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摘要：随着现代职业教育的发展，学生创新能力与自主能力的培育越来越重要，尤其在电子商务专业中，电商行业的竞争日益激烈，相应其对于人才的需求标准也在不断提升，因此中职电子商务专业需要进一步推动教学方法的改革，以促进学生综合素养的发展，满足当前市场的人才需求标准。本文即在此背景下展开研究，通过分析当前电子商务专业教学面临的问题，进而提出行动导向教学法的优势及应用实践策略。
关键词：中职;电子商务;行动导向教学法
电子商务专业对于学生的专业技能、操作能力、实践应用意识有着较高的要求，而行动导向教学法恰恰就是围绕学生独立性与能动性展开的任务引导教学模式，对于学生理论应用意识、技能操作水平等方面有着良好的提升作用，是教师实施教学改革的重要路径。
一、当前电子商务教学面临的问题
（一）课程设计与社会需求难以对接
电子商务专业是互联网产业发展进程中形成的革新产业，也是当前社会发展中的典型产业，处于高速发展的关键时期。因此本专业所形成的人才缺口较大，需要大量的专业人才填补社会需求，但是随着网络技术与社会形式的发展，电商行业的发展变化极其迅速，为其相应的职业教育带来了较大的影响。一方面，其产业形态更新迅速，而中职学校的教材内容无法做到实时更新、与时俱进，甚至很多教师也无法得到前沿资源与信息;另一方面，教师的教学方式方法缺少设计感，学生的实践水平相对较弱，很难适应社会岗位的实际需求。
（二）教学理念与教学水平难以匹配
在职业教育与素质教育的融合发展下，中职教育同样要遵循以生为本的基本原则，通过强调学生的自主性与实操水平，提升其专业能力与就业水平。但是目前很多電子商务专业教师在教学时采取的方式存在问题，仍习惯以理论指导为主流，通过课堂讲解、课后训练以及考试测验的方式完成教学过程，既没有为学生提供充分表达自我的平台，也没有通过实践案例或项目考查学生的技能水平，由此导致学生的兴趣日渐降低，教学效果大打折扣。
（三）评价模式与教学目标难以协同
在现代教育体系下，教学评价是至关重要的环节，不仅是对学生学习成果的考核，也是对教学成效的总结，更是对后续教学改革的参考与依据。但是在电子商务专业中，现有的评价模式与教学目标出现了偏差，教学目标强调学生的综合发展，关注学生的知识基础、专业技能与人文素养，但是在评价体系下，却仍然以学生的理论考核为主要评价依据，对于学生的日常表现、职业素养、技能操作等方面考核不足，这对于学生的兴趣建设、个性发展、创新能力以及职业路径等造成了一定的负面干扰与影响。
二、行动导向教学法的应用优势
（一）引领学生综合成长
行动导向法是以行动为基础展开的教学思路，主要依靠学生独立思考、合作讨论、互相碰撞、协同操作等方式完成项目任务，进而在该过程中对学生的思维能力、理论水平、实践操作、交际意识等进行了全面训练。该模式不仅可以让学生建立系统化的学科知识建构体系，而且还能促进学生行动力的成长，尤其在导向指导过程中，教师的引导效应更强，但又不会影响学生的思维与意识，可以让学生尽可能在独立思考或协同配合的环境下提出创意思路或解决项目问题，以此有效推进学生综合能力的发展。
（二）确认学生主体角色
行动导向教学可以发挥教师的引导作用，但又不会限制学生的主动性，而且还能充分彰显学生的个性思维，通过项目与任务的引导，让学生在小组配合的形式下完成思考、猜想、提议、达成共识、设计方案、实时操作、完善优化等流程，由此让学生真正成为课堂之中的主角，而教师则转化为配角身份，为学生的表现提供“舞台”与“灯光”。在这样的模式下，不仅可以落实素质教育的原则与目标，还能有效提升学生的学习效果。
（三）提高教师专业水平
