【摘 要】
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目的弥补VARK量表作者原有分类方法信息损失较大的不足（尤其是对于混合风格），提出另一种"基于是否包含"原则的分类方法，并进行实证应用和分析。方法2017年5月，应用VARK 7.0，调查上海市4所医学院校学生的感官学习风格；共发放4 488份，回收有效问卷4 054份（90.3%）。使用SPSS 20.0，计数资料的比较采用卡方检验。结果①学生总体感官学习风格类型包含视觉性者占44.8%（1 8
【机 构】
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200433 上海，海军军医大学职业教育中心,200433 上海，海军军医大学校长办公室,
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目的弥补VARK量表作者原有分类方法信息损失较大的不足（尤其是对于混合风格），提出另一种"基于是否包含"原则的分类方法，并进行实证应用和分析。
方法2017年5月，应用VARK 7.0，调查上海市4所医学院校学生的感官学习风格；共发放4 488份，回收有效问卷4 054份（90.3%）。使用SPSS 20.0，计数资料的比较采用卡方检验。
结果①学生总体感官学习风格类型包含视觉性者占44.8%（1 815人）。不同院校层次、院校类型、性别、专业、是否军校的学生数据差异无统计学意义（χ2=5.958，0.257，1.386，5.922，4.146；P=0.051，0.612，0.239，0.052，0.042）。不同年级学生的数据差异有统计学意义（χ2=13.400，P=0.009）。②学生总体包含听觉型者占57.1%（2 313人）。不同性别、专业、年级、是否军校的学生数据差异无统计学意义（χ2=0.536，4.038，8.274，4.256；P=0.464，0.133，0.082，0.039）。不同院校层次、不同院校类型学生的数据差异有统计学意义（χ2=10.516，10.447；P=0.005，0.001）。③学生总体包含阅读写作型者占53.9%（2 185人）。不同院校层次、院校类型、性别、专业、年级、是否军校的学生数据差异无统计学意义（χ2=4.563，0.417，0.228，0.433，2.136，0.863；P=0.102，0.518，0.633，0.805，0.711，0.353）。④学生总体包含运动实践型者占64.8%（2 625人）。不同院校层次、院校类型、专业、年级、是否军校的学生数据差异无统计学意义（χ2=3.680，3.391，1.070，9.708，2.711；P=0.159，0.066，0.586，0.046，0.100）。仅不同性别学生的数据差异有统计学意义（χ2=6.789；P=0.009）。⑤按照量表作者原来的分类方法，学生总体多重风格者最多（57.0%），其次是运动实践型（17.3%），再次是听觉型（11.2%）、阅读写作型（10.0%），最后是视觉型（4.5%）；不同院校层次、院校类型、性别、专业、年级、是否军校的学生数据差异无统计学意义（χ2=6.044，18.045，8.575，5.955，28.866，11.622；P=0.196，0.021，0.073，0.652，0.025，0.020）。
结论基于"是否包含"的分类方法，由于体现了混合型风格的情况，包含信息更为全面和准确，结果无争议，是VARK量表作者原有分类方法在实际运用中的科学改进和和有益补充；经实证检验，验证了医学生具有与众不同的感官学习风格。
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