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【摘要】世界一体化的进程不断加深，各个国家的文化互相贯通，互相融合，韩国作为距离我国较近的国家来说，语言富有强烈的民族特点，我国在文化融合和对外开放的过程中逐渐将韩语作为一门专业性的语言来进行教学，以便培养出具有了解韩国文化，熟悉韩国语言的素质型人才，而韩语教学却并非易事，语言的学习需要长时间的耳濡目染，因此，情景教学便成为汉语教学中的有效教学手段，而情景教学的必要性和其具体应用方式及时机，则是韩语教学需要明确和掌握的重点。
【关键词】情景教学 韩语教学 必要性 应用
前言
中韩两国建交20年来，两国间的教育交流与合作取得了飞跃的发展，但是随着国内对韩语人才高质量需求，看到了传统的韩国语教学的缺点，传统的韩国语教学与汉语教学类似，重视对单独词汇和字句的教学，在教学过程中常常是要求学生认真记录笔记，背诵句法结构和词汇拼写，教学范围比较片面和刻板，还停留在教材教学的阶段，学生自身从小生活在汉语环境中，便更加难以理解韩语的应用，而韩语教学的最终目的实际上就是语言教学的最终目的，是为了培养学生实际应用和运用韩语交流，因此，情景教学这种模拟汉语对话场景的形式才能够有效保证学生学以致用，身临其境，也成为教师需要熟练掌握的教学手段。
一、情景教学在韩语教学中的必要性分析
对于韩语教学来说，同样脱离不开语言教学的根本，就是听、说、读、写四个方面，而就目前来看，大多数教师在进行韩语教学时，首选的教学方法都是灌输式教学，要求学生背单词、背句型、背语法，这种教学方法虽然一定程度上提高了学生的考试和测验成绩，却并不能真正促进学生韩语能力的提高，通过观察可以发现，这种教学方式所在的课堂中学生昏昏欲睡，只是机械的记录教师的板书，几乎从不主动开口练习，整堂课的气氛都是沉闷而平淡的，教师没有心情教学，学生没有心情学习，自然会导致教学效率的下降，学生最终学会的只是笔记上记录的答题技巧，而非实际应用于现实生活中的语言能力。但运用情景教学法能够使学生脱离开沉闷的笔记，将韩语加以具体使用，并设身处地的感受韩语的特点，既丰富了课堂环节，也丰富了学习内容，非常有利于活跃课堂气氛。
二、情景教学在韩语教学中的具体应用
1.教学基础期。想要在韩语教学中利用好情景教学，就要掌握好韩语教学的一般步骤，首先就是教学基础期。教学基础期是最重要的时期，由于学习韩语的学生大多都没有语言基础，此时语言习惯已经成型，很难重新建立，在这一阶段使用情景教学法时要注意教学内容的选取，也要注意使用时机，让学生能够在建立基础知识框架的基础上熟练掌握韩语的基础应用，避免学生在接下来的学习中出现因基础知识薄弱而难以进行深入学习的情况出现。例如，语言的初始都是词汇，韩语教师在进行词汇教学时可以设置主题，如设置“水果”这一主题时，可以先让学生说出喜欢的水果，一一板书在黑板上，并在其下方对应写出韩语词汇，这种主题模式的情景非常适合帮助学生打好基础，既能够带动学生参与学习的热情，也能够让学生切身感受韩语词汇的特点。