在职业教育持续改革进程中，教师的专业水平也要随之升级。行动导向教学对学生有着全方位能力的训练要求，而对于教师同样有着专业化的要求，不仅需要教师对学生、课程内容、专业方向、行业前景有着深层次的理解，而且还要具备项目、情境、任务、问题等教学环节与课程活动的设计能力，以此保证行动在教学过程中的导向价值，真正发挥出教师的教学水平和能力。
三、电子商务专业行动导向法教学实践
在行动导向教学法的实施过程中，图示、案例、情境、项目、模拟教学等都是教师可以应用的导向因素，可以有效激发学生的参与兴趣与实践意识，让学生在活动之中完成学习的目标。本文即以项目案例为导向因素，通过实践教学的五个步骤进行分析与呈现。首先，在准备阶段，教师需要根据对学生的理解，设置分组方式，设计项目任务，把握课程流程，为学生做好行动开展的基本导向基础。其次，在进入教学后，第一环节要布置任务，引导学生小组按照任务要求完成自主学习;第二环节要展开思考与交流，由学生提出猜想与实践方案，并按照方案进行任务分配与实施;第三个环节进行成果分享与学生交流。最后，教师进行科学评价与归纳总结。具体的教学实践流程如下：
（一）教师课前准备
行动导向法的实施需要依靠导向因素作为基础，本文以项目案例为基础，采取小组合作的基本形式，因此在课前准备阶段，教师首先要设计分组方式与计划。在电子商务专业中，教师可以根据项目的难易程度选择不同的小组模式，包括人数、分配方式等都可以进行变动，比如可以采取自由、异质、随机、同质等组队思路，或者也可以根据学生年龄、性别以及特长等方面的表现差异进行分组，以此实现更科学的分组效果。本文以“店铺首页设计”为项目案例，需要学生具备一定的理论基础、实操能力以及审美水平，因此异质分组更符合该项目的要求。教师可以根据对学生的了解，每个小组设置3-4人，三名学生可以各有能力侧重，分别突出理论、实操与审美三个方向，进而发挥出他们方案设计、项目实施以及美术设计的专业能力，由此既可以彰显每一个学生个体的能力，又能促进小组间的协调合作，保证项目任务可以按照计划完成实施。 其次，教师需要对项目任务进行提前设计与规划。在“店铺首页设计”项目中，其主要任务目标需要学生通过合作，完成一个电商店铺首页的制作任务，要求该首页拥有店铺的独特logo，可以展示店招信息，还能在促销区轮播图片，此外还可以发挥学生的主观想法，设计一个自定义的特色专区。通过这样的项目设计，既考查了学生对专业知识的应用，又充分发挥了他们的创意思维，可以达到良好的教学效果。此外，教师还要对教学活动的实施流程进行规划，通过流程图的方式进行标注，让学生按照“项目认知——设计讨论——方案规划——方案实施——成果合并——成果展示”的顺序依次完成任务，进而在实际教学时关注各环节时长的调节和控制。
（二）布置教学任务
在进入教学环节后，教师首先要布置教学任务。在“店铺首页设计”项目下，教师需要引导学生理解该项目的主要目标与子项目要求，根据课前准备，教师可以利用项目任务单的方式为学生布置任务，其中主任务为完成一家电商店铺的首页设计，子项目分别包括logo设计、店招展示、促销区轮播图制作以及自定义设计区四部分。具体来说，店名的设计要与学生自选的商品类型有关联，简单易记还有一定的特色;logo的设计可以通过形状、文字等方式进行表现品牌的含义;整体的色彩搭配要协调，更要与logo形成呼应。
根据项目内容与课时规划，学生在课上主要完成前三个子项目的内容，一般三人小组可以各自完成一项内容，课后则可以共同完成自定义设计区。在子项目的分析过程中，教师可以建议学生利用图形软件将其流程进行表述清楚，一方面任务人可以按照既定方案有序实施，另一方面可以保证三人的合作达到统一的风格与效果。因此在任务布置过程中，教师要引导学生分别对子项目中蕴含的理论知识进行总结，进而让学生自主或在教师引导下完成项目理论知识框架的搭建工作，让学生做好探究准备。
（三）学生实施项目
