论文部分内容阅读
师：各位小朋友，大家好！我是来自台湾新北市丽林小学的黄秀精老师。班上的小朋友，这是我任教的城堡小学，很美吧？（投影展示学校景色，师介绍自己发现校内台湾栾树蒴果的经历）
师：你们有到过台湾吗？有机会到台湾时，黄老师和你们一起走进美丽的秋天神话里。接下来，我们带着这样的心情，走进今天的课堂。
【评析】课前谈话其实是通过自己的亲身体验，让学生明白认真观察周边事物的重要性，为达成这堂课的教学目标做好准备。
师：请念标题。（师通过提问，引导学生明确“金色的草地”是指蒲公英）
师：是的，谢谢你。这一课主要描述的是蒲公英，主要描述蒲公英的什么呢？（出示课件图片）
师：作者从哪件事发现了蒲公英的变化？请拿起笔，在课文标示自然段，等一下讨论时，就比较清楚老师说的是哪个段落。（学生标示课文）
师：谁能回答，作者是从哪件事情发现蒲公英的变化？
生：第三段。我发现课文里面讲早上是金色的，中午是绿色的，傍晚又是金色的。
师：我是请教大家，作者是从哪件事情发现的？
生：他起得很早，去钓鱼。
师：跟平常的日子不一样，所以他发现草地不同的颜色。（展示蒲公英一开、一合的两张图片）
师：现在，老师给大家一个挑战题。请大家看第三段，找一找作者是怎么发现蒲公英变化的？发现之后，他做了什么？拿起笔，找一找，把作者观察蒲公英的几个时间圈起来。注意喔！有些时间讯息是藏在段落里面。（教师来回巡视，学生找出时间后，请学生上台写）
师：接下来，按照课文的顺序找找看，作者看到了什么颜色？找到的人请举手。（生回答并上台写：绿色、金色、绿色）
师：你们找到的答案和他一样吗？第三个任务：作者看到的蒲公英在早、中、晚有什么不一样？
生：早上的时候是合拢的，中午的时候是张开的，傍晚的时候又是合拢的。（学生上台写：合拢—张开—合拢）
【评析】教师从观察蒲公英的时间、蒲公英的颜色和样子三个方面，让学生用板书整理出找到的信息，这既检查了学生是否读懂课文，又为后面的说话做好内容上的准备。花时不多，效率很高。
师：这位小朋友一笔一画写得好认真。我们从段落里找到的这些信息，可不可以按照顺序把它们串成一段话？ （教师出示课件）
师：现在请小朋友同桌说话，你说给我听，我说给你听，彼此修正。等一下再请小朋友上台发表。给你们1分钟的时间。（学生热烈讨论，一位学生上台按早上、中午、晚上的时间顺序描述蒲公英颜色、样子的变化。教师引导学生体会有顺序、有条理表达的好处）
【评析】这里教师设计了一个口头表达练习，要求学生根据板书内容连起来说一段话。因为有板书的提示，所以学生说话难度不高。通过说话可以对课文内容有非常清晰的理解。教师指导过程非常合理，先同桌互说，相互纠正，然后再全班发表，共同评价。这样就使得每一个学生都有说话的机会。
师：想请大家想一想，如果我给你两张图片，（教师展示两张图片）你仔细地观察，有变化吗？
师：观察蒲公英变化时，看到时间、颜色，还有形状的变化。按照这种方式说这段话。（教师出示课件：两段话）
师：按照我们学过的方法，按顺序排列完成有韵律的句子。（教师发下学习单，学生安静书写）
师：完成的人请举手。（选三位学生上台展示）
【评析】这次教师设计的是一个观察写话，要求学生先仔细观察，然后根据提示写出蒲公英的变化。与前面的说话练习相呼应，从说到写，难度适当提高，练习设计意图很好。可以讨论的是这次表达练习的重心其实被悄悄转移为怎样比喻。由于前面对如何恰当比喻没有进行指导，所以学生的比喻都不很恰当，“黄色的花瓣像黄黄的笑脸”“黄色的花瓣像一个个小太阳”，花瓣怎么会像笑脸、小太阳呢？“黄色的花瓣像一条条薯条”，比喻正确，但缺少美感。其实这次写话练习如果延续前一次说话“按顺序、有条理”的要求，效果是否会更好。
师：接下来，再给大家一个挑战的任务。刚刚我们观察蒲公英变化时，发现有哪些变化？第一个是时间。
