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语言是人类最重要的交际工具。人们借助语言保存和传递人类文明的成果。全语言教育观认为，儿童的语言主要是在一定的情境中使用而获得发展的。能否给儿童提供使用语言的机会是能否让儿童真正习得语言的关键。区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分迎合了幼儿身心发展的特点，幼儿在大量丰富、适宜的玩具及半成品、替代品等区域材料中，愉悦地、自然地进入角色。满足了幼儿活动和游戏的需要，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。
就语言教育的角度讲，在区域活动中，幼儿间交流比较多，接近畅所欲言的状态，这样可以保持幼儿“说”的积极性。更多地提供了教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间充分交流的机会，给孩子一个自由的空间。下面笔者结合自己实践，谈谈自己的几点探索。
一、创设丰富的物质环境，满足幼儿参与表述活动的愿望
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出要为幼儿“创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的礼貌用语”。因此，创设自由、宽松的语言环境就显得尤为重要。在实践中，我们创设了如：“小剧场”、“宝贝话吧”“流动餐车”“电视新闻台”“娃娃家”等丰富多彩的语言活动区，幼儿在这种平等、轻松的区域环境下，畅所欲言，尽情地发泄心中的各种感受，更好地促进了幼儿语言表达能力的发展。
1、在创设活动区的过程中，物质材料的投放是关键。
首先我们充分利用本班的空间，合理布局，让幼儿有一个自由优美的环境，使活动室的环境有一种流动的美感。孩子们每天置身其中有一种愉悦感，每天盼着来幼儿园，每天盼着进活动区。为他们的交往合作提供了初步的物质基础。获得积极的情感体验，促进对美的感受和欣赏能力。为此我们投放花架、塑泥、桌面及大型积木等所需物质材料，搜集半成品材料，孩子们在区域中，在自由操作活动材料、充分感知活动内容、自主地与同伴交往中，会情不自禁地开口说话，用语言表达自己的感觉。
2、区域活动的创设紧紧围绕主题活动展开。
在投放材料时，根据主题及时更换，有的放矢，为主题活动服务。这样就使孩子们在活动区更有交流的共同话题。如在“娃娃家”中，在“家乡美”这一主题活动时，老师和孩子们共同搜集、布置，创设了茶艺馆的场景，幼儿可以扮演顾客和老板，来品尝家乡的美食。而在“可爱的家”这一主题活动时，又会布置成温馨的家居环境，挂上全家福，拜访各种“家具”、“电器”等等，幼儿扮演各种家庭角色，进行各种来源于生活的表演游戏，在区域活动中不仅丰富了幼儿的生活经验，同时在不知不觉中促进了幼儿语言表述能力的发展。
3、活动区操作材料适当超越幼儿的已有经验，对幼儿具有一定的挑战性。
这样孩子的兴趣才会持久，并积极的去探索、实践。如在美工区投放绘画材料时，小班要提供老师加水调好的颜料、宣纸、棉棒等，孩子会用手指或棉棒进行涂画，颜色形象千变万化，孩子用手来操作不会感到特别困难，但又有挑战性，因为他要兼顾颜料不洒到身上。孩子们在一次次的活动中交流着自己各自的发现，炫耀讲解自己的作品，孩子们就会拓宽自己的词汇量，表述能力就在这样实践活动中得到锻炼。
二、创设宽松的心理环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说
快乐的心理环境促使了幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而为培养良好的表述能力奠定了基础。
1、转变教育观念，创设平等的氛围；耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受。
首先老师要转变教育观念，放下架子，做孩子的朋友，创设平等的氛围。平时和孩子们一起痛痛快快地玩，并在玩中与他们交谈一些使他们感到轻松的话题，这样就能消除他们的紧张心理。在有目的的谈话开始后，不论正确与否，都要耐心地倾听孩子们的发言，然后因势利导，帮助幼儿把要说的话说清楚，想说的话说完整。站在孩子的角度，努力理解幼儿的想法和感受，尊重幼儿的想法和观点，支持鼓励幼儿大胆探索和表达，根据实际需要及时调整活动计划，让幼儿有自由交流的时间和空间等等，使幼儿的活动有一个宽松的心理氛围。
2、建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。
如：逐步建立进区的规则，轮流的规则，交换的规则，区域内活动的规则等等，形成科学合理的内在规则秩序。常规形成之后，减少了很多不必要的管理行为，隐形的节约了孩子的时间，培养了幼儿的自律行为和交往能力。
3、注重真实的交往过程。
语言的习得不是教会的，而是在不断地重复中、变化中学会的。我们在课题研究的过程中发现，老师随机的、真实情境中拍摄的录像会看到孩子自然而灿烂的笑脸，孩子的交流范围会更广，使用的词语相对会更多；如果让孩子觉察到老师在拍摄他的行为，孩子就会马上拘谨起来，而且会不时地看一下老师，玩耍的兴趣大减，更谈不上去交流了，这一点在中大班更为明显。所以，我们在实践中尽量不打扰幼儿的活动，在自然的状态下随机拍摄幼儿的活动，留第一手资料，及时进行个案评析，及时调整引导策略。
4、争取家长的积极配合和引导。
如：利用家长会、家长开放日等机会向家长宣传教育理念，让家长了解课题的意义及对幼儿语言发展的意义等，指导家长的教育行为，引导家长积极配合老师的工作，帮助搜集活动区需要的材料，配合老师完成口头作业，在心理上给孩子支持和引导等等。家园配合，创设一个一致、协作的心理环境。