在项目实施过程中，则需要通过三个环节进行依次落实。首先，学生小组应展开讨论，根据学生各自擅长的方向，确认自己负责的子项目，并提出自己关于该子项目的观点与看法。通过小组成員之间的协商，达成一致的观点与想法，对店铺首页中整体的色彩搭配、结构设计、特色内容等进行协调，以此保证三个子项目设计的统一性，在最后的成果合成过程中保证项目的完整性与协调性。其次，学生则要进行方案设计与规划，依据任务布置环节中的要求，各自设计操作实施的基本流程。最后，学生分别进行操作实践，在该环节中，学生之间同样可以相互辅助，在遇到困难时也可以请求教师解答，以此保证项目任务的有效落实。
（四）作品展示交流
在项目任务完成后，则进入作品展示的环节。各小组选择代表上台，利用多媒体演示小组成果，并讲解店铺名称、logo、整体设计风格的内涵。其他同学可以随之提出意见和建议，通过集体的力量对项目进行多次完善，最终达到更加完善的表现效果。
（五）教师点评总结
在学生完成项目任务与作品展示后，教师还要进行最后的点评与总结。一方面，教师应根据不同小组成果以及学习过程中的表现，对他们的协作意识、成果水平、设计创意等进行评价，既要说出他们的优势，也要提出对应的缺陷，让学生拥有完善成果的明确方向。另一方面，教师则要针对部分具有典型性的学生成果，提出可靠的调整方案或优化设计思路，通过部分案例的讲解与分析，为学生提供新的思路与方案，进而在课下练习中通过自定义设计区进行实现和完善，以此进一步提升学生的专业水平。
四、结语
综上所述，在中职电子商务教学中，教师应当掌握行动导向教学的基本实施思路与方案，既要发挥项目、案例、情境等导向因素的诱导价值，让学生在行动与活动中学习，又要按照有序的课程设计与方案，引导学生完成准备、思考、讨论、实施、分享、评价等环节，从而推动学生理论水平、操作技能以及综合素养的全面发展。
参考文献：
[1]钱婷.行动导向教学法在中职电子商务教学中的应用研究[J].启迪与智慧（中），2021（02）：24.
[2]陈泉.行动导向教学在中职电子商务教学中的应用策略[J].电脑迷，2018（08）：191.
[3]郭杜娟，曹丽霞.行动导向教学法在中职电子商务教学中的应用研究[J].科幻画报，2018（07）：118-119.
关键词：中职;电子商务;行动导向教学法
电子商务专业对于学生的专业技能、操作能力、实践应用意识有着较高的要求，而行动导向教学法恰恰就是围绕学生独立性与能动性展开的任务引导教学模式，对于学生理论应用意识、技能操作水平等方面有着良好的提升作用，是教师实施教学改革的重要路径。
一、当前电子商务教学面临的问题
（一）课程设计与社会需求难以对接
电子商务专业是互联网产业发展进程中形成的革新产业，也是当前社会发展中的典型产业，处于高速发展的关键时期。因此本专业所形成的人才缺口较大，需要大量的专业人才填补社会需求，但是随着网络技术与社会形式的发展，电商行业的发展变化极其迅速，为其相应的职业教育带来了较大的影响。一方面，其产业形态更新迅速，而中职学校的教材内容无法做到实时更新、与时俱进，甚至很多教师也无法得到前沿资源与信息;另一方面，教师的教学方式方法缺少设计感，学生的实践水平相对较弱，很难适应社会岗位的实际需求。
（二）教学理念与教学水平难以匹配
在职业教育与素质教育的融合发展下，中职教育同样要遵循以生为本的基本原则，通过强调学生的自主性与实操水平，提升其专业能力与就业水平。但是目前很多電子商务专业教师在教学时采取的方式存在问题，仍习惯以理论指导为主流，通过课堂讲解、课后训练以及考试测验的方式完成教学过程，既没有为学生提供充分表达自我的平台，也没有通过实践案例或项目考查学生的技能水平，由此导致学生的兴趣日渐降低，教学效果大打折扣。
（三）评价模式与教学目标难以协同