生：颜色的变化。
生：外形的变化。
师：我们怎么这么心有灵犀啊！还有哪些变化？还可以加上什么？
生：我觉得还可以加上一些比喻。（展示课件，出现比喻）
师：喔，我们也心灵相通了。还有吗？
师：你们也可以加上自己的感受。除此，有想象力的小朋友，可以依循着如此模式加上不一样的地方。
师：现在，我们每个人都变成小小观察家。（教师揭示课件）
师：现在老师不说图片里面有什么，你可以运用刚刚找出来的讯息，动动脑。我们分组讨论。（教师引导四人一组讨論）
师：仔细观察，哪里不一样？
师：小组写一份。给你们几分钟讨论，每个人都要发言。（全班学生热烈讨论）
【评析】这两幅图提供了两个不同时间段里天空和大地（群山）的不同景色，画面选择很不错，与前面的观察说话、观察写话相吻合。由于画面内涵的信息量很大，难度远超前一次观察写话，所以教师以四人小组方式组织学生进行合作学习，先观察讨论，然后再全班交流，是比较合适的。学生通过共同体讨论学习，能够相互启发形成互补，大大降低观察说话难度。
师：运用刚刚学过的方式，串成一段话。现在我们听听这一组发表。
生（第一组）：清晨，整个城市像是披上蓝色的轻纱，树啊，房子啊，都看不清了;中午，金色的阳光洒满大地，地上所有的东西都被染成金色的了。
师：你对照的是清晨和中午，是吗？
生：是。
生（第二组）：雪白雪白的云，像一只可爱的小狗蹦蹦跳跳;傍晚，一朵朵白云像凶狠霸气的老鹰，在天上飞来飞去。 师：雪白雪白的云，是在什么时间出现呀？
生：早上。
师：那么，你可以加上“早上”这个词，对不对？
师：哇，其他小朋友也好想发表，可惜时间真的不够，大家把讨论的内容完成后，再请班主任张贴在教室，大家一起欣赏、观摩、讨论，好不好？
生：好。
【评析】学生当堂写话，当场发表，教师即时点评，这样设计指导过程可以取得很好的效果。两名交流的学生都是按照时间、颜色、样子变化的顺序来表达的，第二组学生还运用了比喻，体现了教师指导的有效性。可惜时间太少，所以教师采用事后在教室里张贴的方法来弥补，表达了教师对学生学习成果的尊重，教师的这种意识很值得称道。
【观课体会】
多次听台湾老师上的语文课，感觉和大陆老师上语文课有较大的区别。同样教一篇课文，大陆老师往往花大量时间讲读课文思想内容，重在对课文思想内容的深入理解;台湾老师往往是以课文为例，指导学生学习阅读或表达的方法策略。黄秀精老师上的这堂课非常鲜明地体现出这个特点。这堂课用于课文内容理解的时间不到10分钟，就是一开始引导学生读第三段，发现蒲公英在不同时间里颜色、样子的变化。这个环节可以检查学生是否读懂课文，其实也是为后面的说话做好内容上的准备。这堂课的主要时间是指导学生在观察的基础上完成三个表达练习：第一个是看图说话，从蒲公英开花的时间、蒲公英的颜色和样子三个方面说一段话;接着是观察两幅图，写出蒲公英在不同时间里颜色和样子的变化;最后观察两幅风景图，以共同体学习方式写出不同时间里天空大地的颜色和样子的变化。其实《金色的草地》这篇课文内容浅显，学生预习时读几遍完全可以理解，因此老师仅花了很少时间引导学生根据课文内容整理信息，其教学重点是放在指导学生观察并说话写话，利用课文设计多种情境训练学生表达能力。我们都知道课文只是例子，语文课应该用课文教学生学阅读，学写作。黄老师的这堂课正确把握住了语文课的这个特点，这样的教学思想是值得大陆老师学习的。
这堂课的教学目标非常清晰，一是引导学生认真仔细观察;二是整理观察到的信息，按顺序有条理地说话写话。整堂课就是按照这两条教学目标展开设计。教师从课前谈话开始，就结合自己的经验提出了认真细心观察的重要性。然后根据按顺序有条理地说话写话的目标，分三个层次设计教学过程。三次练习从观察说话到观察写话，由浅入深，从易到难，目标集中，层次清楚，逻辑性很强。
