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摘要:小学生在使用汉字中经常会出现错字、别字,小学生写错别字的原因有汉字本身字形复杂、笔画繁多、同音字、形近字多等原因,也有小学生认知特点方面的原因,还有教师教学方法方面的原因;其对策也应从这三方面入手解决。
关键词:小学生;错别字;原因;对策
【中图分类号】G623
一、易写错别字的原因
(一)汉字本身的特点。
1.结构复杂。汉字结构差别大,仅《新华字典》就收集了8000多个汉字,不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中,每个字平均有11画之多,其中在17画以上的字就有221个;每个字形体差异小,多一笔,少一笔,长一点,短一点,就成为不同的字或不成为字。例如:“未——末”,“酒——洒”。
2.同音字多。在普通话中,有1000多个单音节同音字。如果不计声调,汉字仅有418音节,每个音节平均有同音异形常用字733个,存在一字多音(调)、一音多字的现象。例如,“纪念——纪年”,“业绩——业迹”等,都是因为音义相同或相近造成的。
(二)小学生的心理原因。
1.记忆不清,似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离,有时学生能够读出字音,却记不清字形,于是有的学生进行似是而非的类推,从而造成错误,如“苹”字上面的“艹”;结果把“苹果”错写成“苹菓”,这类错别字在连用的双音节词中经常出现。
2.思维的定势影响。定势又称心向,是人的心理活动的准备状态,在识字过程中表现之一是前一个字的字型影响后一个字。例如:批评——批抨,这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船”。
3.习惯不好。学过的知识必须不断复习才能得到有效巩固。一些学生学会生字后从不进行复习,做作业时出现遗忘又不去认真查阅。
(三)教师及家长的原因
1.课堂教学任务特别是识字任务较重,而教师在教学设计上较多地注重了识字教学和课文的分析,挤掉了课堂上写字的时间,学生只能在课下完成写字任务,使学生的写字过程得不到有效的引导和监督。另不少学校老师还认为教学水平主要体现在学生成绩上,满堂灌的教学、铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来认认真真写好字,学生写字好坏对成绩、升学基本没有什么影响,占用课时专门练习写字实在不值得,于是,写字教学成了被遗忘的角落,成了可有可无的多余,这样一来,学生出现错别字就更难免了
2.学生课业负担偏重,作业量较大,学生急于完成作业也是错别字出现的重要原因。
3.家长的关注度不够。应试教育带来观念上的忽视,不少家长和学生都认为只要学习好,字写得好不好已经无所谓了。
二、易写错别字的原因的对策与建议
(一)从汉字本身入手:
1.牢固掌握正确的字形,消灭错别字。
消灭错别字的根本方法,是要认真学好每一个生字,牢固地掌握正确的字形。既不能缺胳膊短腿,也不许添枝加叶,特别对笔画繁多的字,更要细致认真。养成查字典的习惯,这对消灭错别字很有好处。即使一些学过的字,自己感到没有把握,也不要信手写个“大概”。查查字典,搞清楚了再写。如能有这样认真的态度学字、写字,错别字自然是能够杜绝的。
2.利用形声字的规律记字形
汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成,而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律,老师把形声字的有关规律知识教给他们,别字就会大大减少。例如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别:“躁”是足字旁,当人脾气急躁时常要顿足跳脚的,而“燥”则是火字旁,火烤了当然要干燥。又如,对一些字的偏旁,如果能说出其标义,理解其释义,错误就会减少,例如:“冫”与“氵”常常混淆,我们要讲清楚,凡用“两点水”(冫)作偏旁的字,大都同冰有关系,如“冻、冷、凛、冽、凝”等,而用“三点水”(氵)作偏旁的字,大多同水有关系,如“江、河、湖、海、洪”等。如,“木”和“禾”易混,家长就可以这样指导孩子:凡与树木有关的字都用“木”字旁,如“树”“枝”“根”等;凡与庄稼有关的字都用“禾”字旁,如“稻”“穗”“秧”等。
3.编顺口溜法记忆
