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语文科是工具性、人文性学科。语文素养的提升、情感审美的熏陶，都需要一个长期的过程。《学记》言：“杂施而不孙，则坏乱而不修。”缺乏规划必致低效甚至无效。唯有围绕各个知识能力板块，建立在“听”“说”“读”“写”等根本能力的基础上，胸中有大局观念，三年一盘棋，科学地进行宏观规划，才能避免重复劳动和无效劳动，构架起一座循序渐进系统提升的通往高效教学的登云梯。
一、课前演讲分享知识——能说会道的小舞台
叶圣陶先生提出，说话训练是开启学生思想之门、引导学生发表之欲的“总枢纽”。教师若抓住“说”的“总枢纽”，就能带动语文教学全局。课前三分钟演讲，就能提高学生说话表达能力，语言组织能力，促进阅读，开阔视野，锻炼胆魄。破除传统教学中教师“一言堂”，为学生搭建一个展示自己、发展自己、完善自己的舞台，充分体现新课程“一切以学生为中心”的原则。但若缺乏规划，效果会大打折扣。就初中三年学情，可大体加以规划：
1.初一：短小故事、热点新闻，兴趣至上。学生经历了从小学到初中的跨越，部分学生学习时精力不够集中，语文水平较弱。演讲内容侧重于学生最感兴趣的东西，主要为小故事、小新闻等。这能吸引学生的注意，增长见识，培养学生简明扼要表达的能力。
2.初二：精短美文、哲理散文，有读有析。进入了初中角色，语文水平有了较大的提高，但还没有中考的严峻压力，这个阶段是拓展阅读，提高语文素养的最好时段。演讲内容主要为精短的美文，哲理散文。这能培养学生赏析短文的能力。
3.初三：专题积累、精品论据，服务中考。面临中考，需要更直接地为考试服务，积累丰富作文素材，增加语文积淀，促进学生厚积薄发。演讲内容主要为精品论据，如伟人事例，时新社会热点等。素材的积累，能让学生作文言之有据，内容丰富。
演讲素材主要来自学生。为让内容更精彩，学生须先广泛阅读，这就是一个学习的过程。教师每月应适当推荐些素材内容。亦可通过师生点评，督促演讲保持良好的质量。学生每学期有四次以上机会，在锻炼中胆量大增，说得更流利了，学生表演欲望强了，有效地提高学生学习语文的兴趣，其他同学在“听”中收获知识。在互动交流中，课堂气氛大为活跃。
二、统筹安排阅读训练——零存整取的集训地
语文诸种能力皆以阅读为先，以阅读为基础。离开了阅读，听、说、写便成无本之木、无源之水。苏霍姆林斯基曾说：“让孩子变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读教学应成为实施素质教育的今天语文教学的着力点。但是阅读能力训练也需有规划：
1.初一：着手培训学生文言文阅读能力。推荐学生使用《七年级课外文言文阅读训练》，每天一到两段，要求翻译，应对10分附加题。
2.初二：着手培养学生现代文阅读能力。推荐学生使用《新阅读训练营》，每两天阅读一篇，要求做好后面的鉴赏题目。
3.初三：文言文与现代文阅读相结合。开展综合性阅读训练，全面提高各方面的阅读能力。
阅读训练时，教师要做到推荐精品的阅读资料，有序地安排阅读进程，并及时反馈，或利用课前5—8分钟讲评，或发给答案自评，或小组互改。在系统地阅读训练中，学生收获能力；在有效地反馈中，学生收获动力。
三、注重摘抄促进写作——丰富积淀的源头水
鲁迅先生说：“无论什么事，如果不断收集材料，积之十年，总可成一学者。”语文课程标准也强调学生要“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注意梳理。”积累是语文学习的必需，是提高语文水平之基础，写作的源头活水。学生积累的一个重要措施是做摘抄。规划如下：
1.初一：摘抄精品美文，名言警句。结合教材中的综合性学习，针对综合性话题，进行主题性的摘抄，可利用网络搜集文本。要求书写工整，与练字结合，每周两次，每次不少于400字。
2.初二：摘抄美文与赏析、写作结合。主要摘抄300—400字的美文，要求定主题，一定要有赏析，第一学期赏析为100—200字，第二学期赏析为300字，每年递增，促进学生思考，形成自己独到的见解。有时摘抄一段有突出技巧的美文后，要求马上进行仿写。
