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摘 要:本文以建构主义理论为依据,论述大学英语第二课堂的建设原则,内容形式及手段,由此阐明大学英语第二堂对于克服学生心理障碍,激发学生学习兴趣,培养学生自主学习能力有着重要的积极意义。
关键词:大学英语 第二课堂 自主学习
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(a)-0140-01
长久以来,大学英语教学改革一直在不断深化,然而无论是教与学的实际收效都不甚理想。学生在毕业后虽然手握四六级英语证书,在实际应用英语时仍常感到力不从心。2007年《大学英语课程教学要求》出台,对大学英语教学提出新的具体要求:大学英语课程“应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件”,同时,也应“拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性,充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授”。在教学手段方面,“应充分利用现代信息技術,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”。各高校为深化教育改革、为实现《大学英语课程教学要求》目标在不断做着各种尝试。
1 建构主义理论
20世纪70年代,瑞典心理学家让·皮亚杰提出了建构主义教学理论。经过20年的完善,建构主义理论作为认知心理学的一个分支于20世纪90年代开始被我国众教育者关注。近年来,随着信息科技时代到来,建构主义理论为网络多媒体教学提供了强大的理论基础,成为不断深化教育改革的指导思想。
本文采用何克抗教授概括的基于建构主义学习理论的教学模式:“以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”(何克抗1995)换言之,学生是意义的主动构建者,应该发挥主体的认知作用。而传统教学中的“中心”—— 教师此时扮演的是意义建构的帮助者和促进者,应发挥指导作用。经过不断的教学实践和教育专家的努力,建构主义理论逐渐形成了一系列成熟的教学设计原则,即强调“以学生为中心”,“情境”,“协作学习”,“学习环境的设计”,充分利用丰富的“信息资源”等。
2 第二课堂的理论基础
尽管基于建构主义理论指导下的教学理论对于大学英语课堂改革有着积极的指导作用,然而在现阶段,我国教学资源和教学条件有限,在大学课堂上实施以上教学原则仅靠每周四学时的课堂教学是很难的。最有效的解决方式是在时间和空间上将英语课堂延伸,建设大学英语第二课堂。
首先,第二课堂活动是在教师的指导下进行的有计划有目的的教育实践活动,旨在配合和补充第一课堂的教学。第二课堂活动不同于普通课堂教学,它的教学形式更灵活,内容更趋个性化。第二课堂活动的主体是学生,强调以学生为中心,与以教师为中心的传统大学英语教学不同。
其次,第二课堂为学生学习英语构建了适当的“情境”。第二课堂的英语活动如英语角,讲座等丰富多彩的活动为学生营造了良好轻松的学习氛围,使学生身处语言环境中学习,因而更能激发学习兴趣,提高学习效率。
第三,第二课堂为学生提供充分沟通协作的机会。在教学中,仅有学生和教师之间的互动是不够的,学生之间的互动也是必不可少的。传统的大学课堂受时间和课堂模式的限制,不利于实现教师和学生,学生和学生之间充分的沟通协作,而第二课堂丰富多彩的活动为学生营造轻松愉悦的学习环境,大大减轻了学生的心理负担,使学生能够自然地交流,激发学习兴趣。
第四,第二课堂不受传统课堂时间、空间和硬件条件限制,结合当前飞速发展的网络信息技术,学生要获取丰富的学习资料,实现资源共享是完全可行的。
3 大学英语第二课堂的建设原则
3.1 坚持以学生为中心的指导思想,强调实践性,互动性,趣味性和创新性
第二课堂活动要充分调动学生的积极性和主观能动性,通过丰富多彩的活动为学生营造良好轻松的学习氛围。为英语学习较好的学生搭建展示才华的平台,进一步激发和培养其学习动力和能力。帮助英语学习较困难的学生克服心理障碍,培养主动学习的兴趣。