语文课里学生的观察要和听说读写能力培养有机地融合，要体现出语文课的特点。黄老师的这堂课，很好地将观察能力培养与学生的说话写话训练有机地结合在一起。教师出示蒲公英的图画，要求学生认真观察，主要是为接下来的写话准备信息，提供材料的;教师要求学生观察清晨和傍晚天空、大地的不同景象，也是为接下来小组写话练习提供内容的，其最终目标落实在学生的表达能力培养上。这样指导学生观察，就不是为观察而观察，而是将重点聚焦在表达能力的培养上。这样的教学设计更能体现出语文课程特点。
可以讨论的是这堂课的三次表达练习如何设计可以获得更好的教学效果。第一个练习的要求是按顺序、有条理地说话，引导学生句子表达的通顺连贯，这是小学生表达的基本要求，教师指导非常有效。但是第二次表达练习重心转移到了怎样用好比喻，由于教师没有进行指导，学生写出的比喻都不很恰当，学生交流时也没有更多时间进行讨论。第三次分小组写话，要求学生写出天空和大地（群山）的不同景色，由于画面内涵的信息量很大，再加上要求学生加上比喻、运用想象，难度进一步提高了。这三次表达练习在观察要求上一脉相承，比较合理;但是在说话写话要求上前后坡度過大，特别是要求运用比喻，会给学生造成较大困难。如果将三次练习的要求都定为“按顺序、有条理”地表达，并且后两次表达在内容上给学生一些提示，比如“五月，蒲公英的花朵（________________）;六月，蒲公英的种子（________________）”，“早上，天空（________________），大地（________________）;傍晚，天空（________________），大地（________________）”，要求学生从颜色、样子等方面分别写一段话，学生可以用比喻，也可以不用比喻。这样不仅可以给学生说话留下更充分的想象空间，也将学生的注意力集中在表达的顺序和连贯上，效果是否会更好？
（责任编辑：林彦 刘贞辉）
师：你们有到过台湾吗？有机会到台湾时，黄老师和你们一起走进美丽的秋天神话里。接下来，我们带着这样的心情，走进今天的课堂。
【评析】课前谈话其实是通过自己的亲身体验，让学生明白认真观察周边事物的重要性，为达成这堂课的教学目标做好准备。
师：请念标题。（师通过提问，引导学生明确“金色的草地”是指蒲公英）
师：是的，谢谢你。这一课主要描述的是蒲公英，主要描述蒲公英的什么呢？（出示课件图片）
师：作者从哪件事发现了蒲公英的变化？请拿起笔，在课文标示自然段，等一下讨论时，就比较清楚老师说的是哪个段落。（学生标示课文）
师：谁能回答，作者是从哪件事情发现蒲公英的变化？
生：第三段。我发现课文里面讲早上是金色的，中午是绿色的，傍晚又是金色的。
师：我是请教大家，作者是从哪件事情发现的？
生：他起得很早，去钓鱼。
师：跟平常的日子不一样，所以他发现草地不同的颜色。（展示蒲公英一开、一合的两张图片）
师：现在，老师给大家一个挑战题。请大家看第三段，找一找作者是怎么发现蒲公英变化的？发现之后，他做了什么？拿起笔，找一找，把作者观察蒲公英的几个时间圈起来。注意喔！有些时间讯息是藏在段落里面。（教师来回巡视，学生找出时间后，请学生上台写）
师：接下来，按照课文的顺序找找看，作者看到了什么颜色？找到的人请举手。（生回答并上台写：绿色、金色、绿色）
师：你们找到的答案和他一样吗？第三个任务：作者看到的蒲公英在早、中、晚有什么不一样？
生：早上的时候是合拢的，中午的时候是张开的，傍晚的时候又是合拢的。（学生上台写：合拢—张开—合拢）
【评析】教师从观察蒲公英的时间、蒲公英的颜色和样子三个方面，让学生用板书整理出找到的信息，这既检查了学生是否读懂课文，又为后面的说话做好内容上的准备。花时不多，效率很高。
