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【摘 要】古诗文在语文教学中的分量不容小觑，学生应从中积累、感悟、收获，达到文言兼备、文言共生之境。教师应重视阅读，引导学生阅读向纵深处发展，让学生对文本进行比读，并在读中品味、咂摸出作者的情感；尝试让学生对古诗文进行多元解读，读出深度，提高学生的古诗文阅读能力；巧用各种资源，让学生感悟诗文形象。
【关键词】古诗文；比读；多元解读；巧用资源
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）83-0033-02
【作者简介】唐爱平，江苏省东台市实验中学（江苏东台，224200）政教处副主任，一级教师。
兼备中国文化的文字之美、情趣之美的古诗文在我们语文教学中的分量不容小觑。如何让学生从中积累、感悟、收获，达到文言兼备、文言共生之境？笔者在2017年3月参加了“‘文言共生’初中古诗文教学专题研讨会”，现以该次研讨会上的展示课为例，谈谈笔者对古诗文教学“文言共生”的几点看法。
一、引导学生比读品味，咂摸情感
古诗文的阅读中，对文中关键的“言”的理解是十分重要的，这直接决定着学生对诗文内涵的大体理解。朱熹曾言，凡读书须要读得字字响亮。古诗文的课堂，离不开琅琅读书声。许多文字的美是要通过阅读才能悟其精华。为了让学生的朗读更有效、更有味，教师要用智慧去点染。阅读的形式要多样化，除了传统意义上的齐读、自由读，阅读还应该往纵深处发展。浙江省特级教师肖培东在执教《湖心亭看雪》一文时，通过比读、变化着读，引导学生以“文”解“言”，来提高学生的理解能力，便于学生深入解读文章，也让我们体会到了读的精妙。请看片段：
师：《湖心亭看雪》是一篇写景抒情散文，文中的景物描写堪称绝妙。请找出文中直接描写看雪的句子。
生1：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、 与余舟一芥， 舟中人两三粒而已。”
师：同学们轻轻地读，慢慢地品，这其中你认为最妙的一个字是什么？
生2：我觉得“粒”字好，写人用“个”字，这里用“粒”字，从广阔的角度写出了人之小。
师：我们形容人都用量词“个”，这里不用一般的量词，而用“粒”，其实文中还有很多这样的词，比如说——
生3：“痕”“点”“芥”。
师：对，这些词都用得很漂亮，继续说最妙的字。
生4：“天与云与山与水”，一句中用了三个“与”字。
师：文中频繁出现这个词，有什么妙处？
生5：写出了雪之大，把山和水都覆盖住了。
师：这样，我们去掉“与” 字，加顿号读一读。
（生齐读）。
师：加上“与”字，好在什么地方？……
肖老师的课堂，通过比读，引导学生逐个攻破重点处“言”之障碍，让学生在理解文言文文意的基础上深入体会文章中“言”的内涵，加深对“言”的理解，达到了“以文解言”这一共生教学状态。在这一教学过程中，师生要有“推敲”意识，有“咬文嚼字”的精神。教学中教师要引导学生多思考、多比较。有了比读，才会有悟，才能提高阅读能力。
二、带领学生多元解读，读出深度
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”在古诗文教学时，也应该遵循这样的原则。在教学《出师表》一文时，江苏省特级教师黄厚江循循善诱，不断唤醒和激活学生的文本解读意识。他从课文标题中的“表”切入并发问：“‘表’作为奏章，属于一种文体，是大臣用来向君主提建议的，那么作者诸葛亮是一个怎样的大臣呢？”学生首先想到的就是“忠心耿耿”，教者肯定这样的评价，并以此生发开去，激起学生对诸葛亮这一角色的多元认识。请看片段：
师：除了读出君臣关系的“忠”来，还能读出什么其他的角色呢？
（生思考，沉默。）
师：老师给你们个暗示，刘备死去的时候，曾对他的儿子说“汝与丞相从事，事之如父”，他托孤给诸葛亮，让诸葛亮承担了什么样的角色呢？
生1：是一个父亲的角色。
师：这是一个怎样的“父亲”？
生2：循循善诱的父亲。
师：也是一个语重心长的父亲啊！哪一句最能看出父亲对儿子的感情呢？
生3：最后一小节中“今当远离，临表涕零，不知所言”可以看出。
师：你还能读出第三个角色来吗？……
古诗文是中国古代文化的载体，里面包含了古人的生活、情感、智慧等，这些仅从语言的层面是难以了解的。因此，在教学中教师要带领学生走进作品，整体感悟文本、细读文本，多一个角度、换一种思维，和作者在一定层面上对话。黄老师在引导学生分析诸葛亮这一形象时，设计了开放性、思辨性的问题，引导学生从整体内容出发，从文本中来，又到文本中去，对人物的分析由单一向立体多元化发展，自然就读出了文章的深度。
