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【摘要】群文阅读法，是语文教师先根据文章的内容、体裁、主题，遴选不同的文章，将之组合成一组文章，其后在教师的带领与引导下，组织学生对这组文章进行阅读。群文阅读可以改善小学生在阅读时遇到的例如“阅读花费的时间很多，但是效果很微小”“本身就读得很少，没有兴趣往下读”“越来越没有阅读兴趣，阅读能力日益下降”等问题。为此，在阅读过程中，教师应当鼓励学生就文章阅读体会大胆发表自己的见解，从而帮助学生实现语文文本阅读能力的进步。本文将就小学语文群文阅读教学展开研究，以供参考。
【关键词】小学语文；群文阅读；内在关联；个性化阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
从现今语文课程教学实践来看，相当一部分语文教师已经意识到群文阅读法对学生文本阅读能力提升的价值所在。
一、把握不同文章的内在关联，合理进行群文组合
群文阅读法为语文教师创设了教学自主空间，语文教师能够打破语文教材的体例限制，自行进行课文内容组合。不过需要注意的是，语文教师在遴选文章进行组合时，必须注意到所遴选的文章之间的内在联系，以免因遴选不当而未能达到预期的课堂阅读教学效果。
尽管群文阅读法为语文教师创设了自主教学空间，但从另一个角度来看，此种教学法对于教师的授课标准实则提出了全新的要求，即语文教师在课前必须吃透教学大纲的内容、标准和要求，同时合理设计教学进度，还有就是必须按照任课班级的学生学情，进行科学的教学内容设计，如此方能够确保群文阅读法真正发挥应有的教学效用。
語文教师在遴选课文时，应当注意把握以下几个方面的课文遴选原则，分别为：教学目标设定、课文要素把握、作者因素等，通过对前述遴选原则的遵循，方才可以确保群文体系的架构合理，进而增进学生的文本阅读能力。
二、兼顾个体差异，注重对学生创造性思维的养成
语文教师在进行阅读教学组织过程中，应当有意识地对学生阅读思维进行锻炼和培养，同时，教师还应当兼顾到学生的个体差异，鼓励学生对课文内容有着不同的见解，如此方能实现学生之间的思维火花碰撞，进而使每一个学生从中受益。还有就是，教师应当在阅读教学中，适当加入人文教学内容，以便拓展学生的知识广度。
求同巧拓展。这不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维。
求异谋深入。文章阅读要深入，不仅要寻求文章之间相同点，更要善于寻求多篇文章之间的不同点，求异是对求同的深入，将有助于学生进一步品味文章，做到点面俱到。
三、利用不同结构呈现阅读文章
教师在群文阅读过程中，应该利用举一反三式结构呈现阅读文章，利用分组递进式结构呈现阅读文章，利用反复重读式结构呈现阅读文章。
（一）利用举一反三式结构呈现阅读文章
教师可以考虑先带领学生共同阅读一篇课文，在此基础上，带领学生阅读一组课文。笔者在带领学生学习童话题材的课文时，先带领学生共同阅读了《小壁虎借尾巴》这篇课文，在帮助学生领会了课文的结构与主题后，再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，并要求学生根据这组课文的内容和结构，在练习本上画出这些课文的情节示意图，如此便使学生较好地领会了何谓“反复结构”。采取此种教学方式，改变了以往教师单纯讲解，而学生无法有效领会的尴尬局面，进而提升了课堂阅读教学的有效性。
（二）利用分组递进式结构呈现阅读文章
教师可以带领学生共同阅读一组课文，其后再带领学生共同阅读另外的一组课文。笔者在带领学生学习《太阳·石头·风》这篇课文时，首先带领学生一起阅读了三篇同“太阳”主题相关的诗歌，使学生在阅读中感受到诗歌所散发出来的无尽想象力。其次，笔者再指导学生读两首有关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性。最后，笔者带领学生共同阅读了两首同“风”这一主题相关的诗歌，如此，实现了高效的课堂教学。通过这样的教学设计，使学生在阅读不同课文内容时实现了学习反思，进而提升了学生的思辨能力。
（三）利用反复重读式结构呈现阅读文章
教师可以带领学生共同阅读一组课文，在讲解之后，再带领学生对该组课文进行二次阅读。如台湾陈易志老师教学群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》时，首先将学生分成不同的小组，由教师制定每组的阅读任务，每个小组成员应当对阅读情况进行汇总，其后，教师打乱原有的小组分配，重新进行分组，要求学生根据教师重新分配的阅读任务进行阅读并汇总阅读情况，通过这样的教学组织形式，使学生的阅读热情得到了激发，并且学生在不同的小组中实现了思维的碰撞与观点的交换。
四、结语
以上，我们从把握不同文章的内在关联，合理进行群文组合、兼顾个体差异，注重对学生创造性思维的养成、利用不同结构呈现阅读文章三个方面就小学语文群文阅读展开了探究。群文阅读是十分有效的阅读教学模式，教师应该继续开展群文阅读教学，使群文阅读教学在小学生的阅读能力提高中发挥越来越关键的作用，切实提高学生的阅读素养和语文综合素养。
参考文献
[1]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界（教师之窗），2012（1）.