2.教学深入期。教学深入期是紧随基础期之后的一个阶段，在这一阶段学生已经基本掌握了基础知识，接下来便是对基础知识的巩固和对深层知识的理解，对于韩语这门语言来说，深入期尤为重要，这主要是由于韩语作为一门外语，在中国的地位不像英语一般重要，选择学习韩语的人都是有需求和有兴趣的，缺乏耳濡目染的语言基础，因此，在深入期进行情景教学需要注意的问题是综合性和系统性，应脱离开基础教学时期的框架，用语言学的四个方面，听、说、读、写来综合训练学生对韩语的应用能力，跳脱出教材和纸张的束缚，付诸于口头和思想。例如，教师可以根据一个话题引导学生进入情景，如学生对韩剧都有所了解，教师便可以选取热门韩剧中的一个片段在多媒体上为学生播放，这个场景应为学生日常生活多见而又比较感兴趣的，而后教师可以组织学生进行情景模拟，以小组为单位表演视频情景，学生既能够在表演中收获乐趣，也能够在表演时再次巩固基础知识，并进行更深一步的语言理解。
3.教学总结期。教学总结期所需要的是学生综合运用所学所知的所有内容，以达到总结考核的目的。传统的考核测评比较枯燥单调，纸面的书写已经成为机械性的练习内容，并不能反映学生真实的韩语应用能力，因此，在这一阶段运用情景教学可以丰富学生的考核测评项目，也能够保证学生在考核的过程中不再局限于书面，学生的语言能力能够充分得以展现，而教师需要注意的就是考核情景的选取，既要符合学生的认知水平，也要符合韩语教学的一般目的。例如，学生在学习过程中已经得知了韩国的一些文化，教师便可利用韩国文化对学生进行韩语能力的总结考核，当学生进行了书面作答后，教师再安排一次情景考试，让学生以抽签的方式选择自身以哪一种文化表现进行模拟，如社交礼仪文化，学生将教师当做初次见面的长辈，用韩语对话、问好，考察学生对韩语的实际应用能力，同时普及了韩国文化，非常有利于考核结果的权威性。
三、总结
韩国的文化有着鲜明的特点，韩国的语言同样也具有鲜明的特点，而作为一门语言，其基本教学内容仍然是听、说、读、写四个方面，情景教学的模式能够综合这四个方面，让学生不再局限于书面和黑板，而是更加直观的亲身体验到韩语的魅力，对教学效率的提高非常有帮助。
参考文献：
[1]史方锐.韩语教学中情景模拟教学法的实践研究[J].吉林华桥外国语学院学报.2016（02）.
[2]戚建阳.情景模拟教学法在韩语教学中的实践[J].文学教育（中）.2014（01）.
[3]刘素珍.情境教学理论在应用韩语教学中的应用[J].考试周刊.2014（94）.
【关键词】情景教学 韩语教学 必要性 应用
前言
中韩两国建交20年来，两国间的教育交流与合作取得了飞跃的发展，但是随着国内对韩语人才高质量需求，看到了传统的韩国语教学的缺点，传统的韩国语教学与汉语教学类似，重视对单独词汇和字句的教学，在教学过程中常常是要求学生认真记录笔记，背诵句法结构和词汇拼写，教学范围比较片面和刻板，还停留在教材教学的阶段，学生自身从小生活在汉语环境中，便更加难以理解韩语的应用，而韩语教学的最终目的实际上就是语言教学的最终目的，是为了培养学生实际应用和运用韩语交流，因此，情景教学这种模拟汉语对话场景的形式才能够有效保证学生学以致用，身临其境，也成为教师需要熟练掌握的教学手段。
一、情景教学在韩语教学中的必要性分析
对于韩语教学来说，同样脱离不开语言教学的根本，就是听、说、读、写四个方面，而就目前来看，大多数教师在进行韩语教学时，首选的教学方法都是灌输式教学，要求学生背单词、背句型、背语法，这种教学方法虽然一定程度上提高了学生的考试和测验成绩，却并不能真正促进学生韩语能力的提高，通过观察可以发现，这种教学方式所在的课堂中学生昏昏欲睡，只是机械的记录教师的板书，几乎从不主动开口练习，整堂课的气氛都是沉闷而平淡的，教师没有心情教学，学生没有心情学习，自然会导致教学效率的下降，学生最终学会的只是笔记上记录的答题技巧，而非实际应用于现实生活中的语言能力。但运用情景教学法能够使学生脱离开沉闷的笔记，将韩语加以具体使用，并设身处地的感受韩语的特点，既丰富了课堂环节，也丰富了学习内容，非常有利于活跃课堂气氛。
