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非连续性文本以其直观、简明、概括性强、易于比较等特点，在现代社会被越来越广泛地运用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）也在第三学段的教学目标中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”但事实上，在日常的教学实践中，非连续性文本阅读指导现状堪忧。对此，笔者进行了一系列探索尝试，旨在提高非连续性文本阅读指导的有效性。
一、寻觅丰富的阅读材料
现今教材尚未形成系列的非连续性文本，所以文本开发是亟待解决的问题。这开发并不是“无中生有”，而是我们要做个有心人，审视教材，整合资源，为学生创造出喜闻乐见、丰富多彩的非连续性文本。
1. 挖掘教材资源。
审视现行教材，不难发现其虽以连续性文本为主，非连续性文本的阅读材料也有零星分布。以人教版语文教材为例，五年级上册综合性学习“遨游汉字王国”中，有与信息相关的、包含图表等在内的多形式文本集群;五年级下册中有内含图表的综合性文本;六年级各册则散见以某一指向为目标的多种形态阅读材料。
除此之外，对于人教版教材导学系统中的“阅读链接”“资料袋”，教师也可以引导学生去捕捉与课文内容有关的信息;教师还可以启发学生去挖掘每一篇课文插图中隐含的重要信息，或者对已有插图进行再加工;教学写景类、说明类文本时，可以通过画游览导图、填写清单、列表格等形式重组，考查学生对课文中有价值信息的提取能力……
2. 勾连生活资源。
在生活中，非连续性文本比比皆是。药品或食品的说明书、超市的楼层索引、电视里的商品广告、车站的站点信息、微信朋友圈等，无一不是非连续性文本。这些都是进行阅读教学的好内容。而且，一旦把这些内容纳入语文课堂，学生语文实践能力的提高也会立竿见影。
如秋游前，可以通过写“秋游方案”，引导学生去寻找地图、公交路线图、公园游览示意图等，进而制订出合理的秋游计划;等秋游回来，又可以让学生把拍摄的照片配上简短的文字上传朋友圈，轻而易举就“原创”了非连续性文本……这样的内容又时尚又活泼，是学生喜闻乐见的，实效性也毋庸置疑。
3. 整合学科资源。
虽然非连续性文本的阅读要求自《课程标准》第三学段方提出，但学生早在其他课程的学习中与其多有接触。如数学、科学、品德与社会等教材中的文本，大多以图、文、表格相结合的方式呈现，我们可以整合各科资源，使之成为语文教学的有机组成部分。如在教学五年级下册综合性学习“利用信息，写简单的研究报告”的内容时，要进行本班学生近视情况的调查及其成因分析。学生撰写研究报告过程中，发现有些内容很難用语言表述清楚，教师便可以引导学生利用数学教材中的统计知识，通过画扇形图或柱形图来呈现，再引导学生从图表与文字中共同提取信息，结论也更清晰了。
二、确定恰当的阅读目标
与连续性文本教学一样，在非连续性文本教学时，把握年段特点极为重要。笔者将《课程标准》中第三学段与第四学段对非连续性文本教学的目标进行了比较，发现小学阶段的教学更多限定在信息提取与整合层面，其能力要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面。
笔者此前听一位教师给五年级的学生上了一堂“特别的‘说明书’”的阅读指导课。这堂课上，呈现的文本主要是各类药品说明书。她确定了这样的教学目标：①看懂“药品说明书”;②模仿写“关于‘我’的说明书”;③在练习中逐渐形成阅读、写作要面向生活，服务生活的务实读写意识。
