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摘 要：本文主要从目前我国高职英语的写作教学的基本情况出发，分析了目前写作教学中存在的不足之处，并且结合写作教学的教学效果预期，对如何在高职院校中开展有效的英语写作教学设计进行初步的探讨。
关键词：高职 英语 写作教学
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0106-01
伴随着高职院校英语教学需求的进一步发展，如何在高职院校中有效的开展英语教学成为目前各大院校进行教学改革的重点。英语写作能力是在英语普及迅速发展的今天，对学生的英语水平和能力提出的新要求，就目前我国高职院校的发展情况来看，对学生的写作能力的教学主要使用的是传统教学的方法，因此，教效果并不明显，如何运用创新的方法进行有效的英语写作教学策略设计是提高英语教学水平的关键。
1 高职英语写作教学及学生英语写作的现状
1.1 英语写作教学不受重视
由于长期以来英语写作教学在学校中不受重视，其教学的成效是不明显的，由于英语教学的课时本身有限，教师将更多的时间和精力用于讲解课文和语法知识以及单词短语的讲解，写作教学只是作为“蜻蜓点水”式教学的代表，英语写作教学受到严重忽视。因为学校及教师的不重视也让学生思想上形成误区，认为英语写作的能力的培养是不重要的，对英语写作的锻炼减少，使得学生在文章的组织方面显得较为片面，没有整体性的写作思维，这些都是与英语写作教学不受重视直接相关的。
1.2 教学反馈效果不明显
高职院校中英语教师的教学任务一般较为繁重，尤其是伴随着我国高职院校招生规模的逐渐扩大，而英语专业的教师队伍却没有随着壮大，在有限的师资上要尽可能多的满足更多学生的需求，教师的教学任务就更加繁重。因此，教师无法对学生的英语作文进行详细的批阅，从而使得教学反馈的效果不明显，学生感觉没有得到应有的尊重，自己的劳动成果未收到教师的认可，从而可能会对英语写作丧失兴趣，同时还会产生英语写作的抵触心理。
1.3 教学方法守旧传统
就目前我国的英语写作教学情况来看，许多教师的教学水平还停留在传统教学方法阶段，主要是指教师在教学的过程中采用陈旧的教学方法，以教师为课堂的中心，采用灌输式或者填鸭式的教学方法，让学生在学习的过程中丧失了学习的主动地位，在英语学习中显得被动。这种教学模式显得固化、滞后，严重制约了学生个人能力的发展。
1.4 学生写作水平普遍偏低
高职院校的学生英语写作水平偏低，主要是指学生在英语写作的过程中缺乏灵活運用的能力，许多短语句型的套用无法举一反三，他们的写作中普遍存在词汇量小，用词不当、语法错误以及篇章结构不合理等问题。尤其是在英语应用文的写作中这些问题更加突出。
2 高职英语写作教学策略设计
2.1 强化英语基础知识
从目前高职院校学生英语写作水平较低的具体问题中可以明显看到其基础知识不扎实的问题，因此，要提高其写作水平首先必须从其基本功做起，真正从基本功的角度，把短语、句型、语法等基础知识打牢，为后期的应用写作奠定基础。在英语教学中注意扩充学生的词汇量，鼓励学生背诵一些固定搭配，并且学会如何灵活应用。基础知识的强化不仅仅只是教师单方面地在课堂上进行讲解，而是要在教师的引导下，让学生充分利用课余时间有选择性和有针对性的积累和训练基础知识。
2.2 采用多元化的教学方法
传统的单一固化的教学模式已经让学生产生了较大的抵触心理，对现有的教学模式没有太大的兴趣，有的甚至产生了厌学情绪，并且由于写作教学内容本身相对枯燥，采用多元化的教学方法激发学生兴趣就显得极为必要。具体来说，笔者认为教师可以在课堂讲解的过程中穿插写作教学，比如在课文中看到精美的语句，引导学生记录下来，并且分析句子的特色和优美之处，从而让学生培养英语写作的审美素质。多元化的教学方法强调教师和学生之间的双向互动，教学信息的反馈是不断改进教学方法，提高教学效率的关键，因此，多元化的教学方法是增强写作教学灵活性的关键，适当地在写作教学课堂中引入活泼的游戏环节，打破传统写作教学下的固化模式，增加趣味性，从而提高了学生参与课堂的积极性，最终达到提高英语写作教学水平的目的。
