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孩子在幼儿园的大部分时间中，老师扮演了什么角色？在传统观念中，幼儿只是法律保护的客体，是成人社会既定目标的“加工”对象。在幼儿园某些教师往往把幼儿限制在自己的视线内，像人造卫星一样围绕在老师的周围，便于老师及时发现、解决问题，完全以“警察”的身份出现。
这些现象产生的根本原因是教师对孩子不信任，以及对孩子发展权利的误解。幼儿具有一个作为“完整的人”的权利，其中就包括体验权和参与权。当幼儿的身心发展到一定水平，已经具备掌握某种能力的生理和心理条件时，教师如果不放手让他做、亲身体验，幼儿的身心就不能得到相应发展。教师过度的关注与呵护对幼儿的个性发展是有害的，我们的目的是让幼儿学会保护自己，然而这种缺乏锻炼与体验的保护就像温柔的陷阱一样，引导孩子走向失败的深渊。在日常生活中，教师适时放手，会有意外的收获。
1.给孩子当小主人的机会
在玩角色游戏和创造性游戏时，教师往往会给孩子一些玩具，然后分配角色，或者分配大型积木，教幼儿如何搭积木。只让幼儿跟着老师做游戏，幼儿的创造力受到一定限制，兴趣不浓。如果引导幼儿自由玩耍，效果就大不一样。有一次带幼儿到园外堆着大大小小石头的空地上，我只是交代应该有关安全事项，其他什么话都没说，让幼儿自由活动，他们就三三两两自由地在一起玩开了。过了一会儿，一个幼儿用两块石头来回摩擦，把掉下来的粉末当成面粉，还喜滋滋地告诉我：“老师，我开了一个面粉加工厂！”旁边的幼儿在喊：“卖肉了！卖肉了！”原来几个幼儿选了一块大而平的石头当桌子，把小石头当肉。一个幼儿蹲在一个水坑边，坑里放几块石头，用几块石头搭成一座假山，把撕碎的纸片扔到水里，得意地说：“这里有一座小山，山下有条小溪，水里面有花瓣！”在一个自由自在的、没有干扰的环境中，幼儿自由地组合、自由地做游戏，其中就有了角色游戏、结构游戏等创造性游戏的开展。老师始终以旁观者的身份给予肯定与鼓励，把尝试探索、自主选择的权利交给孩子，体现“我们要创造一个适合儿童的教育，而不是推选适合教育的儿童”的理念，使教育涌动生命活力，使幼儿得到积极主动的发展。
2.给孩子面对挫折的机会
当幼儿具备了一定的自理能力和生活经验后，凡是他自己的事，老师就要放手让他自己解决。著名教育家陶行知先生提出要解放孩子的手、口、脑、脚、时间和空间，因为孩子的智慧在手指上、体质上和脚板上。比如小班孩子自理能力差，家长对孩子很不放心，总是不忘嘱咐教师：“午睡时请帮他脱衣服。”“吃饭时请你喂一下。”“起床时别忘了帮他系带子。”其实这时，教师也可以做旁观者。针对他们年龄小、好动、好模仿的特点，只要传授一定的方法技能，就可以鼓励孩子自己动手，哪怕孩子扣错了纽扣也会自豪地炫耀：“瞧，我会扣纽扣啦！”
在幼儿园，孩子之间发生争执是常有的事，教师如果一味地疏通、劝导，那么孩子本来应有的自我保护能力不仅得不到发展，反而会慢慢退化。在不影响大集体的前提下，孩子之间的争执，正好提供给了孩子自己处理问题的机会，在处理问题时，孩子们运用独有的、可以理解的方式交流，不仅培养了解决问题、友好交往的能力，而且当发现自己的思维和行为与外界标准产生矛盾时，他们会自动调整言行，这样也就体验到了打人的痛苦，学会了避免被打，也知道了打人的后果。如果老师以成人的思维和观点介入，那么不仅会剥夺孩子亲身体验的机会，而且不容易被孩子接受。
3.给孩子自由的小天地