教学目标中的第1条指向基本信息的提取与整合，倾向于应用、查找、参照、简单对比等;第3条目标能较好地让学生感受阅读非连续性文本解决实际问题的乐趣，但第2条在笔者看来不是特别合适。该堂课的实际教学效果也印证了笔者的判断——学生在模仿写作时意兴阑珊。如果教师能将第2条目标定位于“学习‘抓关键词、图文对照、比较分析’等捕捉有价值信息的方法”，便能更好地体现学段特点。
三、引导掌握适宜的阅读方法
教学非连续性文本时，应该遵循其独特的表达规律，让学生在阅读过程中找到其特点与规律，以触类旁通，举一反三。
1. 图文对照，捕捉信息。
研究历年PISA命题，可以明确其重点考查的是学生提取信息、解决生活实际问题的能力，这也是非连续性文本阅读的首要任务。因此，在教学中，我们应引导学生通过图文对照，提取、读懂文本所要表达的信息。
2. 学会梳理，整合信息。
在阅读非连续性文本时，学生会发现材料一般不可能把所有的内容都写出来，往往留有空白，让读者去推断、想象和联想。教学时，可以在学生学会抓关键词、提取信息的基础上，引导学生梳理信息，进行整合，进行简单的推论，对其作出正确的判断，使学生不仅“知其然”，更要“知其所以然”。
3. 对比阅读，尝试归纳。
非连续性文本往往是多个独立文本的组合，有时甚至还要学生在阅读时自发去寻找相似的内容来阅读。于是，在教学中，应该引导学生把搜集到的信息进行比较，找到其中的联系，正确运用信息进行分析。
四、创造生动的阅读实践
有了丰富的非连续性文本材料，习得了一定的阅读技巧，教师就应该努力为学生创设生动的实践机会，进一步提高教学实效。
1. 创设情境，任务驱动。
非连续性文本概括性强，但缺乏故事性。面对形象思维占主导地位的小学生，在课堂上创设情境就成了进行有效教学的重要保障。如五年级上册的《学会看病》，是毕淑敏的一篇散文，是典型的连续性文本。学完之后，笔者又创设情境开展了一次“学会看病”的非连续性文本阅读实践：“我是一名五年级的学生，今天感冒了，有点发烧，可是妈妈让我一个人出门来医院看病。医院里人山人海，医院又那么大，我该怎么做呢？”在任务驱动下，学生通过观看医院平面示意图、引导牌、楼层分布示意图等，判断、分析、提取自己需要的信息，最终完成了就诊流程图。
而这一非连续性文本的阅读体验，又对课文的教学不无裨益：课文中母亲的心理活动非常精彩，再通过创设情境进行非连续性文本阅读，学生对“我”的心理体验也感同身受。此时，再进行“我”的心理活动描写练习，便是水到渠成了。
2. 联系生活，自主探究。
非连续性文本阅读的实践告诉我们：生活处处有语文。因此，笔者尝试利用学生日常生活中的非连续性文本，让他们在随处可得的阅读中，提升阅读能力。
（1）读包装，吃零食。孩子都喜欢吃零食，但很少会去主动关注食品包装。其实，食品包装上的配料表、保质期等都会告诉我们很多信息。于是，笔者让学生挑选一种自己最喜欢的零食的外包装进行观察，并整理获得的信息。之后，不少学生就发现他们平素最喜欢的饮料、蜜饯，添加剂特别多;乳饮料和牛奶营养价值也是完全不同。慢慢地，学生开始主动去阅读零食包装上的非连续性文本，“吃也要吃个明明白白，更要吃得健健康康”。
（2）看图纸，玩玩具。有段时间，笔者班上不少学生都迷上了新版“悠悠球”。笔者请玩得最好的威威介绍经验，他不好意思地说：“其实，我的很多技巧都是图纸上介绍的呀！”笔者于是因势利导：“看来，认真研究图纸，会让我们玩得更好更开心！”现在，越来越多的学生养成了先看图纸再玩玩具的习惯，他们也发现：示意图可以让我们玩得更尽兴，更有创意。