三、指点学生巧用资源，感悟形象
经典的古诗文名篇是传统文化的精髓，在教学过程中，因文化语境的不同，学生在理解上有一些障碍，这就要求在解读时教师要善于利用各种资源，引导学生去亲近古诗文、理解古诗文，让学生对古诗文不再望而生畏。苏州市语文学科带头人吴淑敬老师在执教《江城子·密州出猎》时，通过出示课本中的插图，让学生找与插图相关的诗句，并以此为抓手进行人物形象的解读，颇具匠心。请看片段：
师：（PPT出示插图）同学们，如果现在让你来给这幅图配诗，你会选哪几句诗？
生1：我选“左牵黄、右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”这一句。
师：我们齐读一下。请看插图，有沒有表现出相关的意境？有没有不足的地方？
生2：“左牵黄，右擎苍”，“擎”是高高举起的意思，而图中画的是右臂上架着苍。
师：这位同学观察非常仔细，看来这幅插图画错啦！词中为何不用“右架苍”，而用“右擎苍”？
生2：词中用“擎”，与前文“老夫聊发少年狂”相照应，可以感觉到苏轼的自信豪放的形象。
师：说得很好，这个“擎”字用得好，让我们看到了一个豪情满怀的太守。那么，画面中除了擎苍之外，还有没有什么问题？
生3：我认为这个“卷”没有体现出来。
师：那么，你觉得怎样才能画出“卷”的效果呢？
生3：我觉得应该有飞扬起来的尘土才更妥当。
师：有道理，我们在读这一句时，如何读出那种感觉呢？
生（齐）：重读“卷”字。
师：在这一个宏大的场面之下，衬托了一个怎样的太守形象呢？你读到了一个怎样的太守形象？
……
叶圣陶非常重视语文教学方法的有效性，他指出：“国文是语文学科，在教学的时候，内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重。”有效的方法能使语文教学获得意想不到的效果。吴老师在这个片段中的教学设计就巧妙地借助了书中插图，加以相关古代文化知识的介绍，以此敲开学生思维的大门。
文质兼美的古诗文是前人智慧的结晶、情感的积淀，但是因为存在“言”的障碍，学生的阅读兴趣受到了影响。教学过程中，教师往往感叹费时费力、事倍功半，究其原因，是教师在教学中没能充分激发学生的兴趣，没能创设吸引学生积极主动参与学习的情境。巧用课内外资源，能够给课堂注入活水，并借水行舟，让学生轻松惬意地扬帆课堂，采撷瑰宝。
【关键词】古诗文；比读；多元解读；巧用资源
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）83-0033-02
【作者简介】唐爱平，江苏省东台市实验中学（江苏东台，224200）政教处副主任，一级教师。
兼备中国文化的文字之美、情趣之美的古诗文在我们语文教学中的分量不容小觑。如何让学生从中积累、感悟、收获，达到文言兼备、文言共生之境？笔者在2017年3月参加了“‘文言共生’初中古诗文教学专题研讨会”，现以该次研讨会上的展示课为例，谈谈笔者对古诗文教学“文言共生”的几点看法。
一、引导学生比读品味，咂摸情感
古诗文的阅读中，对文中关键的“言”的理解是十分重要的，这直接决定着学生对诗文内涵的大体理解。朱熹曾言，凡读书须要读得字字响亮。古诗文的课堂，离不开琅琅读书声。许多文字的美是要通过阅读才能悟其精华。为了让学生的朗读更有效、更有味，教师要用智慧去点染。阅读的形式要多样化，除了传统意义上的齐读、自由读，阅读还应该往纵深处发展。浙江省特级教师肖培东在执教《湖心亭看雪》一文时，通过比读、变化着读，引导学生以“文”解“言”，来提高学生的理解能力，便于学生深入解读文章，也让我们体会到了读的精妙。请看片段：
师：《湖心亭看雪》是一篇写景抒情散文，文中的景物描写堪称绝妙。请找出文中直接描写看雪的句子。
生1：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、 与余舟一芥， 舟中人两三粒而已。”
师：同学们轻轻地读，慢慢地品，这其中你认为最妙的一个字是什么？
生2：我觉得“粒”字好，写人用“个”字，这里用“粒”字，从广阔的角度写出了人之小。
师：我们形容人都用量词“个”，这里不用一般的量词，而用“粒”，其实文中还有很多这样的词，比如说——
生3：“痕”“点”“芥”。
师：对，这些词都用得很漂亮，继续说最妙的字。
生4：“天与云与山与水”，一句中用了三个“与”字。
