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笔者认为习作批语是提高学生写作能力的激活点，作为语文教师，我们应在批语中把握准确方向，切莫迷失了自己。
切莫迷失在空洞浮泛之中
不少教师写习作批语，侧重于理性的说教，只评不导，如“用词不当”“语句不通”“中心不明确”“材料不典型”等乏味的套话充斥其间，学生即使硬着头皮读下去，也不知所云，更不用说什么启迪了。
1 拨正航向，教会做人。一位学生在习作《帮助》中是这样写的：“此时，我的头脑一片空白，绞尽脑汁也没想出最后一题的解题思路。离下课时间只差5分钟了，豆大的汗珠从我额头流下来。忽然，一个纸团飞到我的桌上。我环视教室，只见好朋友小亮正冲着我做鬼脸。趁老师不注意，我打开纸团一看，正是这道令我百思不解的题目的算式。我终于松了一口气，心想：真是好样的，不愧是哥们。”针对这段描写，老师的批语是：“语言形象生动，动作描写出神入化。但选材不恰当，把帮助自己作弊作为好伙伴加以称颂，有损人物形象，影响文章思想性，今后要注意。”令人意想不到的是习作本发下后，这个学生找到了教师，他说：“老师，谢谢你的指教，你的批语不仅告诉了我写作的方法，而且教会了我怎样做人。”
2 抓住特点，渗透写法。教师在批阅学生习作时，必须认真分析其特点，并用简明的写作术语给予恰当概括。有时学生并未意识到自己运用了写作技巧，经教师点明后，便会有豁然开朗的喜悦，这样做对学生是一种肯定，也是一种引导。我曾概括学生的习作特点，写下“开门见山，直截了当”“文似看山不喜平”之类的批语，学生见了很是惊喜，慢慢地爱上了从前认为枯燥乏味的写作知识，并注意在写作中自觉地加以运用。
3 遵循规律，引导有方。习作批语应符合各个年级的儿童认知发展规律。如有位三年级同学写《我的书包》时，内容显得很乱，不能清楚地介绍他的书包。我给他写了这样的批语：“你很喜欢书包。可是看了你的习作，我还是想象不到你的书包是什么样子。你能不能按老师给你提的问题再介绍一次你的书包？”我的问题是：“你的书包外观是什么样子？有什么特点？打开后有几层，各有什么用途？你为什么喜欢你的书包呢？”这位学生看过批语后，很认真地观察了书包，然后按问题写出了一篇通顺、具体的习作。
切莫迷失在面面俱到之中
写习作评语，不必巨细无遗，一定要重点突出，紧扣本次习作的训练目标，不宜全面开花。也就是说，教师在写评语时，可以只选一两个部分作重点评说或专题评说。
1 抓住一要点，写出一片情。有位学生在写母亲时，选择了她不顾炎热，深夜刻苦自学的材料，内容翔实具体，很有意义，但缺少必要的环境烘托。于是教师写了这样的批语：“若能具体写出当时的情景，天气热的程度，以环境烘托出人物的精神，人物形象会更高大、丰满。”这位学生看了批语，第二天就交来了改后的习作，显然好多了。
2 铭记一句话，受用一辈子。习作评语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语切中要害，使学生有所知，更有所悟，切忌用成人的思想认识和写作能力去要求学生，刀砍斧削，改得遍体鳞伤，批得满纸通红，学生望而生畏，挫伤了他们写作的积极性。曾记得一位老教师提起自己写作兴趣的养成，曾深情地回忆道：“在小学读国文时，一次写作之后，先生在我的作文本上写下了‘为文得法也’几个字。就是这几个字平添了我写作的力量，写作的快乐也伴随了我一生。”
切莫迷失在麻木不仁之中
习作评语应该加大情感分量，以情诱情，让学生在激励中进步；要注意使用恰当的语气，选用贴切的用语，让学生乐于接受。教师应该千方百计让一句句得体的、充满情感的批语成为学生愉悦情感的震动器，从而激发他们写作的兴趣。
1 良言一句三冬暖——一份赞许。得到别人的赞许是一种心理需求，青少年的这种追求尤为强烈。当他们看到平时教师分析课文时的语言出现在自己的习作批语中，自己文中的佳笔被教师发现并加以赞赏时，往往会产生较强的成就感。这种良好的精神状态极易升华为写作的动力。我班一位男生写《可爱的弟弟》，由于有切身感受，所以，文章写得充实、生动。看了习作，我兴奋地写道：“你这篇习作，人物形象栩栩如生，语言自然流畅。你有这样一个弟弟真叫人羡慕，我都快要嫉妒了……”他看了批语后，一种难以言表的兴奋跃上眉头，从此，习作劲头更足了。赞扬式批语能让学生品尝成功的快乐，获得极大的心理满足，定能带来写作的极佳状态。