平时我们总是时刻关注孩子的一言一行，给予孩子及时的纠正与引导。班上总有一些在集体中默默无闻的孩子，平时和同伴交往时，却显得异常活跃。而且他们交往常常会有许多奇思妙想出现，富有灵性和创造力，与同伴交往感觉很愉快、很随意。如果孩子发现老师在旁边观看，就会感觉自己做事被老师打扰，自己的小秘密被拆穿，恢复成先前的寡言。孩子的自尊心是很强的，喜欢独立做事情，老师的旁观是对他们最好的信任与鼓励，必要时给予微笑和赞许的目光。放手让他们按自己的意愿做事，让他们感觉拥有自己的空间，让他们的心灵走向自由，让他们的个性得到张扬。
老师的适当旁观就是对孩子的信任，相信孩子所具有的潜能，尊重其自发活动，而不试图用自己认为更有价值的活动取而代之。由于孩子的自发活动具有不可预见性，也就是说，教师无法准确预见孩子的自发活动，加上完全信任儿童，意味着教师要相信孩子具有自我发展的倾向，换句话说教师无法准确预见与控制教育活动，具有一定的冒险。老师的旁观行为绝不是对孩子的放任，也绝不是无事可做。
现实社会是复杂多变的，幼儿园的教育不能脱离社会，要跟上时代步伐。我们要给孩子提供既安全而又现实的虚拟环境，让孩子走出自我世界，走进社会，在亲身参与的各种活动中通过一次次体验、经历，不断完善精神世界，这是幼儿主体性的最直接的表现形式。正如陈鹤琴先生倡导的：“凡是儿童自己能做的，就让他自己做，凡是儿童能想的，就让他自己想，鼓励幼儿发现自己世界。”从这个意义上说，幼儿园教师应当也必须进行与幼儿生命特性相适应的教育，让幼儿“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。
在知识经济发展的社会，这个人才互动的社会，我们不得不考虑未来社会的人才需要，他们将要面对的是复杂、变化的世界，一切都要靠他们自己面对、自己解决。我们不妨做理智的“旁观者”，把自主还给孩子，把生命发展还给孩子，创造条件激活、展示生命的灵动与飞扬，促进孩子的主体性、自主性、独特性、创造性不断生成与发展。
这些现象产生的根本原因是教师对孩子不信任，以及对孩子发展权利的误解。幼儿具有一个作为“完整的人”的权利，其中就包括体验权和参与权。当幼儿的身心发展到一定水平，已经具备掌握某种能力的生理和心理条件时，教师如果不放手让他做、亲身体验，幼儿的身心就不能得到相应发展。教师过度的关注与呵护对幼儿的个性发展是有害的，我们的目的是让幼儿学会保护自己，然而这种缺乏锻炼与体验的保护就像温柔的陷阱一样，引导孩子走向失败的深渊。在日常生活中，教师适时放手，会有意外的收获。
1.给孩子当小主人的机会
在玩角色游戏和创造性游戏时，教师往往会给孩子一些玩具，然后分配角色，或者分配大型积木，教幼儿如何搭积木。只让幼儿跟着老师做游戏，幼儿的创造力受到一定限制，兴趣不浓。如果引导幼儿自由玩耍，效果就大不一样。有一次带幼儿到园外堆着大大小小石头的空地上，我只是交代应该有关安全事项，其他什么话都没说，让幼儿自由活动，他们就三三两两自由地在一起玩开了。过了一会儿，一个幼儿用两块石头来回摩擦，把掉下来的粉末当成面粉，还喜滋滋地告诉我：“老师，我开了一个面粉加工厂！”旁边的幼儿在喊：“卖肉了！卖肉了！”原来几个幼儿选了一块大而平的石头当桌子，把小石头当肉。一个幼儿蹲在一个水坑边，坑里放几块石头，用几块石头搭成一座假山，把撕碎的纸片扔到水里，得意地说：“这里有一座小山，山下有条小溪，水里面有花瓣！”在一个自由自在的、没有干扰的环境中，幼儿自由地组合、自由地做游戏，其中就有了角色游戏、结构游戏等创造性游戏的开展。老师始终以旁观者的身份给予肯定与鼓励，把尝试探索、自主选择的权利交给孩子，体现“我们要创造一个适合儿童的教育，而不是推选适合教育的儿童”的理念，使教育涌动生命活力，使幼儿得到积极主动的发展。