3.初三：摘抄专题素材，与写作结合。如古诗词关于风、花、雪、月、春、夏、秋、冬等的专项名句，分领域专题论据（学校、家庭、自然、科学、政治、文化等），分主题的典型事例（道德、精神、生命、环保等），并写随笔和感悟。
读书摘抄积累，并开展品鉴与写作，能帮助学生积累丰富的写作素材，形成良好的阅读习惯，快速提高学生写作水平。语文教师有目的、有计划、有效地指导学生坚持不懈地开展读书摘抄，能让学生感受读书的无穷快乐，并提高能力，优化习惯。
四、宏观策划序列提升——夺取写作的主阵地
作文是学生语文素养的集中体现，体现了学生驾驭字、词、篇、章的能力，展现学生全部语文知识水平。且这“天下第一题”的分值，其它题无法与之相提并论。语文教学大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”如何让学生爱上写作，开展有效训练呢？构建一个完整的训练系统势在必行：
1.分年级训练文体。初一阶段突破记叙文写作，初二阶段突破散文、说明文写作，初三突破议论文并集中攻中考专题文章。如此，形成一条训练主线，全方位地提高各种文体的写作力，又能直指中考。
2.分专题训练技巧。在各个阶段中划分小阶段，设定短期目标，训练专题技巧多采用片段作文的形式。如记叙文的细节描写，环境描写，动作描写，以小见大，议论点睛等；议论文的分析说理的各种技法、增设亮点的各种技法。
3.分主题广涉领域。在初中三年，写作的领域要广涉到各个领域，如友情、亲情、自然、道德、文化、思想、科技、经济、娱乐等，促进学生在各个领域有积累，有运用，有思考。
4.分等级进行讲评。在评改作文时，精心发现优秀的作品，将之作为学生学习的示范；中等待升格的作品，在课堂上可做升格训练，寻找让作文跳级的办法；典型问题文段，引以为戒，并督促学生同题再演练。 5.精心选作文题目。学生训练的大作文题目不可随心所欲，需精心选择。以同题作文的方式，主题式编辑印发满分作文、学生优秀作品、名家美文，以供学生学习借鉴。
五、临帖练字坚持不懈——优化书写的撒手锏
电脑的普及带来了汉字书写的危机。写好规范字，是弘扬中华文化的起码要求，是语文的一项基本能力，也是优化卷面的必然选择。每人备一本字帖，已成共识。从初一开始，每周要求学生对照字帖交约三份练字作品，可小组自查，或教师检查。且每个学期在年级范围内或学校范围举行两次优秀练字作品展览，激励学生不断完善。
练字需贯穿在三年中，要求学生摘抄与练字结合，每周坚持，既积累素材，又加强书写。且每学期每班评选出最优秀的摘抄本，一等奖、二等奖、三等奖若干名，放在讲台上，或放在图书馆阅览室里展览，对学生都是一种莫大的激励。通过练字，学生的书写和卷面都将大为改观。
六、朗读背诵腹有诗书——气质轩昂的奠基石
不论是诗歌、文言文，还是讲读课文，常融入分角色朗读、配乐朗读、教师范读、个人读与集体读结合等形式多样的朗读环节，能培养学生的语感，口头表达能力，又能活跃课堂气氛，引导学生主体参与，更好地理解和鉴赏文本，快乐地学习。
背诵，可以积累丰富的材料，增强对文字的感受能力，能帮助继承优良的文化传统。除了《语文课程标准》规定要背诵的篇目外，还可鼓励学生每天背诵一段话，包括名人名言、古诗文、优美语段等，具体内容可让学生根据个人喜好而定。如此长期积累，融会贯通，必能促进学生的语文能力实现量变到质变。
朗读与背诵，作为基本的语文学习方法与手段，需贯穿在三年的教学之中，这对学生能说会写将起到巨大的作用。
系统论研究表明，任何事物越是有序列，其效能就越高。《有效教学新论》中提出：“有效教学的基本原则——高效性原则、目标性原则、主体性原则、发展性原则、渐进性原则。”立足语文根本，三年科学规划，有效地建构起一个扎实深厚的语文素养提升体系，并在实践中朝着更有效的方向不断调整，持之以恒，才能真正培养学生良好的学习习惯，成就通往高效的教学策略，开辟出语文教学的洞天风光！
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参考文献：
①叶圣陶：《叶圣陶出版文集》，中国书籍出版社，1996年版第169—172页。
②高时良：《学记研究》，人民教育出版社，2006年版第37—49页。