二、情景教学在韩语教学中的具体应用
1.教学基础期。想要在韩语教学中利用好情景教学，就要掌握好韩语教学的一般步骤，首先就是教学基础期。教学基础期是最重要的时期，由于学习韩语的学生大多都没有语言基础，此时语言习惯已经成型，很难重新建立，在这一阶段使用情景教学法时要注意教学内容的选取，也要注意使用时机，让学生能够在建立基础知识框架的基础上熟练掌握韩语的基础应用，避免学生在接下来的学习中出现因基础知识薄弱而难以进行深入学习的情况出现。例如，语言的初始都是词汇，韩语教师在进行词汇教学时可以设置主题，如设置“水果”这一主题时，可以先让学生说出喜欢的水果，一一板书在黑板上，并在其下方对应写出韩语词汇，这种主题模式的情景非常适合帮助学生打好基础，既能够带动学生参与学习的热情，也能够让学生切身感受韩语词汇的特点。
2.教学深入期。教学深入期是紧随基础期之后的一个阶段，在这一阶段学生已经基本掌握了基础知识，接下来便是对基础知识的巩固和对深层知识的理解，对于韩语这门语言来说，深入期尤为重要，这主要是由于韩语作为一门外语，在中国的地位不像英语一般重要，选择学习韩语的人都是有需求和有兴趣的，缺乏耳濡目染的语言基础，因此，在深入期进行情景教学需要注意的问题是综合性和系统性，应脱离开基础教学时期的框架，用语言学的四个方面，听、说、读、写来综合训练学生对韩语的应用能力，跳脱出教材和纸张的束缚，付诸于口头和思想。例如，教师可以根据一个话题引导学生进入情景，如学生对韩剧都有所了解，教师便可以选取热门韩剧中的一个片段在多媒体上为学生播放，这个场景应为学生日常生活多见而又比较感兴趣的，而后教师可以组织学生进行情景模拟，以小组为单位表演视频情景，学生既能够在表演中收获乐趣，也能够在表演时再次巩固基础知识，并进行更深一步的语言理解。
3.教学总结期。教学总结期所需要的是学生综合运用所学所知的所有内容，以达到总结考核的目的。传统的考核测评比较枯燥单调，纸面的书写已经成为机械性的练习内容，并不能反映学生真实的韩语应用能力，因此，在这一阶段运用情景教学可以丰富学生的考核测评项目，也能够保证学生在考核的过程中不再局限于书面，学生的语言能力能够充分得以展现，而教师需要注意的就是考核情景的选取，既要符合学生的认知水平，也要符合韩语教学的一般目的。例如，学生在学习过程中已经得知了韩国的一些文化，教师便可利用韩国文化对学生进行韩语能力的总结考核，当学生进行了书面作答后，教师再安排一次情景考试，让学生以抽签的方式选择自身以哪一种文化表现进行模拟，如社交礼仪文化，学生将教师当做初次见面的长辈，用韩语对话、问好，考察学生对韩语的实际应用能力，同时普及了韩国文化，非常有利于考核结果的权威性。
三、总结
韩国的文化有着鲜明的特点，韩国的语言同样也具有鲜明的特点，而作为一门语言，其基本教学内容仍然是听、说、读、写四个方面，情景教学的模式能够综合这四个方面，让学生不再局限于书面和黑板，而是更加直观的亲身体验到韩语的魅力，对教学效率的提高非常有帮助。
参考文献：
[1]史方锐.韩语教学中情景模拟教学法的实践研究[J].吉林华桥外国语学院学报.2016（02）.
[2]戚建阳.情景模拟教学法在韩语教学中的实践[J].文学教育（中）.2014（01）.
[3]刘素珍.情境教学理论在应用韩语教学中的应用[J].考试周刊.2014（94）.