2.给孩子面对挫折的机会
当幼儿具备了一定的自理能力和生活经验后，凡是他自己的事，老师就要放手让他自己解决。著名教育家陶行知先生提出要解放孩子的手、口、脑、脚、时间和空间，因为孩子的智慧在手指上、体质上和脚板上。比如小班孩子自理能力差，家长对孩子很不放心，总是不忘嘱咐教师：“午睡时请帮他脱衣服。”“吃饭时请你喂一下。”“起床时别忘了帮他系带子。”其实这时，教师也可以做旁观者。针对他们年龄小、好动、好模仿的特点，只要传授一定的方法技能，就可以鼓励孩子自己动手，哪怕孩子扣错了纽扣也会自豪地炫耀：“瞧，我会扣纽扣啦！”
在幼儿园，孩子之间发生争执是常有的事，教师如果一味地疏通、劝导，那么孩子本来应有的自我保护能力不仅得不到发展，反而会慢慢退化。在不影响大集体的前提下，孩子之间的争执，正好提供给了孩子自己处理问题的机会，在处理问题时，孩子们运用独有的、可以理解的方式交流，不仅培养了解决问题、友好交往的能力，而且当发现自己的思维和行为与外界标准产生矛盾时，他们会自动调整言行，这样也就体验到了打人的痛苦，学会了避免被打，也知道了打人的后果。如果老师以成人的思维和观点介入，那么不仅会剥夺孩子亲身体验的机会，而且不容易被孩子接受。
3.给孩子自由的小天地
平时我们总是时刻关注孩子的一言一行，给予孩子及时的纠正与引导。班上总有一些在集体中默默无闻的孩子，平时和同伴交往时，却显得异常活跃。而且他们交往常常会有许多奇思妙想出现，富有灵性和创造力，与同伴交往感觉很愉快、很随意。如果孩子发现老师在旁边观看，就会感觉自己做事被老师打扰，自己的小秘密被拆穿，恢复成先前的寡言。孩子的自尊心是很强的，喜欢独立做事情，老师的旁观是对他们最好的信任与鼓励，必要时给予微笑和赞许的目光。放手让他们按自己的意愿做事，让他们感觉拥有自己的空间，让他们的心灵走向自由，让他们的个性得到张扬。
老师的适当旁观就是对孩子的信任，相信孩子所具有的潜能，尊重其自发活动，而不试图用自己认为更有价值的活动取而代之。由于孩子的自发活动具有不可预见性，也就是说，教师无法准确预见孩子的自发活动，加上完全信任儿童，意味着教师要相信孩子具有自我发展的倾向，换句话说教师无法准确预见与控制教育活动，具有一定的冒险。老师的旁观行为绝不是对孩子的放任，也绝不是无事可做。
现实社会是复杂多变的，幼儿园的教育不能脱离社会，要跟上时代步伐。我们要给孩子提供既安全而又现实的虚拟环境，让孩子走出自我世界，走进社会，在亲身参与的各种活动中通过一次次体验、经历，不断完善精神世界，这是幼儿主体性的最直接的表现形式。正如陈鹤琴先生倡导的：“凡是儿童自己能做的，就让他自己做，凡是儿童能想的，就让他自己想，鼓励幼儿发现自己世界。”从这个意义上说，幼儿园教师应当也必须进行与幼儿生命特性相适应的教育，让幼儿“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。
在知识经济发展的社会，这个人才互动的社会，我们不得不考虑未来社会的人才需要，他们将要面对的是复杂、变化的世界，一切都要靠他们自己面对、自己解决。我们不妨做理智的“旁观者”，把自主还给孩子，把生命发展还给孩子，创造条件激活、展示生命的灵动与飞扬，促进孩子的主体性、自主性、独特性、创造性不断生成与发展。