③B.A.苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版第58—76页。
④李森、张家军等：《有效教学新论》，广东教育出版社，2010年版第6—19页。
[作者通联：广东中山市南朗镇云衢中学]
一、课前演讲分享知识——能说会道的小舞台
叶圣陶先生提出，说话训练是开启学生思想之门、引导学生发表之欲的“总枢纽”。教师若抓住“说”的“总枢纽”，就能带动语文教学全局。课前三分钟演讲，就能提高学生说话表达能力，语言组织能力，促进阅读，开阔视野，锻炼胆魄。破除传统教学中教师“一言堂”，为学生搭建一个展示自己、发展自己、完善自己的舞台，充分体现新课程“一切以学生为中心”的原则。但若缺乏规划，效果会大打折扣。就初中三年学情，可大体加以规划：
1.初一：短小故事、热点新闻，兴趣至上。学生经历了从小学到初中的跨越，部分学生学习时精力不够集中，语文水平较弱。演讲内容侧重于学生最感兴趣的东西，主要为小故事、小新闻等。这能吸引学生的注意，增长见识，培养学生简明扼要表达的能力。
2.初二：精短美文、哲理散文，有读有析。进入了初中角色，语文水平有了较大的提高，但还没有中考的严峻压力，这个阶段是拓展阅读，提高语文素养的最好时段。演讲内容主要为精短的美文，哲理散文。这能培养学生赏析短文的能力。
3.初三：专题积累、精品论据，服务中考。面临中考，需要更直接地为考试服务，积累丰富作文素材，增加语文积淀，促进学生厚积薄发。演讲内容主要为精品论据，如伟人事例，时新社会热点等。素材的积累，能让学生作文言之有据，内容丰富。
演讲素材主要来自学生。为让内容更精彩，学生须先广泛阅读，这就是一个学习的过程。教师每月应适当推荐些素材内容。亦可通过师生点评，督促演讲保持良好的质量。学生每学期有四次以上机会，在锻炼中胆量大增，说得更流利了，学生表演欲望强了，有效地提高学生学习语文的兴趣，其他同学在“听”中收获知识。在互动交流中，课堂气氛大为活跃。
二、统筹安排阅读训练——零存整取的集训地
语文诸种能力皆以阅读为先，以阅读为基础。离开了阅读，听、说、写便成无本之木、无源之水。苏霍姆林斯基曾说：“让孩子变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读教学应成为实施素质教育的今天语文教学的着力点。但是阅读能力训练也需有规划：
1.初一：着手培训学生文言文阅读能力。推荐学生使用《七年级课外文言文阅读训练》，每天一到两段，要求翻译，应对10分附加题。
2.初二：着手培养学生现代文阅读能力。推荐学生使用《新阅读训练营》，每两天阅读一篇，要求做好后面的鉴赏题目。
3.初三：文言文与现代文阅读相结合。开展综合性阅读训练，全面提高各方面的阅读能力。
阅读训练时，教师要做到推荐精品的阅读资料，有序地安排阅读进程，并及时反馈，或利用课前5—8分钟讲评，或发给答案自评，或小组互改。在系统地阅读训练中，学生收获能力；在有效地反馈中，学生收获动力。
三、注重摘抄促进写作——丰富积淀的源头水
鲁迅先生说：“无论什么事，如果不断收集材料，积之十年，总可成一学者。”语文课程标准也强调学生要“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注意梳理。”积累是语文学习的必需，是提高语文水平之基础，写作的源头活水。学生积累的一个重要措施是做摘抄。规划如下：
1.初一：摘抄精品美文，名言警句。结合教材中的综合性学习，针对综合性话题，进行主题性的摘抄，可利用网络搜集文本。要求书写工整，与练字结合，每周两次，每次不少于400字。
2.初二：摘抄美文与赏析、写作结合。主要摘抄300—400字的美文，要求定主题，一定要有赏析，第一学期赏析为100—200字，第二学期赏析为300字，每年递增，促进学生思考，形成自己独到的见解。有时摘抄一段有突出技巧的美文后，要求马上进行仿写。
3.初三：摘抄专题素材，与写作结合。如古诗词关于风、花、雪、月、春、夏、秋、冬等的专项名句，分领域专题论据（学校、家庭、自然、科学、政治、文化等），分主题的典型事例（道德、精神、生命、环保等），并写随笔和感悟。