（3）巧用网络。在互联网时代，妙用网络技术，能开拓非连续性文本阅读实践的一片新天地。如百度地图的搜索引擎无比强大，丰富的内容涵盖了生活的方方面面。教师可引导学生上网查找地图，认读地图和路线，根据不同要求，选择公交或者自行车出行方案;又或者通过网页和图库搜索，了解各地的风土人情，解决生活中的实际问题……学生慢慢会发现，非连续性文本容量大、效率高、趣味性强，在我们的生活中随处可见，这样想不爱上它也难啊！
（作者单位：上海外国语大学附属浙江宏达南浔学校）
一、寻觅丰富的阅读材料
现今教材尚未形成系列的非连续性文本，所以文本开发是亟待解决的问题。这开发并不是“无中生有”，而是我们要做个有心人，审视教材，整合资源，为学生创造出喜闻乐见、丰富多彩的非连续性文本。
1. 挖掘教材资源。
审视现行教材，不难发现其虽以连续性文本为主，非连续性文本的阅读材料也有零星分布。以人教版语文教材为例，五年级上册综合性学习“遨游汉字王国”中，有与信息相关的、包含图表等在内的多形式文本集群;五年级下册中有内含图表的综合性文本;六年级各册则散见以某一指向为目标的多种形态阅读材料。
除此之外，对于人教版教材导学系统中的“阅读链接”“资料袋”，教师也可以引导学生去捕捉与课文内容有关的信息;教师还可以启发学生去挖掘每一篇课文插图中隐含的重要信息，或者对已有插图进行再加工;教学写景类、说明类文本时，可以通过画游览导图、填写清单、列表格等形式重组，考查学生对课文中有价值信息的提取能力……
2. 勾连生活资源。
在生活中，非连续性文本比比皆是。药品或食品的说明书、超市的楼层索引、电视里的商品广告、车站的站点信息、微信朋友圈等，无一不是非连续性文本。这些都是进行阅读教学的好内容。而且，一旦把这些内容纳入语文课堂，学生语文实践能力的提高也会立竿见影。
如秋游前，可以通过写“秋游方案”，引导学生去寻找地图、公交路线图、公园游览示意图等，进而制订出合理的秋游计划;等秋游回来，又可以让学生把拍摄的照片配上简短的文字上传朋友圈，轻而易举就“原创”了非连续性文本……这样的内容又时尚又活泼，是学生喜闻乐见的，实效性也毋庸置疑。
3. 整合学科资源。
虽然非连续性文本的阅读要求自《课程标准》第三学段方提出，但学生早在其他课程的学习中与其多有接触。如数学、科学、品德与社会等教材中的文本，大多以图、文、表格相结合的方式呈现，我们可以整合各科资源，使之成为语文教学的有机组成部分。如在教学五年级下册综合性学习“利用信息，写简单的研究报告”的内容时，要进行本班学生近视情况的调查及其成因分析。学生撰写研究报告过程中，发现有些内容很難用语言表述清楚，教师便可以引导学生利用数学教材中的统计知识，通过画扇形图或柱形图来呈现，再引导学生从图表与文字中共同提取信息，结论也更清晰了。
二、确定恰当的阅读目标
与连续性文本教学一样，在非连续性文本教学时，把握年段特点极为重要。笔者将《课程标准》中第三学段与第四学段对非连续性文本教学的目标进行了比较，发现小学阶段的教学更多限定在信息提取与整合层面，其能力要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面。
笔者此前听一位教师给五年级的学生上了一堂“特别的‘说明书’”的阅读指导课。这堂课上，呈现的文本主要是各类药品说明书。她确定了这样的教学目标：①看懂“药品说明书”;②模仿写“关于‘我’的说明书”;③在练习中逐渐形成阅读、写作要面向生活，服务生活的务实读写意识。
教学目标中的第1条指向基本信息的提取与整合，倾向于应用、查找、参照、简单对比等;第3条目标能较好地让学生感受阅读非连续性文本解决实际问题的乐趣，但第2条在笔者看来不是特别合适。该堂课的实际教学效果也印证了笔者的判断——学生在模仿写作时意兴阑珊。如果教师能将第2条目标定位于“学习‘抓关键词、图文对照、比较分析’等捕捉有价值信息的方法”，便能更好地体现学段特点。