教师可根据字形特点,结合自身的生活经验和学生的心理特点,运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜。例如:溪——一条小溪流呀流,三点水,爪字头,弯弯曲曲碰石头,流到大海不回头;园——一元钱,买了票,进了公园进花园。这样,把花一元钱的“元”与公园和花园联系起来,“园”就不会与“圆”相混了。
4.利用造字原理推断归纳记忆
将容易写错的字归在一起,便于正确认读记忆。很多音同或音近而且形体也相近的形声字,都有共同的声旁,区别只在形旁,所以,抓住形旁,别义取字,就不会错。比如:“清、睛、晴、蜻”,从水就是“清水”;从目就是“眼睛”;从日就是“晴天”;从虫就是“蜻蜓”。
5.发挥想象记字形
孩子的想象是丰富的,一个圆圈,他们可以认为它是一张嘴,一只饼,一个球,甚至是男孩用手推的一个铁环。因此,根据孩子对汉字的感知特点,对于容易出现错误的地方,如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等,除用彩笔加以标明外,还可让孩子合理地想象,使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。
(二)从小学生本身入手
提高学生的写字兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。教学中,教师应当不断地提高学生习字的兴趣,激发他们写字的热情,增强他们习字的信心,培养他们克服困难的毅力,使学生能够自觉地知难而进,勤学苦练。教师的评价对学生来说是非常重要的,点滴的成功,都会使学生激动不已,从而达到最佳的教学效果,变“要我学”为“我要学”。
(三)从教师及家长入手
1.低年级语文课堂教学必须给写字教学留足空间和时间。坚持天天写,堂堂写,在课堂上加强对学生书写姿势的指导和监督。教育学生正确写字、写好字,做到提笔即是练字时。语文教师与其他学科教师形成合力,共同关注学生正确姿势的养成,培养良好习惯
2.教师在教学中方法要创新,要起示范作用,让学生多练,且注意培养良好学习习惯。小学生的可塑性很强,特别是在书写方面,因此,教师在课堂中要对学生的坐姿,执笔姿势规范要求,养成提笔即练字的良好习惯。
3.多与家长交流,校家结合。在与家长的交流中,提高家长对孩子的督管,课外多督促孩子学习。小学生良好识字写字习惯的形成非一日之功,特别是书写技能,需要长期的训练,不仅课内要练,课外也要练,而且要坚持不辍。
关键词:小学生;错别字;原因;对策
【中图分类号】G623
一、易写错别字的原因
(一)汉字本身的特点。
1.结构复杂。汉字结构差别大,仅《新华字典》就收集了8000多个汉字,不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中,每个字平均有11画之多,其中在17画以上的字就有221个;每个字形体差异小,多一笔,少一笔,长一点,短一点,就成为不同的字或不成为字。例如:“未——末”,“酒——洒”。
2.同音字多。在普通话中,有1000多个单音节同音字。如果不计声调,汉字仅有418音节,每个音节平均有同音异形常用字733个,存在一字多音(调)、一音多字的现象。例如,“纪念——纪年”,“业绩——业迹”等,都是因为音义相同或相近造成的。
(二)小学生的心理原因。
1.记忆不清,似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离,有时学生能够读出字音,却记不清字形,于是有的学生进行似是而非的类推,从而造成错误,如“苹”字上面的“艹”;结果把“苹果”错写成“苹菓”,这类错别字在连用的双音节词中经常出现。
2.思维的定势影响。定势又称心向,是人的心理活动的准备状态,在识字过程中表现之一是前一个字的字型影响后一个字。例如:批评——批抨,这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船”。
3.习惯不好。学过的知识必须不断复习才能得到有效巩固。一些学生学会生字后从不进行复习,做作业时出现遗忘又不去认真查阅。
(三)教师及家长的原因
1.课堂教学任务特别是识字任务较重,而教师在教学设计上较多地注重了识字教学和课文的分析,挤掉了课堂上写字的时间,学生只能在课下完成写字任务,使学生的写字过程得不到有效的引导和监督。另不少学校老师还认为教学水平主要体现在学生成绩上,满堂灌的教学、铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来认认真真写好字,学生写字好坏对成绩、升学基本没有什么影响,占用课时专门练习写字实在不值得,于是,写字教学成了被遗忘的角落,成了可有可无的多余,这样一来,学生出现错别字就更难免了