[2]王艳艳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].戏剧之家，2015（7） .
[3]李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；群文阅读；内在关联；个性化阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
从现今语文课程教学实践来看，相当一部分语文教师已经意识到群文阅读法对学生文本阅读能力提升的价值所在。
一、把握不同文章的内在关联，合理进行群文组合
群文阅读法为语文教师创设了教学自主空间，语文教师能够打破语文教材的体例限制，自行进行课文内容组合。不过需要注意的是，语文教师在遴选文章进行组合时，必须注意到所遴选的文章之间的内在联系，以免因遴选不当而未能达到预期的课堂阅读教学效果。
尽管群文阅读法为语文教师创设了自主教学空间，但从另一个角度来看，此种教学法对于教师的授课标准实则提出了全新的要求，即语文教师在课前必须吃透教学大纲的内容、标准和要求，同时合理设计教学进度，还有就是必须按照任课班级的学生学情，进行科学的教学内容设计，如此方能够确保群文阅读法真正发挥应有的教学效用。
語文教师在遴选课文时，应当注意把握以下几个方面的课文遴选原则，分别为：教学目标设定、课文要素把握、作者因素等，通过对前述遴选原则的遵循，方才可以确保群文体系的架构合理，进而增进学生的文本阅读能力。
二、兼顾个体差异，注重对学生创造性思维的养成
语文教师在进行阅读教学组织过程中，应当有意识地对学生阅读思维进行锻炼和培养，同时，教师还应当兼顾到学生的个体差异，鼓励学生对课文内容有着不同的见解，如此方能实现学生之间的思维火花碰撞，进而使每一个学生从中受益。还有就是，教师应当在阅读教学中，适当加入人文教学内容，以便拓展学生的知识广度。
求同巧拓展。这不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维。
求异谋深入。文章阅读要深入，不仅要寻求文章之间相同点，更要善于寻求多篇文章之间的不同点，求异是对求同的深入，将有助于学生进一步品味文章，做到点面俱到。
三、利用不同结构呈现阅读文章
教师在群文阅读过程中，应该利用举一反三式结构呈现阅读文章，利用分组递进式结构呈现阅读文章，利用反复重读式结构呈现阅读文章。
（一）利用举一反三式结构呈现阅读文章
教师可以考虑先带领学生共同阅读一篇课文，在此基础上，带领学生阅读一组课文。笔者在带领学生学习童话题材的课文时，先带领学生共同阅读了《小壁虎借尾巴》这篇课文，在帮助学生领会了课文的结构与主题后，再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，并要求学生根据这组课文的内容和结构，在练习本上画出这些课文的情节示意图，如此便使学生较好地领会了何谓“反复结构”。采取此种教学方式，改变了以往教师单纯讲解，而学生无法有效领会的尴尬局面，进而提升了课堂阅读教学的有效性。
（二）利用分组递进式结构呈现阅读文章
教师可以带领学生共同阅读一组课文，其后再带领学生共同阅读另外的一组课文。笔者在带领学生学习《太阳·石头·风》这篇课文时，首先带领学生一起阅读了三篇同“太阳”主题相关的诗歌，使学生在阅读中感受到诗歌所散发出来的无尽想象力。其次，笔者再指导学生读两首有关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性。最后，笔者带领学生共同阅读了两首同“风”这一主题相关的诗歌，如此，实现了高效的课堂教学。通过这样的教学设计，使学生在阅读不同课文内容时实现了学习反思，进而提升了学生的思辨能力。
（三）利用反复重读式结构呈现阅读文章
教师可以带领学生共同阅读一组课文，在讲解之后，再带领学生对该组课文进行二次阅读。如台湾陈易志老师教学群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》时，首先将学生分成不同的小组，由教师制定每组的阅读任务，每个小组成员应当对阅读情况进行汇总，其后，教师打乱原有的小组分配，重新进行分组，要求学生根据教师重新分配的阅读任务进行阅读并汇总阅读情况，通过这样的教学组织形式，使学生的阅读热情得到了激发，并且学生在不同的小组中实现了思维的碰撞与观点的交换。
四、结语
以上，我们从把握不同文章的内在关联，合理进行群文组合、兼顾个体差异，注重对学生创造性思维的养成、利用不同结构呈现阅读文章三个方面就小学语文群文阅读展开了探究。群文阅读是十分有效的阅读教学模式，教师应该继续开展群文阅读教学，使群文阅读教学在小学生的阅读能力提高中发挥越来越关键的作用，切实提高学生的阅读素养和语文综合素养。
参考文献
[1]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界（教师之窗），2012（1）.
[2]王艳艳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].戏剧之家，2015（7） .
[3]李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.
（编辑：龙贤东）