三、引导掌握适宜的阅读方法
教学非连续性文本时，应该遵循其独特的表达规律，让学生在阅读过程中找到其特点与规律，以触类旁通，举一反三。
1. 图文对照，捕捉信息。
研究历年PISA命题，可以明确其重点考查的是学生提取信息、解决生活实际问题的能力，这也是非连续性文本阅读的首要任务。因此，在教学中，我们应引导学生通过图文对照，提取、读懂文本所要表达的信息。
2. 学会梳理，整合信息。
在阅读非连续性文本时，学生会发现材料一般不可能把所有的内容都写出来，往往留有空白，让读者去推断、想象和联想。教学时，可以在学生学会抓关键词、提取信息的基础上，引导学生梳理信息，进行整合，进行简单的推论，对其作出正确的判断，使学生不仅“知其然”，更要“知其所以然”。
3. 对比阅读，尝试归纳。
非连续性文本往往是多个独立文本的组合，有时甚至还要学生在阅读时自发去寻找相似的内容来阅读。于是，在教学中，应该引导学生把搜集到的信息进行比较，找到其中的联系，正确运用信息进行分析。
四、创造生动的阅读实践
有了丰富的非连续性文本材料，习得了一定的阅读技巧，教师就应该努力为学生创设生动的实践机会，进一步提高教学实效。
1. 创设情境，任务驱动。
非连续性文本概括性强，但缺乏故事性。面对形象思维占主导地位的小学生，在课堂上创设情境就成了进行有效教学的重要保障。如五年级上册的《学会看病》，是毕淑敏的一篇散文，是典型的连续性文本。学完之后，笔者又创设情境开展了一次“学会看病”的非连续性文本阅读实践：“我是一名五年级的学生，今天感冒了，有点发烧，可是妈妈让我一个人出门来医院看病。医院里人山人海，医院又那么大，我该怎么做呢？”在任务驱动下，学生通过观看医院平面示意图、引导牌、楼层分布示意图等，判断、分析、提取自己需要的信息，最终完成了就诊流程图。
而这一非连续性文本的阅读体验，又对课文的教学不无裨益：课文中母亲的心理活动非常精彩，再通过创设情境进行非连续性文本阅读，学生对“我”的心理体验也感同身受。此时，再进行“我”的心理活动描写练习，便是水到渠成了。
2. 联系生活，自主探究。
非连续性文本阅读的实践告诉我们：生活处处有语文。因此，笔者尝试利用学生日常生活中的非连续性文本，让他们在随处可得的阅读中，提升阅读能力。
（1）读包装，吃零食。孩子都喜欢吃零食，但很少会去主动关注食品包装。其实，食品包装上的配料表、保质期等都会告诉我们很多信息。于是，笔者让学生挑选一种自己最喜欢的零食的外包装进行观察，并整理获得的信息。之后，不少学生就发现他们平素最喜欢的饮料、蜜饯，添加剂特别多;乳饮料和牛奶营养价值也是完全不同。慢慢地，学生开始主动去阅读零食包装上的非连续性文本，“吃也要吃个明明白白，更要吃得健健康康”。
（2）看图纸，玩玩具。有段时间，笔者班上不少学生都迷上了新版“悠悠球”。笔者请玩得最好的威威介绍经验，他不好意思地说：“其实，我的很多技巧都是图纸上介绍的呀！”笔者于是因势利导：“看来，认真研究图纸，会让我们玩得更好更开心！”现在，越来越多的学生养成了先看图纸再玩玩具的习惯，他们也发现：示意图可以让我们玩得更尽兴，更有创意。
（3）巧用网络。在互联网时代，妙用网络技术，能开拓非连续性文本阅读实践的一片新天地。如百度地图的搜索引擎无比强大，丰富的内容涵盖了生活的方方面面。教师可引导学生上网查找地图，认读地图和路线，根据不同要求，选择公交或者自行车出行方案;又或者通过网页和图库搜索，了解各地的风土人情，解决生活中的实际问题……学生慢慢会发现，非连续性文本容量大、效率高、趣味性强，在我们的生活中随处可见，这样想不爱上它也难啊！
（作者单位：上海外国语大学附属浙江宏达南浔学校）