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【摘要】低年段孩子处于英语学习的初级阶段，英语交际能力较弱。加上中国孩子普遍英语交际环境氛围不浓厚，每周接触英语时间不多，导致口语学习效率不高。本文以低年段一个课例研究为例，从微课的设计原则、实践运用、运用效果等方面给予建议，帮助老师更有效地使用学习策略和资源策略，从而提高学生的学习效率，形成自主学习的能力。
【关键词】微课资源;低年段;英语教学;设计原则;实践运用;运用效果
一、低年段微课资源的设计规则
微课对于教师而言是重要的教学手段，对于低年段学生而言是重要的学习资源，因此设计低年段微课资源时要充分考虑教学目标以及学生的基础、兴趣、习惯等内容，符合以下四个规则。
（一）短小精悍
科学研究表明，人在干扰情境下学习时的专注度最多不超过6分钟，低年段学生更是如此。因此，每个微课的学习时间维持在3-5分钟最为理想。其次内容要将课程中的重要知识点进行科学拆分，构建能解惑又具有学习价值的完整课程体系。
（二）目标突出
简单实用，紧扣教学目标是微课设计充分考虑的一个原则，因为微课时间短，要求只需围绕一个目标、能集中解决某个知识重点、难点、疑点、扩充点即可，切不可面面俱到、面面覆盖。
（三）自主学习
在设计低年段微课时，要考虑内容的趣味性，把握内容的难易度，注意采用合适的传授方法，让学生借助已学知识去解决对应的问题，体验成功的快乐，促进内在学习动机。
（四）简易美观
低年段学生注意力难以长时间集中，易受外界影响分心，因此设计微课时，要让学习者赏心悦目、轻松愉快，要做到保持页面简洁，避免过多的图案、色彩、动态内容分散学生注意力，多加入有趣生动的情境，调动学生的兴趣点。
二、低年段微课资源的实践运用
通过微课资源在Unit 5 It’s sunny today 运用的案例分析，发现微课资源在低年段英语教学中可以应用于课前预习、课中学习、课后复习三个环节，并且每个环节可以根据不同的目的设计不同的微课。
（一）微课在课前预习中的运用
在本课题研究中，本人设计了一个学生能正确朗读天气单词的课前预习微课，通过引导学生预习模仿，从而降低学习难度。适合低年段英语教学课前预习的微课除了是某个知识点的提前预习，还可以是针对课文内容全面概括、问题设疑等内容的课前预习微课。这样能帮助学生初步对文本进行整体感知，提高学生学习兴趣，引导学生在学习过程中，带着疑惑点查找资料，或向教师请教，与同学讨论，从而培养自主学习的好习惯和独立思考的能力。
（二）微课在课堂教学习中的运用
在研究中，我们发现微课可以贯穿一堂课的各个环节。课堂开始时，以微课展示有趣的画面，引发学生对本节课的浓厚兴趣和学习欲望;课堂执教过程中，可借助微课讲解重点和难点，帮助学生持续保持兴趣最高值;在最后结束阶段，通过精美微课，吸引学生眼球，巩固复习效果。
（三）微课在课后复习中的运用
低年段英语学习最主要存在的问题就是：知识点容易遗忘及知识体系较零乱。课后复习微课可以很好解决这两个问题。它主要分两种：归纳总结微课和拓展运用微课。归纳总结微课让学生随时随地可再次深入理解没弄懂的知识点。拓展运用微课是根据低年段学生课时少、语用氛围不浓厚导致知识点零散、无法灵活运用的情况而设计。它可以通过有趣的情境导入，把已学的知识有逻辑有意义地运用起来，不仅增强新知与旧知的联系，形成完整的知识体系，还能提高学生针对某个话题用英语连续说话的能力。
三、低年段微课资源的运用效果
通过课题应用前后的调查问卷分析，我们发现：微课这种形式灵活、内容多样、应用方便的信息技术手段创新了低年段英语教学模式，为低年段高效的英语教学提供了强有力的支持，使学生学会自主学习，语言综合能力得以提升。
（一）提高英语学习兴趣