师：这位小朋友一笔一画写得好认真。我们从段落里找到的这些信息，可不可以按照顺序把它们串成一段话？ （教师出示课件）
师：现在请小朋友同桌说话，你说给我听，我说给你听，彼此修正。等一下再请小朋友上台发表。给你们1分钟的时间。（学生热烈讨论，一位学生上台按早上、中午、晚上的时间顺序描述蒲公英颜色、样子的变化。教师引导学生体会有顺序、有条理表达的好处）
【评析】这里教师设计了一个口头表达练习，要求学生根据板书内容连起来说一段话。因为有板书的提示，所以学生说话难度不高。通过说话可以对课文内容有非常清晰的理解。教师指导过程非常合理，先同桌互说，相互纠正，然后再全班发表，共同评价。这样就使得每一个学生都有说话的机会。
师：想请大家想一想，如果我给你两张图片，（教师展示两张图片）你仔细地观察，有变化吗？
师：观察蒲公英变化时，看到时间、颜色，还有形状的变化。按照这种方式说这段话。（教师出示课件：两段话）
师：按照我们学过的方法，按顺序排列完成有韵律的句子。（教师发下学习单，学生安静书写）
师：完成的人请举手。（选三位学生上台展示）
【评析】这次教师设计的是一个观察写话，要求学生先仔细观察，然后根据提示写出蒲公英的变化。与前面的说话练习相呼应，从说到写，难度适当提高，练习设计意图很好。可以讨论的是这次表达练习的重心其实被悄悄转移为怎样比喻。由于前面对如何恰当比喻没有进行指导，所以学生的比喻都不很恰当，“黄色的花瓣像黄黄的笑脸”“黄色的花瓣像一个个小太阳”，花瓣怎么会像笑脸、小太阳呢？“黄色的花瓣像一条条薯条”，比喻正确，但缺少美感。其实这次写话练习如果延续前一次说话“按顺序、有条理”的要求，效果是否会更好。
师：接下来，再给大家一个挑战的任务。刚刚我们观察蒲公英变化时，发现有哪些变化？第一个是时间。
生：颜色的变化。
生：外形的变化。
师：我们怎么这么心有灵犀啊！还有哪些变化？还可以加上什么？
生：我觉得还可以加上一些比喻。（展示课件，出现比喻）
师：喔，我们也心灵相通了。还有吗？
师：你们也可以加上自己的感受。除此，有想象力的小朋友，可以依循着如此模式加上不一样的地方。
师：现在，我们每个人都变成小小观察家。（教师揭示课件）
师：现在老师不说图片里面有什么，你可以运用刚刚找出来的讯息，动动脑。我们分组讨论。（教师引导四人一组讨論）
师：仔细观察，哪里不一样？
师：小组写一份。给你们几分钟讨论，每个人都要发言。（全班学生热烈讨论）
【评析】这两幅图提供了两个不同时间段里天空和大地（群山）的不同景色，画面选择很不错，与前面的观察说话、观察写话相吻合。由于画面内涵的信息量很大，难度远超前一次观察写话，所以教师以四人小组方式组织学生进行合作学习，先观察讨论，然后再全班交流，是比较合适的。学生通过共同体讨论学习，能够相互启发形成互补，大大降低观察说话难度。
师：运用刚刚学过的方式，串成一段话。现在我们听听这一组发表。
生（第一组）：清晨，整个城市像是披上蓝色的轻纱，树啊，房子啊，都看不清了;中午，金色的阳光洒满大地，地上所有的东西都被染成金色的了。
师：你对照的是清晨和中午，是吗？
生：是。
生（第二组）：雪白雪白的云，像一只可爱的小狗蹦蹦跳跳;傍晚，一朵朵白云像凶狠霸气的老鹰，在天上飞来飞去。 师：雪白雪白的云，是在什么时间出现呀？
生：早上。
师：那么，你可以加上“早上”这个词，对不对？
师：哇，其他小朋友也好想发表，可惜时间真的不够，大家把讨论的内容完成后，再请班主任张贴在教室，大家一起欣赏、观摩、讨论，好不好？
生：好。
【评析】学生当堂写话，当场发表，教师即时点评，这样设计指导过程可以取得很好的效果。两名交流的学生都是按照时间、颜色、样子变化的顺序来表达的，第二组学生还运用了比喻，体现了教师指导的有效性。可惜时间太少，所以教师采用事后在教室里张贴的方法来弥补，表达了教师对学生学习成果的尊重，教师的这种意识很值得称道。