总之，区域环境通俗地说是幼儿活动的小区域空间，它是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境。是当前幼儿园普遍采用的一种教育活动形式。它将教师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中。所以我们要不断的探索幼儿语言表述能力发展的规律，创造性的创设区域活动环境，利用和挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。
就语言教育的角度讲，在区域活动中，幼儿间交流比较多，接近畅所欲言的状态，这样可以保持幼儿“说”的积极性。更多地提供了教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间充分交流的机会，给孩子一个自由的空间。下面笔者结合自己实践，谈谈自己的几点探索。
一、创设丰富的物质环境，满足幼儿参与表述活动的愿望
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出要为幼儿“创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的礼貌用语”。因此，创设自由、宽松的语言环境就显得尤为重要。在实践中，我们创设了如：“小剧场”、“宝贝话吧”“流动餐车”“电视新闻台”“娃娃家”等丰富多彩的语言活动区，幼儿在这种平等、轻松的区域环境下，畅所欲言，尽情地发泄心中的各种感受，更好地促进了幼儿语言表达能力的发展。
1、在创设活动区的过程中，物质材料的投放是关键。
首先我们充分利用本班的空间，合理布局，让幼儿有一个自由优美的环境，使活动室的环境有一种流动的美感。孩子们每天置身其中有一种愉悦感，每天盼着来幼儿园，每天盼着进活动区。为他们的交往合作提供了初步的物质基础。获得积极的情感体验，促进对美的感受和欣赏能力。为此我们投放花架、塑泥、桌面及大型积木等所需物质材料，搜集半成品材料，孩子们在区域中，在自由操作活动材料、充分感知活动内容、自主地与同伴交往中，会情不自禁地开口说话，用语言表达自己的感觉。
2、区域活动的创设紧紧围绕主题活动展开。
在投放材料时，根据主题及时更换，有的放矢，为主题活动服务。这样就使孩子们在活动区更有交流的共同话题。如在“娃娃家”中，在“家乡美”这一主题活动时，老师和孩子们共同搜集、布置，创设了茶艺馆的场景，幼儿可以扮演顾客和老板，来品尝家乡的美食。而在“可爱的家”这一主题活动时，又会布置成温馨的家居环境，挂上全家福，拜访各种“家具”、“电器”等等，幼儿扮演各种家庭角色，进行各种来源于生活的表演游戏，在区域活动中不仅丰富了幼儿的生活经验，同时在不知不觉中促进了幼儿语言表述能力的发展。
3、活动区操作材料适当超越幼儿的已有经验，对幼儿具有一定的挑战性。
这样孩子的兴趣才会持久，并积极的去探索、实践。如在美工区投放绘画材料时，小班要提供老师加水调好的颜料、宣纸、棉棒等，孩子会用手指或棉棒进行涂画，颜色形象千变万化，孩子用手来操作不会感到特别困难，但又有挑战性，因为他要兼顾颜料不洒到身上。孩子们在一次次的活动中交流着自己各自的发现，炫耀讲解自己的作品，孩子们就会拓宽自己的词汇量，表述能力就在这样实践活动中得到锻炼。
二、创设宽松的心理环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说
快乐的心理环境促使了幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而为培养良好的表述能力奠定了基础。
1、转变教育观念，创设平等的氛围；耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受。
首先老师要转变教育观念，放下架子，做孩子的朋友，创设平等的氛围。平时和孩子们一起痛痛快快地玩，并在玩中与他们交谈一些使他们感到轻松的话题，这样就能消除他们的紧张心理。在有目的的谈话开始后，不论正确与否，都要耐心地倾听孩子们的发言，然后因势利导，帮助幼儿把要说的话说清楚，想说的话说完整。站在孩子的角度，努力理解幼儿的想法和感受，尊重幼儿的想法和观点，支持鼓励幼儿大胆探索和表达，根据实际需要及时调整活动计划，让幼儿有自由交流的时间和空间等等，使幼儿的活动有一个宽松的心理氛围。
2、建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。
如：逐步建立进区的规则，轮流的规则，交换的规则，区域内活动的规则等等，形成科学合理的内在规则秩序。常规形成之后，减少了很多不必要的管理行为，隐形的节约了孩子的时间，培养了幼儿的自律行为和交往能力。
3、注重真实的交往过程。
语言的习得不是教会的，而是在不断地重复中、变化中学会的。我们在课题研究的过程中发现，老师随机的、真实情境中拍摄的录像会看到孩子自然而灿烂的笑脸，孩子的交流范围会更广，使用的词语相对会更多；如果让孩子觉察到老师在拍摄他的行为，孩子就会马上拘谨起来，而且会不时地看一下老师，玩耍的兴趣大减，更谈不上去交流了，这一点在中大班更为明显。所以，我们在实践中尽量不打扰幼儿的活动，在自然的状态下随机拍摄幼儿的活动，留第一手资料，及时进行个案评析，及时调整引导策略。
4、争取家长的积极配合和引导。
如：利用家长会、家长开放日等机会向家长宣传教育理念，让家长了解课题的意义及对幼儿语言发展的意义等，指导家长的教育行为，引导家长积极配合老师的工作，帮助搜集活动区需要的材料，配合老师完成口头作业，在心理上给孩子支持和引导等等。家园配合，创设一个一致、协作的心理环境。
总之，区域环境通俗地说是幼儿活动的小区域空间，它是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境。是当前幼儿园普遍采用的一种教育活动形式。它将教师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中。所以我们要不断的探索幼儿语言表述能力发展的规律，创造性的创设区域活动环境，利用和挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。