2.学生课业负担偏重,作业量较大,学生急于完成作业也是错别字出现的重要原因。
3.家长的关注度不够。应试教育带来观念上的忽视,不少家长和学生都认为只要学习好,字写得好不好已经无所谓了。
二、易写错别字的原因的对策与建议
(一)从汉字本身入手:
1.牢固掌握正确的字形,消灭错别字。
消灭错别字的根本方法,是要认真学好每一个生字,牢固地掌握正确的字形。既不能缺胳膊短腿,也不许添枝加叶,特别对笔画繁多的字,更要细致认真。养成查字典的习惯,这对消灭错别字很有好处。即使一些学过的字,自己感到没有把握,也不要信手写个“大概”。查查字典,搞清楚了再写。如能有这样认真的态度学字、写字,错别字自然是能够杜绝的。
2.利用形声字的规律记字形
汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成,而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律,老师把形声字的有关规律知识教给他们,别字就会大大减少。例如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别:“躁”是足字旁,当人脾气急躁时常要顿足跳脚的,而“燥”则是火字旁,火烤了当然要干燥。又如,对一些字的偏旁,如果能说出其标义,理解其释义,错误就会减少,例如:“冫”与“氵”常常混淆,我们要讲清楚,凡用“两点水”(冫)作偏旁的字,大都同冰有关系,如“冻、冷、凛、冽、凝”等,而用“三点水”(氵)作偏旁的字,大多同水有关系,如“江、河、湖、海、洪”等。如,“木”和“禾”易混,家长就可以这样指导孩子:凡与树木有关的字都用“木”字旁,如“树”“枝”“根”等;凡与庄稼有关的字都用“禾”字旁,如“稻”“穗”“秧”等。
3.编顺口溜法记忆
教师可根据字形特点,结合自身的生活经验和学生的心理特点,运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜。例如:溪——一条小溪流呀流,三点水,爪字头,弯弯曲曲碰石头,流到大海不回头;园——一元钱,买了票,进了公园进花园。这样,把花一元钱的“元”与公园和花园联系起来,“园”就不会与“圆”相混了。
4.利用造字原理推断归纳记忆
将容易写错的字归在一起,便于正确认读记忆。很多音同或音近而且形体也相近的形声字,都有共同的声旁,区别只在形旁,所以,抓住形旁,别义取字,就不会错。比如:“清、睛、晴、蜻”,从水就是“清水”;从目就是“眼睛”;从日就是“晴天”;从虫就是“蜻蜓”。
5.发挥想象记字形
孩子的想象是丰富的,一个圆圈,他们可以认为它是一张嘴,一只饼,一个球,甚至是男孩用手推的一个铁环。因此,根据孩子对汉字的感知特点,对于容易出现错误的地方,如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等,除用彩笔加以标明外,还可让孩子合理地想象,使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。
(二)从小学生本身入手
提高学生的写字兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。教学中,教师应当不断地提高学生习字的兴趣,激发他们写字的热情,增强他们习字的信心,培养他们克服困难的毅力,使学生能够自觉地知难而进,勤学苦练。教师的评价对学生来说是非常重要的,点滴的成功,都会使学生激动不已,从而达到最佳的教学效果,变“要我学”为“我要学”。
(三)从教师及家长入手
1.低年级语文课堂教学必须给写字教学留足空间和时间。坚持天天写,堂堂写,在课堂上加强对学生书写姿势的指导和监督。教育学生正确写字、写好字,做到提笔即是练字时。语文教师与其他学科教师形成合力,共同关注学生正确姿势的养成,培养良好习惯
2.教师在教学中方法要创新,要起示范作用,让学生多练,且注意培养良好学习习惯。小学生的可塑性很强,特别是在书写方面,因此,教师在课堂中要对学生的坐姿,执笔姿势规范要求,养成提笔即练字的良好习惯。
3.多与家长交流,校家结合。在与家长的交流中,提高家长对孩子的督管,课外多督促孩子学习。小学生良好识字写字习惯的形成非一日之功,特别是书写技能,需要长期的训练,不仅课内要练,课外也要练,而且要坚持不辍。