在现代教育体系下，教学评价是至关重要的环节，不仅是对学生学习成果的考核，也是对教学成效的总结，更是对后续教学改革的参考与依据。但是在电子商务专业中，现有的评价模式与教学目标出现了偏差，教学目标强调学生的综合发展，关注学生的知识基础、专业技能与人文素养，但是在评价体系下，却仍然以学生的理论考核为主要评价依据，对于学生的日常表现、职业素养、技能操作等方面考核不足，这对于学生的兴趣建设、个性发展、创新能力以及职业路径等造成了一定的负面干扰与影响。
二、行动导向教学法的应用优势
（一）引领学生综合成长
行动导向法是以行动为基础展开的教学思路，主要依靠学生独立思考、合作讨论、互相碰撞、协同操作等方式完成项目任务，进而在该过程中对学生的思维能力、理论水平、实践操作、交际意识等进行了全面训练。该模式不仅可以让学生建立系统化的学科知识建构体系，而且还能促进学生行动力的成长，尤其在导向指导过程中，教师的引导效应更强，但又不会影响学生的思维与意识，可以让学生尽可能在独立思考或协同配合的环境下提出创意思路或解决项目问题，以此有效推进学生综合能力的发展。
（二）确认学生主体角色
行动导向教学可以发挥教师的引导作用，但又不会限制学生的主动性，而且还能充分彰显学生的个性思维，通过项目与任务的引导，让学生在小组配合的形式下完成思考、猜想、提议、达成共识、设计方案、实时操作、完善优化等流程，由此让学生真正成为课堂之中的主角，而教师则转化为配角身份，为学生的表现提供“舞台”与“灯光”。在这样的模式下，不仅可以落实素质教育的原则与目标，还能有效提升学生的学习效果。
（三）提高教师专业水平
在职业教育持续改革进程中，教师的专业水平也要随之升级。行动导向教学对学生有着全方位能力的训练要求，而对于教师同样有着专业化的要求，不仅需要教师对学生、课程内容、专业方向、行业前景有着深层次的理解，而且还要具备项目、情境、任务、问题等教学环节与课程活动的设计能力，以此保证行动在教学过程中的导向价值，真正发挥出教师的教学水平和能力。
三、电子商务专业行动导向法教学实践
在行动导向教学法的实施过程中，图示、案例、情境、项目、模拟教学等都是教师可以应用的导向因素，可以有效激发学生的参与兴趣与实践意识，让学生在活动之中完成学习的目标。本文即以项目案例为导向因素，通过实践教学的五个步骤进行分析与呈现。首先，在准备阶段，教师需要根据对学生的理解，设置分组方式，设计项目任务，把握课程流程，为学生做好行动开展的基本导向基础。其次，在进入教学后，第一环节要布置任务，引导学生小组按照任务要求完成自主学习;第二环节要展开思考与交流，由学生提出猜想与实践方案，并按照方案进行任务分配与实施;第三个环节进行成果分享与学生交流。最后，教师进行科学评价与归纳总结。具体的教学实践流程如下：
（一）教师课前准备
行动导向法的实施需要依靠导向因素作为基础，本文以项目案例为基础，采取小组合作的基本形式，因此在课前准备阶段，教师首先要设计分组方式与计划。在电子商务专业中，教师可以根据项目的难易程度选择不同的小组模式，包括人数、分配方式等都可以进行变动，比如可以采取自由、异质、随机、同质等组队思路，或者也可以根据学生年龄、性别以及特长等方面的表现差异进行分组，以此实现更科学的分组效果。本文以“店铺首页设计”为项目案例，需要学生具备一定的理论基础、实操能力以及审美水平，因此异质分组更符合该项目的要求。教师可以根据对学生的了解，每个小组设置3-4人，三名学生可以各有能力侧重，分别突出理论、实操与审美三个方向，进而发挥出他们方案设计、项目实施以及美术设计的专业能力，由此既可以彰显每一个学生个体的能力，又能促进小组间的协调合作，保证项目任务可以按照计划完成实施。 其次，教师需要对项目任务进行提前设计与规划。在“店铺首页设计”项目中，其主要任务目标需要学生通过合作，完成一个电商店铺首页的制作任务，要求该首页拥有店铺的独特logo，可以展示店招信息，还能在促销区轮播图片，此外还可以发挥学生的主观想法，设计一个自定义的特色专区。通过这样的项目设计，既考查了学生对专业知识的应用，又充分发挥了他们的创意思维，可以达到良好的教学效果。此外，教师还要对教学活动的实施流程进行规划，通过流程图的方式进行标注，让学生按照“项目认知——设计讨论——方案规划——方案实施——成果合并——成果展示”的顺序依次完成任务，进而在实际教学时关注各环节时长的调节和控制。