师：文中频繁出现这个词，有什么妙处？
生5：写出了雪之大，把山和水都覆盖住了。
师：这样，我们去掉“与” 字，加顿号读一读。
（生齐读）。
师：加上“与”字，好在什么地方？……
肖老师的课堂，通过比读，引导学生逐个攻破重点处“言”之障碍，让学生在理解文言文文意的基础上深入体会文章中“言”的内涵，加深对“言”的理解，达到了“以文解言”这一共生教学状态。在这一教学过程中，师生要有“推敲”意识，有“咬文嚼字”的精神。教学中教师要引导学生多思考、多比较。有了比读，才会有悟，才能提高阅读能力。
二、带领学生多元解读，读出深度
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”在古诗文教学时，也应该遵循这样的原则。在教学《出师表》一文时，江苏省特级教师黄厚江循循善诱，不断唤醒和激活学生的文本解读意识。他从课文标题中的“表”切入并发问：“‘表’作为奏章，属于一种文体，是大臣用来向君主提建议的，那么作者诸葛亮是一个怎样的大臣呢？”学生首先想到的就是“忠心耿耿”，教者肯定这样的评价，并以此生发开去，激起学生对诸葛亮这一角色的多元认识。请看片段：
师：除了读出君臣关系的“忠”来，还能读出什么其他的角色呢？
（生思考，沉默。）
师：老师给你们个暗示，刘备死去的时候，曾对他的儿子说“汝与丞相从事，事之如父”，他托孤给诸葛亮，让诸葛亮承担了什么样的角色呢？
生1：是一个父亲的角色。
师：这是一个怎样的“父亲”？
生2：循循善诱的父亲。
师：也是一个语重心长的父亲啊！哪一句最能看出父亲对儿子的感情呢？
生3：最后一小节中“今当远离，临表涕零，不知所言”可以看出。
师：你还能读出第三个角色来吗？……
古诗文是中国古代文化的载体，里面包含了古人的生活、情感、智慧等，这些仅从语言的层面是难以了解的。因此，在教学中教师要带领学生走进作品，整体感悟文本、细读文本，多一个角度、换一种思维，和作者在一定层面上对话。黄老师在引导学生分析诸葛亮这一形象时，设计了开放性、思辨性的问题，引导学生从整体内容出发，从文本中来，又到文本中去，对人物的分析由单一向立体多元化发展，自然就读出了文章的深度。
三、指点学生巧用资源，感悟形象
经典的古诗文名篇是传统文化的精髓，在教学过程中，因文化语境的不同，学生在理解上有一些障碍，这就要求在解读时教师要善于利用各种资源，引导学生去亲近古诗文、理解古诗文，让学生对古诗文不再望而生畏。苏州市语文学科带头人吴淑敬老师在执教《江城子·密州出猎》时，通过出示课本中的插图，让学生找与插图相关的诗句，并以此为抓手进行人物形象的解读，颇具匠心。请看片段：
师：（PPT出示插图）同学们，如果现在让你来给这幅图配诗，你会选哪几句诗？
生1：我选“左牵黄、右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”这一句。
师：我们齐读一下。请看插图，有沒有表现出相关的意境？有没有不足的地方？
生2：“左牵黄，右擎苍”，“擎”是高高举起的意思，而图中画的是右臂上架着苍。
师：这位同学观察非常仔细，看来这幅插图画错啦！词中为何不用“右架苍”，而用“右擎苍”？
生2：词中用“擎”，与前文“老夫聊发少年狂”相照应，可以感觉到苏轼的自信豪放的形象。
师：说得很好，这个“擎”字用得好，让我们看到了一个豪情满怀的太守。那么，画面中除了擎苍之外，还有没有什么问题？
生3：我认为这个“卷”没有体现出来。
师：那么，你觉得怎样才能画出“卷”的效果呢？
生3：我觉得应该有飞扬起来的尘土才更妥当。
师：有道理，我们在读这一句时，如何读出那种感觉呢？
生（齐）：重读“卷”字。
师：在这一个宏大的场面之下，衬托了一个怎样的太守形象呢？你读到了一个怎样的太守形象？
……
叶圣陶非常重视语文教学方法的有效性，他指出：“国文是语文学科，在教学的时候，内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重。”有效的方法能使语文教学获得意想不到的效果。吴老师在这个片段中的教学设计就巧妙地借助了书中插图，加以相关古代文化知识的介绍，以此敲开学生思维的大门。
文质兼美的古诗文是前人智慧的结晶、情感的积淀，但是因为存在“言”的障碍，学生的阅读兴趣受到了影响。教学过程中，教师往往感叹费时费力、事倍功半，究其原因，是教师在教学中没能充分激发学生的兴趣，没能创设吸引学生积极主动参与学习的情境。巧用课内外资源，能够给课堂注入活水，并借水行舟，让学生轻松惬意地扬帆课堂，采撷瑰宝。