2.3 被动到主动的学习模式
在传统的教学模式下，学生与教师之间是单向交流的过程，教师只是单方面地将自己所知道的知识灌输到学生的知识库当中，但是这个过程没有适当科学的引导辅助学生进行自我消化，因此，难以达到想要的学习效果。据此，将被动的学习模式变为教师和学生之间增进沟通的双向学习模式是关键，提高二者之间的互动，教师在了解了学生反馈的学习需求和学习成果时，对教学方法和成效进行反思，总结其中的优势和不足，从而改进教学方法，推进学生和教师之间的交流，增强学生学习英语写作的主动性，主动积累主动探索，在训练中提高写作水平。
2.4 引入现代信息网络平台
这一方法主要针对教学硬件设施相对较好的高职院校，主要是指通过建立校园内部的英语学习一站式网站，教师通过英语学习平台发布写作任务，学生在规定的时间内用个人学号登录系统，进行英语累积时间的学习，再按照具体的要求和规定完成教师布置的写作任务，教师通过学校网络平台的教师端口对学生的写作进行批阅，计算机信息系统辅助批阅以供教师参考，教师再将批阅结果反馈给学生。通过这样一种现代化的写作教学系统不仅提高了学生参与英语写作的积极性，还减轻了教师英语教学的负担，也提高了英语教学反馈的成效，增进了学生学习英语写作的信心。
综上所述，英语写作教学的目标在于培养学生的写作表达技巧，能够在实际生活中灵活地应用英语知识。提高英语写作教学的方法是多元化的，需要充分考虑高职院校学生的基本特征，从学生的实际需求和现实应用中对学生能力的要求出发，综合改进教学方法，在理论与实践相结合的教学理念的指导下，进一步提高高职院校的英语写作教学，促进学生的英语写作水平的提高。
参考文献
[1] 周丹.浅析高职高专院校学生英语写作存在问题的原因及教学策略[J].科技信息（科学教研），2008（15）：570.
[2] 刘潇潇.高职高专英语写作教学中认知策略学习的实验研究[J].中国校外教育，2011（18）：127.
[3] 赵红珍.交互式高职英语写作教学的设计与操作[J].当代教育论坛：教学版，2011（9）：110-111.
[4] 龙惠慧，陈顺，赵关荣.英语习作，想说爱你很容易—— 以“说”促“写”，探求英语写作教学新途径[J].云南教育（中学教师），2010（5）：5-14.
关键词：高职 英语 写作教学
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0106-01
伴随着高职院校英语教学需求的进一步发展，如何在高职院校中有效的开展英语教学成为目前各大院校进行教学改革的重点。英语写作能力是在英语普及迅速发展的今天，对学生的英语水平和能力提出的新要求，就目前我国高职院校的发展情况来看，对学生的写作能力的教学主要使用的是传统教学的方法，因此，教效果并不明显，如何运用创新的方法进行有效的英语写作教学策略设计是提高英语教学水平的关键。
1 高职英语写作教学及学生英语写作的现状
1.1 英语写作教学不受重视
由于长期以来英语写作教学在学校中不受重视，其教学的成效是不明显的，由于英语教学的课时本身有限，教师将更多的时间和精力用于讲解课文和语法知识以及单词短语的讲解，写作教学只是作为“蜻蜓点水”式教学的代表，英语写作教学受到严重忽视。因为学校及教师的不重视也让学生思想上形成误区，认为英语写作的能力的培养是不重要的，对英语写作的锻炼减少，使得学生在文章的组织方面显得较为片面，没有整体性的写作思维，这些都是与英语写作教学不受重视直接相关的。
1.2 教学反馈效果不明显
高职院校中英语教师的教学任务一般较为繁重，尤其是伴随着我国高职院校招生规模的逐渐扩大，而英语专业的教师队伍却没有随着壮大，在有限的师资上要尽可能多的满足更多学生的需求，教师的教学任务就更加繁重。因此，教师无法对学生的英语作文进行详细的批阅，从而使得教学反馈的效果不明显，学生感觉没有得到应有的尊重，自己的劳动成果未收到教师的认可，从而可能会对英语写作丧失兴趣，同时还会产生英语写作的抵触心理。
1.3 教学方法守旧传统