微课一般能将难学的知识趣味化，使课堂变得绚丽多彩，丰富生动，大大提高孩子们的学习兴趣。本次调查选取我校二年级一个班45位学生进行调查，发放45张问卷，收回45张，有效问卷为100%。
（二）培养自主学习能力
微课因其具有短小精悍的特点，使得内容颇具针对性，难度适中，加上教授方法是以学生自主学习为主，打破传统教学中学生被动的局面，也使学习的过程跳出课堂的空间局限，突出灵活的学习时间和地点。
（三）建构高效英语课堂
建构高效课堂，在低年段英语教学中，要注重学生兴趣的激发与培养。微课它强大的视觉效果、听觉效果，是提升学生专注力的有效手段。它可灵活重复观看的特点，能促进学生把已学的知识有逻辑地运用起来，给传统课堂注入新的活力，有利于因材施教， 开拓学生思维，促进学生高效学习。
通过运用微课资源在二年級下册Unit5的教学实践中，我们发现，微课资源用于英语低年段口语教学，对于提高学生自主学习兴趣有一定效果，同时对于提高课堂的复习热身、重点知识的讲解和复习巩固等环节有较好的促进作用，达到了研究的基本目标：微课能促进学生自主学习，及时巩固旧知;提高学习兴趣，建构高效课堂;提升综合运用语言能力。
最后，运用微课资源进行教学时，还要注意：小学生处于心智还未完全成熟、自控能力还不强的情况下，建议加强家校合作，明确家长监督责任;利用小组合作，促进学习;完善评价体系，体现教学评一体。
【本文系天河区小课题 “微课资源在小学低年段英语教学中的应用研究——以二年级下册Unit 5 It’s sunny today为例”（2015X003）研究成果。】
【参考文献】
[1]赵亚夫.小学英语有效教学研究[M].北京师范大学出版集团，2014：1-64.
[2]唐绪莹，熊洁.微课：快学、快用、快设计[M].机械工业出版社，2019：94-121.
[3]王善娟.小学英语教学中微课的应用分析[J].中国教育技术装备，2015（13）：35-36.
[4]颜海玲.微课在小学英语教学中的应用[J].基础教育研究，2018：22.
[5]王钰.微课在小学英语教学中的有效应用[J].安徽教育科研，2018，01：87-88.
【关键词】微课资源;低年段;英语教学;设计原则;实践运用;运用效果
一、低年段微课资源的设计规则
微课对于教师而言是重要的教学手段，对于低年段学生而言是重要的学习资源，因此设计低年段微课资源时要充分考虑教学目标以及学生的基础、兴趣、习惯等内容，符合以下四个规则。
（一）短小精悍
科学研究表明，人在干扰情境下学习时的专注度最多不超过6分钟，低年段学生更是如此。因此，每个微课的学习时间维持在3-5分钟最为理想。其次内容要将课程中的重要知识点进行科学拆分，构建能解惑又具有学习价值的完整课程体系。
（二）目标突出
简单实用，紧扣教学目标是微课设计充分考虑的一个原则，因为微课时间短，要求只需围绕一个目标、能集中解决某个知识重点、难点、疑点、扩充点即可，切不可面面俱到、面面覆盖。
（三）自主学习
在设计低年段微课时，要考虑内容的趣味性，把握内容的难易度，注意采用合适的传授方法，让学生借助已学知识去解决对应的问题，体验成功的快乐，促进内在学习动机。
（四）简易美观
低年段学生注意力难以长时间集中，易受外界影响分心，因此设计微课时，要让学习者赏心悦目、轻松愉快，要做到保持页面简洁，避免过多的图案、色彩、动态内容分散学生注意力，多加入有趣生动的情境，调动学生的兴趣点。
二、低年段微课资源的实践运用
通过微课资源在Unit 5 It’s sunny today 运用的案例分析，发现微课资源在低年段英语教学中可以应用于课前预习、课中学习、课后复习三个环节，并且每个环节可以根据不同的目的设计不同的微课。
（一）微课在课前预习中的运用