3.2 为学生提供丰富学习资料,搭建英语学习平台
随着现代网络技术的发展,多媒体网络教学进入大学英语课堂。学生通过网络获取大量学习信息的机会越来越多。第二课堂应充分利用网络这个优势平台,组织鼓励学生通过网络进行自主学习。
4 大学英语第二课堂的内容和形式
我校学生入学时成绩良莠不齐,许多学生入学时分数较高,但英语综合应用能力较弱。因此,根据我校实际情况,在建构主义理论的指导下,我校设计出大学英语第二课堂的一些学习模式。
第一,充分利用网络手段。外语组开设专属博客,各位英语老师在博客上撰写博文,搜集整理学生感兴趣的英文资料和视频。并根据关注度来了解学生的兴趣所在,相应调整资料内容。学生也一改在课堂上的拘谨,自由发挥,畅所欲言,互动良好。
第二,提供多媒体教室帮助学生自主学习。以往的自主学习常常与普通自习无异。而在多媒体教室,学生可以利用互联网和校园网的丰富资源,发挥自身主观能动性,寻找自己感兴趣的英语学习资料,自己确定学习目标,完成学习任务。
第三,创办校刊校园杂志等纸面刊物。外语组在校刊上开辟英语专栏,主要板块有英美名篇名著赏析、英语学习心得交流、学生优秀英语作文鉴赏以及四六级考试辅导等。在各班级招募英语小编辑,鼓励学生踊跃投稿,并将投稿数量及中稿率与期末考核相挂钩,极大活跃了学生参与栏目互动的热情。
第四,英语角。以往英语角多为学生自行组织的课外实践活动,缺乏组织性,学习效果不明显。第二课堂的英语角活动在专业老师指导下,有针对性的按照预设主题进行。英语角还请来外籍教师参与活动,主题与每周课堂内容相协调,促进学生将课堂上所学知识第一时间应用在实践口语中,极大改善了教学效果。
5 结语
第二课堂活动要充分调动学生的积极性和主观能动性,通过丰富多彩的活动为学生营造良好轻松的学习氛围,培养学习兴趣。第二课堂可以突破第一课堂的教学局限,超越时间和空间的限制,对大学英语第一课堂教学进行极大的互补和促进作用。因此,建设第二课堂,丰富第二课堂活动对推动大学英语教育改革将会产生深远的影响。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007:1.
[2] 何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术,1996(3):72～78.
关键词:大学英语 第二课堂 自主学习
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(a)-0140-01
长久以来,大学英语教学改革一直在不断深化,然而无论是教与学的实际收效都不甚理想。学生在毕业后虽然手握四六级英语证书,在实际应用英语时仍常感到力不从心。2007年《大学英语课程教学要求》出台,对大学英语教学提出新的具体要求:大学英语课程“应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件”,同时,也应“拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性,充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授”。在教学手段方面,“应充分利用现代信息技術,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”。各高校为深化教育改革、为实现《大学英语课程教学要求》目标在不断做着各种尝试。
1 建构主义理论
20世纪70年代,瑞典心理学家让·皮亚杰提出了建构主义教学理论。经过20年的完善,建构主义理论作为认知心理学的一个分支于20世纪90年代开始被我国众教育者关注。近年来,随着信息科技时代到来,建构主义理论为网络多媒体教学提供了强大的理论基础,成为不断深化教育改革的指导思想。
本文采用何克抗教授概括的基于建构主义学习理论的教学模式:“以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”(何克抗1995)换言之,学生是意义的主动构建者,应该发挥主体的认知作用。而传统教学中的“中心”—— 教师此时扮演的是意义建构的帮助者和促进者,应发挥指导作用。经过不断的教学实践和教育专家的努力,建构主义理论逐渐形成了一系列成熟的教学设计原则,即强调“以学生为中心”,“情境”,“协作学习”,“学习环境的设计”,充分利用丰富的“信息资源”等。
