这些问题，他们会启动自己的思维，搜寻头脑中原有的知识，对其重新整理、加工，从而对知识的理解更为深刻；此外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充。具有问题意识的学生不只关心零散的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，在这种“未知—已知—新的未知—已知”的螺旋上升式的认知活动中，学生的认知能力不断提高，整体素质得到了发展。
2.培养问题意识，有利于发展学生的创新能力。
知识经济时代需要我们培养的人才具有创造精神和创新能力。发明创造是人类进步的灵魂，一切发明创造都始于问题的产生。有人评价中美学生说，美国学生学习成绩虽不如中国，但他们的创新精神较强，而中国学生最大的缺憾是不会提问。不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。陶行知先生曾说，发明千千万，起点在一问。发现问题、提出问题是人类的宝贵品质，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。因而，要提高学生的创造能力，就应从小培养学生的问题意识。
3.培养问题意识，有利于提高学生的主体性。
学起于思，思源于疑。在教学过程中，教师适时提出问题，点播学生思路，启发学生的发散思维，使学生处于主动、积极、愉快的状态，有利于调动学生的主体意识。例如，在学习“脊髓和脊神经”这一节课时，教师可提出这样一个问题“人的手偶然被针刺了一下，是先感到疼痛，还是先缩手？”大部分学生会不假思索地回答：“先感到疼痛。”这时，教师可提醒学生：“疼痛是一种高级的神经活动，而缩手是一种低能的神经活动。”再让学生思考，终于有部分学生能从神经冲动的路程和时间这方面来解答，学生的积极主动性被充分地调动起来。
二、培养学生问题意识的策略
1.加强基础知识的学习和基本技能的训练。
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。因为新知识与旧知识总会存在着某种递进关系，在旧知识的基础上提出新问题，一般都是学生比较感兴趣的，因为这是学生的“最近发展区”。所以应重视学生学好基础知识，鼓励学生广泛的阅读，扩大信息量。比如，在生物教学中通过指导学生观察植物细胞的质壁分离及其复原现象，提高学生的观察能力。
2.引导学生运用生活中的经验产生联想，由此及彼，有所突破。
生活经验往往蕴涵着科学的道理。例如在学习“根对水分的吸收”一节时，先从日常生活中的现象提出问题：（1）用糖拌西红柿后，盘子里为什么会出现许多水？（2）用盐腌黄瓜后，原先硬挺的黄瓜为什么变得软缩了？（3）买来的青菜浸在水里一段时间后为什么变得硬挺了？学生对于这些生活现象饶有兴趣，急于探索答案，这时便引导学生设计实验去探索，通过联想探索出结论：当植物细胞的浓度大于周围水溶液的浓度时便吸水，反之则失水。有了这些结论做基础，根为什么会吸水的问题便易于理解，再回到一开头的问题上学生便恍然大悟了。在联想和探索的同时，学生们会不断产生新的设想，提出新的问题。比如什么情况下植物细胞既不吸水也不失水？而这些新的问题，会不断激发学生的求知欲、探索欲，培养他们的创新精神和问题意识。
三、创设问题情景，诱导学生积极思维
1.提供材料，实现信息转移。
心理学家研究认为，人在思维和理解时，要在已有认知的基础上，探索、寻找与思维相关的材料。如果找到相关材料，则思维便成为具有具体意义的信息，实现信息的转移，完成思维的过程，否则就不能实现信息的转移，导致思维点流失。例如在学习家鸽时，提出：“家鸽的身形为什么呈流线型？”“体表覆盖的羽毛有什么用处？”学生看到这些问题时，就会想起家鸽在空中飞行，这些总是与飞翔有关，再挖掘大脑里对鸟类了解的知识回答，不仅转化了思维，而且学习了鸟类的生物知识。教师在知识获得过程中应诱导学生产生出一个个思维着力点，给学生输入资料，促使学生进一步探讨发现，为发散思维做好准备。
2.大胆质疑，勇于创新。
培养学生的创新意识，就要鼓励学生主动发现问题、提出问题，鼓励学生探究和探讨问题，寻求求异思维。例如在介绍心脏时，鲫鱼的心脏为一心房、一心室；青蛙的心脏为两心房、一心室；蜥蜴的心脏为两心房、一心室，心室内有一个不完全的隔膜；家鸽和哺乳动物的心脏为两心房、两心室，提问：“有没有心脏只有一个腔或没有心脏的动物？”“有没有心脏分为五个腔、六个腔的动物？”学生大胆设想，大胆质疑，有利于自由发散思维的形成。由于人类的认知是有限的，而自然界的发展是无限的，我们总是鼓励并组织学生结合所学知识相互讨论，不能立即解决的问题，查阅资料，互相研究与分析，共同解答疑难。学生听来有味，学起来有劲，不仅保证了课堂效率，而且能促使学生利用课外时间去查阅资料和课外书籍，积极收看与生物有关的电视等，既开阔了视野，增长了知识，又培养了他们善于发现问题、解决问题的能力，培养了积极思考的习惯，培养了创新和问题意识。
总之，教师应创设愉悦的学习环境，创设启发、诱导思维的气氛，使学生变被动应付为主动乐于学习，引导学生积极参与教学双边活动，培养学生积极思考、大胆设想、提问问题的习惯和自我解决问题的能力，促进创造性思维的形成和发展，培养学生的创新思维和问题意识。