（二）布置教学任务
在进入教学环节后，教师首先要布置教学任务。在“店铺首页设计”项目下，教师需要引导学生理解该项目的主要目标与子项目要求，根据课前准备，教师可以利用项目任务单的方式为学生布置任务，其中主任务为完成一家电商店铺的首页设计，子项目分别包括logo设计、店招展示、促销区轮播图制作以及自定义设计区四部分。具体来说，店名的设计要与学生自选的商品类型有关联，简单易记还有一定的特色;logo的设计可以通过形状、文字等方式进行表现品牌的含义;整体的色彩搭配要协调，更要与logo形成呼应。
根据项目内容与课时规划，学生在课上主要完成前三个子项目的内容，一般三人小组可以各自完成一项内容，课后则可以共同完成自定义设计区。在子项目的分析过程中，教师可以建议学生利用图形软件将其流程进行表述清楚，一方面任务人可以按照既定方案有序实施，另一方面可以保证三人的合作达到统一的风格与效果。因此在任务布置过程中，教师要引导学生分别对子项目中蕴含的理论知识进行总结，进而让学生自主或在教师引导下完成项目理论知识框架的搭建工作，让学生做好探究准备。
（三）学生实施项目
在项目实施过程中，则需要通过三个环节进行依次落实。首先，学生小组应展开讨论，根据学生各自擅长的方向，确认自己负责的子项目，并提出自己关于该子项目的观点与看法。通过小组成員之间的协商，达成一致的观点与想法，对店铺首页中整体的色彩搭配、结构设计、特色内容等进行协调，以此保证三个子项目设计的统一性，在最后的成果合成过程中保证项目的完整性与协调性。其次，学生则要进行方案设计与规划，依据任务布置环节中的要求，各自设计操作实施的基本流程。最后，学生分别进行操作实践，在该环节中，学生之间同样可以相互辅助，在遇到困难时也可以请求教师解答，以此保证项目任务的有效落实。
（四）作品展示交流
在项目任务完成后，则进入作品展示的环节。各小组选择代表上台，利用多媒体演示小组成果，并讲解店铺名称、logo、整体设计风格的内涵。其他同学可以随之提出意见和建议，通过集体的力量对项目进行多次完善，最终达到更加完善的表现效果。
（五）教师点评总结
在学生完成项目任务与作品展示后，教师还要进行最后的点评与总结。一方面，教师应根据不同小组成果以及学习过程中的表现，对他们的协作意识、成果水平、设计创意等进行评价，既要说出他们的优势，也要提出对应的缺陷，让学生拥有完善成果的明确方向。另一方面，教师则要针对部分具有典型性的学生成果，提出可靠的调整方案或优化设计思路，通过部分案例的讲解与分析，为学生提供新的思路与方案，进而在课下练习中通过自定义设计区进行实现和完善，以此进一步提升学生的专业水平。
四、结语
综上所述，在中职电子商务教学中，教师应当掌握行动导向教学的基本实施思路与方案，既要发挥项目、案例、情境等导向因素的诱导价值，让学生在行动与活动中学习，又要按照有序的课程设计与方案，引导学生完成准备、思考、讨论、实施、分享、评价等环节，从而推动学生理论水平、操作技能以及综合素养的全面发展。
参考文献：
[1]钱婷.行动导向教学法在中职电子商务教学中的应用研究[J].启迪与智慧（中），2021（02）：24.
[2]陈泉.行动导向教学在中职电子商务教学中的应用策略[J].电脑迷，2018（08）：191.
[3]郭杜娟，曹丽霞.行动导向教学法在中职电子商务教学中的应用研究[J].科幻画报，2018（07）：118-119.