【观课体会】
多次听台湾老师上的语文课，感觉和大陆老师上语文课有较大的区别。同样教一篇课文，大陆老师往往花大量时间讲读课文思想内容，重在对课文思想内容的深入理解;台湾老师往往是以课文为例，指导学生学习阅读或表达的方法策略。黄秀精老师上的这堂课非常鲜明地体现出这个特点。这堂课用于课文内容理解的时间不到10分钟，就是一开始引导学生读第三段，发现蒲公英在不同时间里颜色、样子的变化。这个环节可以检查学生是否读懂课文，其实也是为后面的说话做好内容上的准备。这堂课的主要时间是指导学生在观察的基础上完成三个表达练习：第一个是看图说话，从蒲公英开花的时间、蒲公英的颜色和样子三个方面说一段话;接着是观察两幅图，写出蒲公英在不同时间里颜色和样子的变化;最后观察两幅风景图，以共同体学习方式写出不同时间里天空大地的颜色和样子的变化。其实《金色的草地》这篇课文内容浅显，学生预习时读几遍完全可以理解，因此老师仅花了很少时间引导学生根据课文内容整理信息，其教学重点是放在指导学生观察并说话写话，利用课文设计多种情境训练学生表达能力。我们都知道课文只是例子，语文课应该用课文教学生学阅读，学写作。黄老师的这堂课正确把握住了语文课的这个特点，这样的教学思想是值得大陆老师学习的。
这堂课的教学目标非常清晰，一是引导学生认真仔细观察;二是整理观察到的信息，按顺序有条理地说话写话。整堂课就是按照这两条教学目标展开设计。教师从课前谈话开始，就结合自己的经验提出了认真细心观察的重要性。然后根据按顺序有条理地说话写话的目标，分三个层次设计教学过程。三次练习从观察说话到观察写话，由浅入深，从易到难，目标集中，层次清楚，逻辑性很强。
语文课里学生的观察要和听说读写能力培养有机地融合，要体现出语文课的特点。黄老师的这堂课，很好地将观察能力培养与学生的说话写话训练有机地结合在一起。教师出示蒲公英的图画，要求学生认真观察，主要是为接下来的写话准备信息，提供材料的;教师要求学生观察清晨和傍晚天空、大地的不同景象，也是为接下来小组写话练习提供内容的，其最终目标落实在学生的表达能力培养上。这样指导学生观察，就不是为观察而观察，而是将重点聚焦在表达能力的培养上。这样的教学设计更能体现出语文课程特点。
可以讨论的是这堂课的三次表达练习如何设计可以获得更好的教学效果。第一个练习的要求是按顺序、有条理地说话，引导学生句子表达的通顺连贯，这是小学生表达的基本要求，教师指导非常有效。但是第二次表达练习重心转移到了怎样用好比喻，由于教师没有进行指导，学生写出的比喻都不很恰当，学生交流时也没有更多时间进行讨论。第三次分小组写话，要求学生写出天空和大地（群山）的不同景色，由于画面内涵的信息量很大，再加上要求学生加上比喻、运用想象，难度进一步提高了。这三次表达练习在观察要求上一脉相承，比较合理;但是在说话写话要求上前后坡度過大，特别是要求运用比喻，会给学生造成较大困难。如果将三次练习的要求都定为“按顺序、有条理”地表达，并且后两次表达在内容上给学生一些提示，比如“五月，蒲公英的花朵（________________）;六月，蒲公英的种子（________________）”，“早上，天空（________________），大地（________________）;傍晚，天空（________________），大地（________________）”，要求学生从颜色、样子等方面分别写一段话，学生可以用比喻，也可以不用比喻。这样不仅可以给学生说话留下更充分的想象空间，也将学生的注意力集中在表达的顺序和连贯上，效果是否会更好？
（责任编辑：林彦 刘贞辉）