一个节目中，一位歌手行云流水般的演唱打动了全场，他“平静如水的歌声里翻滚着的是惊涛骇浪般的激情与梦想”。一位导师点评道：“在你演唱的时候，你的心是很沉静的。中国需要你这种安静的声音。”安静的声音，往往是自己的声音，饱含深情的声音，不受外界环境干扰的声音，也是最容易打动人的声音。正如点评者所言，他来自于安静的内心。
　　其实，课堂也需要安静的声音，也需要沉静的心灵。
　　我们见多了热闹的课堂。有的课上，合作探究、讨论交流、分组竞赛，各种形式此起彼伏，让人眼花缭乱，目不暇接……
　　这样的课往往能收获听课者满意的感叹，也确实在一定程度上发挥着“展示”的功效。只是一旦走出课堂静心回想，作为学生的一段生命历程来看，总有种热闹浮华过后的贫乏与空虚。在这些热闹的场景里，学生是否拥有安静的阅读？有无深入地思考问题？说的是不是自己的话？还有没有发自内心的自我坚持？而这些，应是学生最为本质的学习需求。
　　我们不能说学生在热闹的课堂里毫无收获，一些活泼的形式和氛围确实有助于学生兴趣的培养和思维的激发。但是，热闹总归是外部活动的特征，而任何外部活动倘若没有一种内心自觉意识为其动力，没有一种精神价值追求为其目标，那么，不管学习活动表面多么轰轰烈烈、有声有色，其本质还是苍白的，学生的心灵也依然是荒芜的。
　　课堂还是需要安静的声音，也需要沉静的心灵。这样的课堂才不至于“里面空无一物”。
　　听一位教师上《姥姥的剪纸》一课，教师提问：“从哪些语句感受到姥姥剪纸技艺的高超？”学生交流了课文第2自然段中的两句话：“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”在理解了这两句话的意思，感受到姥姥剪纸技艺“神”之后，教师引导学生学习文章在写法上的特点：后面一句能去掉吗？请你读一读，说说为什么。这一个问题对大多数学生来说有一定的难度。令人欣慰的是，教师提出学习任务后，没有急于求成，去急切地给学生提示和说明，而是给了学生静心读书的时间，让他们自己去发现两句话在内容和形式上的不同之处，学生便有了一个安安静静阅读辨析的过程：内容上前一句侧重讲“无所不能”，后一句侧重讲“活灵活现”，又分别运用了正面描写和侧面描写的方法，因此这两句话是对姥姥剪纸技艺的完整描述，后一句不能去掉。这样的发现能大大增强学生的阅读成就感，从而激起他们阅读的动力。这样的阅读亲历过程对学生阅读能力的培养有着重要的意义。这也是安静的课堂的价值所在。
　　安静是学生的阅读与思考。读书需要静静地读，问题需要静静地思，概念规律需要静静地悟，题目需要静静地练……给学生安宁平静的课堂氛围，学生的读书、表达、交流才可能是专注的、心平气和的，学生的声音也才可能是经过自我思考的、安静独立的。
　　安静是教师的倾听与等待。教师的等待，能让阅读真正成为学生自己的事；教师的等待，更会转化成学生不可预约的精彩。认真地倾听，倾听学生的答案，更倾听答案背后的思维过程；不害怕“冷场”，给学生更多时间与机会去亲近文字，去独立思考，才能带来更多思维的“热闹”。
　　安静是课堂有品质的对话。我们需要这样的教师，他们能深刻地认识教学，深入地解读教材，深情地了解学生，于是能与学生产生真实的对话，以知识与人格的魅力给予学生智慧的引领，给学生营造一个静心思考、迸发思维火花的课堂。
　　人生的一种高境界是丰富的安静，课堂也需要如此。少一点浮华，多一点真意，自然态的课堂上学生才是真正的主人。诸葛亮在《诫子书》中说：“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才。”学习亦为修身之事。希望我们的学生能在安静的课堂上经历一份丰富的有价值的生活，获得得益于一生的修为。
　　（作者单位：江苏无锡市锡山区教育局教研室）
　　责任编辑 郝 波