2 吹尽黄沙始到金——一些发现。学生的习作是学生思想和感情的表达。教师要尊重他们的劳动，懂得欣赏他们，要把眼光放在培养学生的自尊心、自信心上，即使文章很差，只要态度尚认真，也应沙里淘金，点滴肯定。对较差的习作，我常下这样的批语：“我打心里为你的进步高兴……”“你有一定的写作基础，你会成功的！”鼓励式批语能使学生充实、自信，让他们真切地感受到成功其实距离他们并不遥远。
3 嬉笑怒骂皆文章——一种诙谐。一则幽默诙谐的批语，往往能使学生在忍俊不禁的心理状态下警醒、震悟，获得教益。学生写作重内容轻标点的现象司空见惯，我曾给一篇一“逗”到底的习作下过这样批语：“你太偏爱‘，’了，就不怕‘？；！’生气吗？一碗水可要端平啊！”这样的批语语气委婉，内容风趣，耐人寻味。学生透过批语得到了教师善意的指正，理解了教师的良苦用心，因而能心悦诚服地接受教师的评改。
切莫迷失在褒贬过度之中
习作批语不仅对学生的写作具有鉴定作用，更重要的是它具有导向作用。重肯定，重鼓励是十分必要的，但必须实事求是，要“宽”中有“严”。教师写批语，对学生要充满尊重、爱护之情，既不可对差的习作一味指责也不可对写得好的习作大加吹捧。如果褒贬过度，势必“棒杀”或“捧杀”一些学生。
1 褒贬有度不虚浮——一把尺子。言过其实的批语只会使学生飘飘然而自命不凡，导致他们过度兴奋，逆向抑制他们写作的创造力。反之，如果教师有些讽刺取笑的语言，便会使学生产生反感，造成见写作就怕的现象。因此，对这类毛病较多的习作，我们不仅要就其中的缺点，谨慎地指出，对症下药，满腔热情地帮助学生改正，同时更要“披沙拣金”肯定文中好的句子，甚至某个好词，并指明努力的方向。
2 字斟句酌不含糊——一种承诺。如一位学生在习作《春天的校园》时，开头写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，教师写出了评语，“请你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？”当这个学生看到评语时，拿着习作本找到教师，知道了“蓬松”这个词用得不当，应改为“复苏”，教师给予了肯定。
其实，根据对学生平日的观察所得，我发现多数学生都很喜欢教师的批语。只是短短的几行字，就可以使学生冥思苦想的疲倦一扫而空；只是短短的几句话，就可以使学生陶醉在对自己“佳作”的沾沾自喜中；只是短短的几句话，就可以使学生心甘情愿地放弃玩耍的时间，而埋头于语言文字之中……所以，教师们应多写一些个性化的批语，让学生在这样的批语中“迷失”自己吧！
（作者单位：常州市湖塘桥中心小学周家巷校区）
切莫迷失在空洞浮泛之中
不少教师写习作批语，侧重于理性的说教，只评不导，如“用词不当”“语句不通”“中心不明确”“材料不典型”等乏味的套话充斥其间，学生即使硬着头皮读下去，也不知所云，更不用说什么启迪了。
1 拨正航向，教会做人。一位学生在习作《帮助》中是这样写的：“此时，我的头脑一片空白，绞尽脑汁也没想出最后一题的解题思路。离下课时间只差5分钟了，豆大的汗珠从我额头流下来。忽然，一个纸团飞到我的桌上。我环视教室，只见好朋友小亮正冲着我做鬼脸。趁老师不注意，我打开纸团一看，正是这道令我百思不解的题目的算式。我终于松了一口气，心想：真是好样的，不愧是哥们。”针对这段描写，老师的批语是：“语言形象生动，动作描写出神入化。但选材不恰当，把帮助自己作弊作为好伙伴加以称颂，有损人物形象，影响文章思想性，今后要注意。”令人意想不到的是习作本发下后，这个学生找到了教师，他说：“老师，谢谢你的指教，你的批语不仅告诉了我写作的方法，而且教会了我怎样做人。”
2 抓住特点，渗透写法。教师在批阅学生习作时，必须认真分析其特点，并用简明的写作术语给予恰当概括。有时学生并未意识到自己运用了写作技巧，经教师点明后，便会有豁然开朗的喜悦，这样做对学生是一种肯定，也是一种引导。我曾概括学生的习作特点，写下“开门见山，直截了当”“文似看山不喜平”之类的批语，学生见了很是惊喜，慢慢地爱上了从前认为枯燥乏味的写作知识，并注意在写作中自觉地加以运用。
3 遵循规律，引导有方。习作批语应符合各个年级的儿童认知发展规律。如有位三年级同学写《我的书包》时，内容显得很乱，不能清楚地介绍他的书包。我给他写了这样的批语：“你很喜欢书包。可是看了你的习作，我还是想象不到你的书包是什么样子。你能不能按老师给你提的问题再介绍一次你的书包？”我的问题是：“你的书包外观是什么样子？有什么特点？打开后有几层，各有什么用途？你为什么喜欢你的书包呢？”这位学生看过批语后，很认真地观察了书包，然后按问题写出了一篇通顺、具体的习作。
切莫迷失在面面俱到之中
写习作评语，不必巨细无遗，一定要重点突出，紧扣本次习作的训练目标，不宜全面开花。也就是说，教师在写评语时，可以只选一两个部分作重点评说或专题评说。