就目前我国的英语写作教学情况来看，许多教师的教学水平还停留在传统教学方法阶段，主要是指教师在教学的过程中采用陈旧的教学方法，以教师为课堂的中心，采用灌输式或者填鸭式的教学方法，让学生在学习的过程中丧失了学习的主动地位，在英语学习中显得被动。这种教学模式显得固化、滞后，严重制约了学生个人能力的发展。
1.4 学生写作水平普遍偏低
高职院校的学生英语写作水平偏低，主要是指学生在英语写作的过程中缺乏灵活運用的能力，许多短语句型的套用无法举一反三，他们的写作中普遍存在词汇量小，用词不当、语法错误以及篇章结构不合理等问题。尤其是在英语应用文的写作中这些问题更加突出。
2 高职英语写作教学策略设计
2.1 强化英语基础知识
从目前高职院校学生英语写作水平较低的具体问题中可以明显看到其基础知识不扎实的问题，因此，要提高其写作水平首先必须从其基本功做起，真正从基本功的角度，把短语、句型、语法等基础知识打牢，为后期的应用写作奠定基础。在英语教学中注意扩充学生的词汇量，鼓励学生背诵一些固定搭配，并且学会如何灵活应用。基础知识的强化不仅仅只是教师单方面地在课堂上进行讲解，而是要在教师的引导下，让学生充分利用课余时间有选择性和有针对性的积累和训练基础知识。
2.2 采用多元化的教学方法
传统的单一固化的教学模式已经让学生产生了较大的抵触心理，对现有的教学模式没有太大的兴趣，有的甚至产生了厌学情绪，并且由于写作教学内容本身相对枯燥，采用多元化的教学方法激发学生兴趣就显得极为必要。具体来说，笔者认为教师可以在课堂讲解的过程中穿插写作教学，比如在课文中看到精美的语句，引导学生记录下来，并且分析句子的特色和优美之处，从而让学生培养英语写作的审美素质。多元化的教学方法强调教师和学生之间的双向互动，教学信息的反馈是不断改进教学方法，提高教学效率的关键，因此，多元化的教学方法是增强写作教学灵活性的关键，适当地在写作教学课堂中引入活泼的游戏环节，打破传统写作教学下的固化模式，增加趣味性，从而提高了学生参与课堂的积极性，最终达到提高英语写作教学水平的目的。
2.3 被动到主动的学习模式
在传统的教学模式下，学生与教师之间是单向交流的过程，教师只是单方面地将自己所知道的知识灌输到学生的知识库当中，但是这个过程没有适当科学的引导辅助学生进行自我消化，因此，难以达到想要的学习效果。据此，将被动的学习模式变为教师和学生之间增进沟通的双向学习模式是关键，提高二者之间的互动，教师在了解了学生反馈的学习需求和学习成果时，对教学方法和成效进行反思，总结其中的优势和不足，从而改进教学方法，推进学生和教师之间的交流，增强学生学习英语写作的主动性，主动积累主动探索，在训练中提高写作水平。
2.4 引入现代信息网络平台
这一方法主要针对教学硬件设施相对较好的高职院校，主要是指通过建立校园内部的英语学习一站式网站，教师通过英语学习平台发布写作任务，学生在规定的时间内用个人学号登录系统，进行英语累积时间的学习，再按照具体的要求和规定完成教师布置的写作任务，教师通过学校网络平台的教师端口对学生的写作进行批阅，计算机信息系统辅助批阅以供教师参考，教师再将批阅结果反馈给学生。通过这样一种现代化的写作教学系统不仅提高了学生参与英语写作的积极性，还减轻了教师英语教学的负担，也提高了英语教学反馈的成效，增进了学生学习英语写作的信心。
综上所述，英语写作教学的目标在于培养学生的写作表达技巧，能够在实际生活中灵活地应用英语知识。提高英语写作教学的方法是多元化的，需要充分考虑高职院校学生的基本特征，从学生的实际需求和现实应用中对学生能力的要求出发，综合改进教学方法，在理论与实践相结合的教学理念的指导下，进一步提高高职院校的英语写作教学，促进学生的英语写作水平的提高。
参考文献
[1] 周丹.浅析高职高专院校学生英语写作存在问题的原因及教学策略[J].科技信息（科学教研），2008（15）：570.
[2] 刘潇潇.高职高专英语写作教学中认知策略学习的实验研究[J].中国校外教育，2011（18）：127.
[3] 赵红珍.交互式高职英语写作教学的设计与操作[J].当代教育论坛：教学版，2011（9）：110-111.
[4] 龙惠慧，陈顺，赵关荣.英语习作，想说爱你很容易—— 以“说”促“写”，探求英语写作教学新途径[J].云南教育（中学教师），2010（5）：5-14.