【摘要】数学方程是小学数学教学中的重点内容，笔者在实际教学中发现，运用方程解决实际问题对学生来说有些困难.本文追本溯源，帮助学生逐步建立方程的模型，继而强化学生运用方程的意识，体会方程解决实际问题的优势，旨在帮助学生掌握用方程解决实际问题的能力，从而提高学生的解题能力.
　　【关键词】方程;方程思想;方程模型;方程意识
　　“简易方程”安排在苏教版五年级下册第一单元，方程作为在一种新的思想方法，是学生从算术思维到代数思维的一种过渡，学生需要打破已有多年的算术思维的模式，运用方程来解决实际问题，对学生数学素养的提高有着重大的意义.在实际教学过程中，在等式的基础上引入方程的概念，学生都能够脱口而出：“含有未知数的等式是方程.”學生也能利用等式的性质解决一些简易方程，但是在实际解决问题过程中，学生往往不会灵活选择方程来解决实际问题.
　　一、关注方法——方程思想的拾起
　　简易方程这一单元在解决实际问题过程中，出现了这样一类题，要求选择合适的方法解决下面的问题.
　　1.少先队员参加植树活动，五年级去了205人，四年级去的人数是五年级的1.2倍少12人，五年级去的人数比六年级的1.5倍少5人.
　　（1）四年级去了多少人？
　　（2）六年级去了多少人？
　　这道题的设计意图很明显，第一个问题利用算术方法方便解决，第二个问题利用方程更容易解决，但是在学生呈现的作业答案，两种方法使用非常随意，甚至出现方法对调的现象，让我困惑不解.
　　在一次测试中，我特意关注了这样的现象，解决实际问题中有这样一道题：李老师和张老师每天早晨都在学校操场的环形跑道上跑步，跑道的全长是360米.如果李老师平均每秒跑6.5米，张老师平均每秒跑4.5米，而且他们从跑道的同一地点同时出发，都按逆时针方向跑，经过多长时间李老师正好比张老师多跑一圈？
　　看完题目后，相信老师心中已经有了判断，这是一道列方程解决相遇问题的典型习题，可是学生的正确率以及方法的选择让我很惊讶.我统计了我校五年级四个班161名学生的解答情况，结果如下.
　　结果显示，不同班级正确率稍有差异，但是从整体上看这道解决实际问题的正确率较为均衡，都不算高.方法选择上，十分明显的是选择算术方法的多于选择方程方法的.学生为什么会选择算术方法而不选择方程解答呢？我十分疑惑.课后随机询问了年级中的几名同学，他们几乎一致地告诉我，方程的解答过程太烦琐了，需要写“解”“设”，解方程也比较麻烦.还有一部分学生表示，当时没有想到解方程这种方法，就用算术方法做，结果做错了.
　　看来，想要让学生学会列方程解决实际问题，就要从根源抓起，让学生真正理解方程的内涵，让学生心中有方程，甚至喜欢上方程.
　　二、追本溯源——方程模型的建立
　　在学习方程之前，学生从来没有接触过方程，虽然之前教师没有提出方程的概念，但是学生实际上已经有了方程的意识.那么，方程到底从何而来呢？
　　（一）四则运算中渗透方程意识
　　一年级开始就有类似的题：（ ） 3=10，要填出括号里的数，实质上就是在求未知数.记得当时教学时会让学生思考，几加3等于10呢，这就是方程的观念.看来从一年级开始就有方程意识的渗透！之后的运算中像这样的练习更多了，比如△×△×△=8，△ □=11，△=（