读书摘抄积累，并开展品鉴与写作，能帮助学生积累丰富的写作素材，形成良好的阅读习惯，快速提高学生写作水平。语文教师有目的、有计划、有效地指导学生坚持不懈地开展读书摘抄，能让学生感受读书的无穷快乐，并提高能力，优化习惯。
四、宏观策划序列提升——夺取写作的主阵地
作文是学生语文素养的集中体现，体现了学生驾驭字、词、篇、章的能力，展现学生全部语文知识水平。且这“天下第一题”的分值，其它题无法与之相提并论。语文教学大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”如何让学生爱上写作，开展有效训练呢？构建一个完整的训练系统势在必行：
1.分年级训练文体。初一阶段突破记叙文写作，初二阶段突破散文、说明文写作，初三突破议论文并集中攻中考专题文章。如此，形成一条训练主线，全方位地提高各种文体的写作力，又能直指中考。
2.分专题训练技巧。在各个阶段中划分小阶段，设定短期目标，训练专题技巧多采用片段作文的形式。如记叙文的细节描写，环境描写，动作描写，以小见大，议论点睛等；议论文的分析说理的各种技法、增设亮点的各种技法。
3.分主题广涉领域。在初中三年，写作的领域要广涉到各个领域，如友情、亲情、自然、道德、文化、思想、科技、经济、娱乐等，促进学生在各个领域有积累，有运用，有思考。
4.分等级进行讲评。在评改作文时，精心发现优秀的作品，将之作为学生学习的示范；中等待升格的作品，在课堂上可做升格训练，寻找让作文跳级的办法；典型问题文段，引以为戒，并督促学生同题再演练。 5.精心选作文题目。学生训练的大作文题目不可随心所欲，需精心选择。以同题作文的方式，主题式编辑印发满分作文、学生优秀作品、名家美文，以供学生学习借鉴。
五、临帖练字坚持不懈——优化书写的撒手锏
电脑的普及带来了汉字书写的危机。写好规范字，是弘扬中华文化的起码要求，是语文的一项基本能力，也是优化卷面的必然选择。每人备一本字帖，已成共识。从初一开始，每周要求学生对照字帖交约三份练字作品，可小组自查，或教师检查。且每个学期在年级范围内或学校范围举行两次优秀练字作品展览，激励学生不断完善。
练字需贯穿在三年中，要求学生摘抄与练字结合，每周坚持，既积累素材，又加强书写。且每学期每班评选出最优秀的摘抄本，一等奖、二等奖、三等奖若干名，放在讲台上，或放在图书馆阅览室里展览，对学生都是一种莫大的激励。通过练字，学生的书写和卷面都将大为改观。
六、朗读背诵腹有诗书——气质轩昂的奠基石
不论是诗歌、文言文，还是讲读课文，常融入分角色朗读、配乐朗读、教师范读、个人读与集体读结合等形式多样的朗读环节，能培养学生的语感，口头表达能力，又能活跃课堂气氛，引导学生主体参与，更好地理解和鉴赏文本，快乐地学习。
背诵，可以积累丰富的材料，增强对文字的感受能力，能帮助继承优良的文化传统。除了《语文课程标准》规定要背诵的篇目外，还可鼓励学生每天背诵一段话，包括名人名言、古诗文、优美语段等，具体内容可让学生根据个人喜好而定。如此长期积累，融会贯通，必能促进学生的语文能力实现量变到质变。
朗读与背诵，作为基本的语文学习方法与手段，需贯穿在三年的教学之中，这对学生能说会写将起到巨大的作用。
系统论研究表明，任何事物越是有序列，其效能就越高。《有效教学新论》中提出：“有效教学的基本原则——高效性原则、目标性原则、主体性原则、发展性原则、渐进性原则。”立足语文根本，三年科学规划，有效地建构起一个扎实深厚的语文素养提升体系，并在实践中朝着更有效的方向不断调整，持之以恒，才能真正培养学生良好的学习习惯，成就通往高效的教学策略，开辟出语文教学的洞天风光！
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参考文献：
①叶圣陶：《叶圣陶出版文集》，中国书籍出版社，1996年版第169—172页。
②高时良：《学记研究》，人民教育出版社，2006年版第37—49页。
③B.A.苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版第58—76页。
④李森、张家军等：《有效教学新论》，广东教育出版社，2010年版第6—19页。
[作者通联：广东中山市南朗镇云衢中学]