2 第二课堂的理论基础
尽管基于建构主义理论指导下的教学理论对于大学英语课堂改革有着积极的指导作用,然而在现阶段,我国教学资源和教学条件有限,在大学课堂上实施以上教学原则仅靠每周四学时的课堂教学是很难的。最有效的解决方式是在时间和空间上将英语课堂延伸,建设大学英语第二课堂。
首先,第二课堂活动是在教师的指导下进行的有计划有目的的教育实践活动,旨在配合和补充第一课堂的教学。第二课堂活动不同于普通课堂教学,它的教学形式更灵活,内容更趋个性化。第二课堂活动的主体是学生,强调以学生为中心,与以教师为中心的传统大学英语教学不同。
其次,第二课堂为学生学习英语构建了适当的“情境”。第二课堂的英语活动如英语角,讲座等丰富多彩的活动为学生营造了良好轻松的学习氛围,使学生身处语言环境中学习,因而更能激发学习兴趣,提高学习效率。
第三,第二课堂为学生提供充分沟通协作的机会。在教学中,仅有学生和教师之间的互动是不够的,学生之间的互动也是必不可少的。传统的大学课堂受时间和课堂模式的限制,不利于实现教师和学生,学生和学生之间充分的沟通协作,而第二课堂丰富多彩的活动为学生营造轻松愉悦的学习环境,大大减轻了学生的心理负担,使学生能够自然地交流,激发学习兴趣。
第四,第二课堂不受传统课堂时间、空间和硬件条件限制,结合当前飞速发展的网络信息技术,学生要获取丰富的学习资料,实现资源共享是完全可行的。
3 大学英语第二课堂的建设原则
3.1 坚持以学生为中心的指导思想,强调实践性,互动性,趣味性和创新性
第二课堂活动要充分调动学生的积极性和主观能动性,通过丰富多彩的活动为学生营造良好轻松的学习氛围。为英语学习较好的学生搭建展示才华的平台,进一步激发和培养其学习动力和能力。帮助英语学习较困难的学生克服心理障碍,培养主动学习的兴趣。
3.2 为学生提供丰富学习资料,搭建英语学习平台
随着现代网络技术的发展,多媒体网络教学进入大学英语课堂。学生通过网络获取大量学习信息的机会越来越多。第二课堂应充分利用网络这个优势平台,组织鼓励学生通过网络进行自主学习。
4 大学英语第二课堂的内容和形式
我校学生入学时成绩良莠不齐,许多学生入学时分数较高,但英语综合应用能力较弱。因此,根据我校实际情况,在建构主义理论的指导下,我校设计出大学英语第二课堂的一些学习模式。
第一,充分利用网络手段。外语组开设专属博客,各位英语老师在博客上撰写博文,搜集整理学生感兴趣的英文资料和视频。并根据关注度来了解学生的兴趣所在,相应调整资料内容。学生也一改在课堂上的拘谨,自由发挥,畅所欲言,互动良好。
第二,提供多媒体教室帮助学生自主学习。以往的自主学习常常与普通自习无异。而在多媒体教室,学生可以利用互联网和校园网的丰富资源,发挥自身主观能动性,寻找自己感兴趣的英语学习资料,自己确定学习目标,完成学习任务。
第三,创办校刊校园杂志等纸面刊物。外语组在校刊上开辟英语专栏,主要板块有英美名篇名著赏析、英语学习心得交流、学生优秀英语作文鉴赏以及四六级考试辅导等。在各班级招募英语小编辑,鼓励学生踊跃投稿,并将投稿数量及中稿率与期末考核相挂钩,极大活跃了学生参与栏目互动的热情。
第四,英语角。以往英语角多为学生自行组织的课外实践活动,缺乏组织性,学习效果不明显。第二课堂的英语角活动在专业老师指导下,有针对性的按照预设主题进行。英语角还请来外籍教师参与活动,主题与每周课堂内容相协调,促进学生将课堂上所学知识第一时间应用在实践口语中,极大改善了教学效果。
5 结语
第二课堂活动要充分调动学生的积极性和主观能动性,通过丰富多彩的活动为学生营造良好轻松的学习氛围,培养学习兴趣。第二课堂可以突破第一课堂的教学局限,超越时间和空间的限制,对大学英语第一课堂教学进行极大的互补和促进作用。因此,建设第二课堂,丰富第二课堂活动对推动大学英语教育改革将会产生深远的影响。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007:1.
[2] 何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术,1996(3):72～78.