物理概念是物理现象与物理过程的共同本质特征在人脑中的反映，是物理现象和物理过程的抽象化和概括化的思维形式.物理现象和过程较为具体，而物理概念与规律较为抽象.正因为如此，初中学生在初学物理概念时，难免会产生这样或那样的错误.根据人类认识发展的规律，结合初中学生学习物理概念时的实际情况，笔者认为，要想引导学生学好物理概念，必须注意以下几个方面的问题.
　　
　　一、认清引入概念的必要性和重要性，并积极积累直观素材
　　
　　首先，在物理概念教学中，要使学生明确：为什么要引入这个概念？没有这个概念行不行？这个概念是用来解决什么问题的？只有当学生明确了学习目的，才能充分调动其学习的积极性.例如，在引入“速度”这个概念之前，不妨组织学生讨论：日常生活中存在着快慢比较的问题，如在时间相等的情况下，可以通过比较路程的长短知道谁快谁慢；在路程相同的情况下，可以通过比较用时的多少而得知谁快谁慢；如果时间与路程都不相等，该怎么办呢？为了区分不同物体位置移动的快慢，这就必须引入“速度”这个概念.
　　其次，为了准确引入有关概念，必须引导学生积累大量的直观素材.学生对现象、事实类的素材积累越丰富，那么在此基础上实施概括与抽象就越方便，学生的感触就越深，理解就越透彻，运用就越灵活.否则，后继步骤就成了无源之水，没有成效.
　　例如，不少初中学生，由于没有养成良好的思维习惯，或者没有学会正确的思维方法，对于诸如：（1）物质的质量与重量；（2）物体运动的速度与经历的路程；（3）物体在一定面积上承受的压力与压强；（4）物体在一定的时间内所做的功与功率等概念，老是模糊不清，经常出现“铁块比棉花重”、“空气比水轻”的错误.
　　教学实践证明：教者有意引导学生做些专门的、分门别类的积累，将为相应的教学带来很大的方便.
　　
　　二、适时进行概括与抽象，准确把握概念的内涵，是学好物理概念的重要方法与步骤
　　
　　正因为初中学生中广泛存在着前述的错误，所以迫切需要从本质上弄清相关概念的异同，这就需要教师引导学生对它们相似的、相近的和相异的属性进行比较、归纳、概括与抽象.同时，唯有经过概括与抽象得到的对本质的认识，才能纳入原有的认知结构，才能实现认识上的飞跃.比如，对于前述诸例中提及的几组量，我们可以分别讨论它们的定义，比较它们的物理学单位，而且还可辅以适量的反例，进行正反两方面的比较.这样，再行概括与抽象，就有了基础，有了佐证，更有了必要.
　　例如，限载30吨的货车，装着30吨货物，在某段路面上行驶，没有损坏路面；而另一辆限载10吨的货车，装着20吨的货物，同样行驶在该路面上，却损坏了路面.这就表明，仅有“压力”这个物理量，不能完全、准确地反映路面承受压力的情况，这就自然地引导学生弄清了“压力”与“压强”两个概念的本质特征.
　　事实上，借此教学过程，学生不仅解决了具体的问题，而最可贵的是，学生还学会一般化的思考方法.
　　
　　三、注意概念引入方法的多样化，可以有效地激发学生的学习兴趣
　　
　　俗话说：“良好的开端意味着成功了一半”.引入概念，不能千篇一律，一概采用“直接提出”的方法.要降低起点，激发学生的兴趣与求知欲望.
　　引入概念的方法很多，可从演示实验、分析实例、形象地描绘予以提出；也可以从原有的概念，利用实际计算，从类比、对比中得出，等等.比如，对于浮力的概念，可通过如下的举例和演示引出.
　　举例：我们在水里搬东西，总觉得比出水以后轻.
　　演示：在弹簧下端挂一小铁块，弹簧伸长到一定长度，用手托起铁块，可见弹簧伸长的长度变小了.再松开手，将铁块浸入水中，可观察到弹簧伸长的长度也变小了.
　　说明：水对铁块有一个类似于手的托力.
　　小结：浸在液体里的物体，受到竖直向上的托力叫浮力.
　　
　　四、适当的练习与巩固，是深化概念的基本方法
　　
　　教学实践表明，学生经过了从实践素材到抽象、概括的过程，学生已基本认识了概念的本质特征.但是仅有这两个步骤，学生的认识仍然是不够深刻的.又因为学习的最终目的是应用，而应用的层次远远高于基本了解与基本掌握.为了培养学生的应用能力，这就自然地要求我们给学生安排一定量的练习题予以巩固.一般的练习方式，可以是口答、辩论、辨析是非；也可以是计算、验证、指导实践；可以是探索、设计（不妨选用开放性习题）、发展思维；也可以是拓展、延伸、体现知识的运用方向与意义.另一个方面，练习要及时，有针对性，难度要适中；可以采用多种形式，有一定的思维量，循序渐进；切不可盲目拔高、加大难度，或搞题海战术；否则，学生尝不到学习的乐趣，自然削弱了学习的效果.
　　［责任编辑：黄春香］