1 抓住一要点，写出一片情。有位学生在写母亲时，选择了她不顾炎热，深夜刻苦自学的材料，内容翔实具体，很有意义，但缺少必要的环境烘托。于是教师写了这样的批语：“若能具体写出当时的情景，天气热的程度，以环境烘托出人物的精神，人物形象会更高大、丰满。”这位学生看了批语，第二天就交来了改后的习作，显然好多了。
2 铭记一句话，受用一辈子。习作评语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语切中要害，使学生有所知，更有所悟，切忌用成人的思想认识和写作能力去要求学生，刀砍斧削，改得遍体鳞伤，批得满纸通红，学生望而生畏，挫伤了他们写作的积极性。曾记得一位老教师提起自己写作兴趣的养成，曾深情地回忆道：“在小学读国文时，一次写作之后，先生在我的作文本上写下了‘为文得法也’几个字。就是这几个字平添了我写作的力量，写作的快乐也伴随了我一生。”
切莫迷失在麻木不仁之中
习作评语应该加大情感分量，以情诱情，让学生在激励中进步；要注意使用恰当的语气，选用贴切的用语，让学生乐于接受。教师应该千方百计让一句句得体的、充满情感的批语成为学生愉悦情感的震动器，从而激发他们写作的兴趣。
1 良言一句三冬暖——一份赞许。得到别人的赞许是一种心理需求，青少年的这种追求尤为强烈。当他们看到平时教师分析课文时的语言出现在自己的习作批语中，自己文中的佳笔被教师发现并加以赞赏时，往往会产生较强的成就感。这种良好的精神状态极易升华为写作的动力。我班一位男生写《可爱的弟弟》，由于有切身感受，所以，文章写得充实、生动。看了习作，我兴奋地写道：“你这篇习作，人物形象栩栩如生，语言自然流畅。你有这样一个弟弟真叫人羡慕，我都快要嫉妒了……”他看了批语后，一种难以言表的兴奋跃上眉头，从此，习作劲头更足了。赞扬式批语能让学生品尝成功的快乐，获得极大的心理满足，定能带来写作的极佳状态。
2 吹尽黄沙始到金——一些发现。学生的习作是学生思想和感情的表达。教师要尊重他们的劳动，懂得欣赏他们，要把眼光放在培养学生的自尊心、自信心上，即使文章很差，只要态度尚认真，也应沙里淘金，点滴肯定。对较差的习作，我常下这样的批语：“我打心里为你的进步高兴……”“你有一定的写作基础，你会成功的！”鼓励式批语能使学生充实、自信，让他们真切地感受到成功其实距离他们并不遥远。
3 嬉笑怒骂皆文章——一种诙谐。一则幽默诙谐的批语，往往能使学生在忍俊不禁的心理状态下警醒、震悟，获得教益。学生写作重内容轻标点的现象司空见惯，我曾给一篇一“逗”到底的习作下过这样批语：“你太偏爱‘，’了，就不怕‘？；！’生气吗？一碗水可要端平啊！”这样的批语语气委婉，内容风趣，耐人寻味。学生透过批语得到了教师善意的指正，理解了教师的良苦用心，因而能心悦诚服地接受教师的评改。
切莫迷失在褒贬过度之中
习作批语不仅对学生的写作具有鉴定作用，更重要的是它具有导向作用。重肯定，重鼓励是十分必要的，但必须实事求是，要“宽”中有“严”。教师写批语，对学生要充满尊重、爱护之情，既不可对差的习作一味指责也不可对写得好的习作大加吹捧。如果褒贬过度，势必“棒杀”或“捧杀”一些学生。
1 褒贬有度不虚浮——一把尺子。言过其实的批语只会使学生飘飘然而自命不凡，导致他们过度兴奋，逆向抑制他们写作的创造力。反之，如果教师有些讽刺取笑的语言，便会使学生产生反感，造成见写作就怕的现象。因此，对这类毛病较多的习作，我们不仅要就其中的缺点，谨慎地指出，对症下药，满腔热情地帮助学生改正，同时更要“披沙拣金”肯定文中好的句子，甚至某个好词，并指明努力的方向。
2 字斟句酌不含糊——一种承诺。如一位学生在习作《春天的校园》时，开头写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，教师写出了评语，“请你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？”当这个学生看到评语时，拿着习作本找到教师，知道了“蓬松”这个词用得不当，应改为“复苏”，教师给予了肯定。
其实，根据对学生平日的观察所得，我发现多数学生都很喜欢教师的批语。只是短短的几行字，就可以使学生冥思苦想的疲倦一扫而空；只是短短的几句话，就可以使学生陶醉在对自己“佳作”的沾沾自喜中；只是短短的几句话，就可以使学生心甘情愿地放弃玩耍的时间，而埋头于语言文字之中……所以，教师们应多写一些个性化的批语，让学生在这样的批语中“迷失”自己吧！
（作者单位：常州市湖塘桥中心小学周家巷校区）