在本课题研究中，本人设计了一个学生能正确朗读天气单词的课前预习微课，通过引导学生预习模仿，从而降低学习难度。适合低年段英语教学课前预习的微课除了是某个知识点的提前预习，还可以是针对课文内容全面概括、问题设疑等内容的课前预习微课。这样能帮助学生初步对文本进行整体感知，提高学生学习兴趣，引导学生在学习过程中，带着疑惑点查找资料，或向教师请教，与同学讨论，从而培养自主学习的好习惯和独立思考的能力。
（二）微课在课堂教学习中的运用
在研究中，我们发现微课可以贯穿一堂课的各个环节。课堂开始时，以微课展示有趣的画面，引发学生对本节课的浓厚兴趣和学习欲望;课堂执教过程中，可借助微课讲解重点和难点，帮助学生持续保持兴趣最高值;在最后结束阶段，通过精美微课，吸引学生眼球，巩固复习效果。
（三）微课在课后复习中的运用
低年段英语学习最主要存在的问题就是：知识点容易遗忘及知识体系较零乱。课后复习微课可以很好解决这两个问题。它主要分两种：归纳总结微课和拓展运用微课。归纳总结微课让学生随时随地可再次深入理解没弄懂的知识点。拓展运用微课是根据低年段学生课时少、语用氛围不浓厚导致知识点零散、无法灵活运用的情况而设计。它可以通过有趣的情境导入，把已学的知识有逻辑有意义地运用起来，不仅增强新知与旧知的联系，形成完整的知识体系，还能提高学生针对某个话题用英语连续说话的能力。
三、低年段微课资源的运用效果
通过课题应用前后的调查问卷分析，我们发现：微课这种形式灵活、内容多样、应用方便的信息技术手段创新了低年段英语教学模式，为低年段高效的英语教学提供了强有力的支持，使学生学会自主学习，语言综合能力得以提升。
（一）提高英语学习兴趣
微课一般能将难学的知识趣味化，使课堂变得绚丽多彩，丰富生动，大大提高孩子们的学习兴趣。本次调查选取我校二年级一个班45位学生进行调查，发放45张问卷，收回45张，有效问卷为100%。
（二）培养自主学习能力
微课因其具有短小精悍的特点，使得内容颇具针对性，难度适中，加上教授方法是以学生自主学习为主，打破传统教学中学生被动的局面，也使学习的过程跳出课堂的空间局限，突出灵活的学习时间和地点。
（三）建构高效英语课堂
建构高效课堂，在低年段英语教学中，要注重学生兴趣的激发与培养。微课它强大的视觉效果、听觉效果，是提升学生专注力的有效手段。它可灵活重复观看的特点，能促进学生把已学的知识有逻辑地运用起来，给传统课堂注入新的活力，有利于因材施教， 开拓学生思维，促进学生高效学习。
通过运用微课资源在二年級下册Unit5的教学实践中，我们发现，微课资源用于英语低年段口语教学，对于提高学生自主学习兴趣有一定效果，同时对于提高课堂的复习热身、重点知识的讲解和复习巩固等环节有较好的促进作用，达到了研究的基本目标：微课能促进学生自主学习，及时巩固旧知;提高学习兴趣，建构高效课堂;提升综合运用语言能力。
最后，运用微课资源进行教学时，还要注意：小学生处于心智还未完全成熟、自控能力还不强的情况下，建议加强家校合作，明确家长监督责任;利用小组合作，促进学习;完善评价体系，体现教学评一体。
【本文系天河区小课题 “微课资源在小学低年段英语教学中的应用研究——以二年级下册Unit 5 It’s sunny today为例”（2015X003）研究成果。】
【参考文献】
[1]赵亚夫.小学英语有效教学研究[M].北京师范大学出版集团，2014：1-64.
[2]唐绪莹，熊洁.微课：快学、快用、快设计[M].机械工业出版社，2019：94-121.
[3]王善娟.小学英语教学中微课的应用分析[J].中国教育技术装备，2015（13）：35-36.
[4]颜海玲.微课在小学英语教学中的应用[J].基础教育研究，2018：22.
[5]王钰.微课在小学英语教学中的有效应用[J].安徽教育科研，2018，01：87-88.