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摘 要 与传统的文化教育不同，在开展教学活动的过程中，职业院校更偏重与对于学生技能的培养，在缺乏文化课程的情况下，如何做好学生的管理工作是每个教师都要面临的教育问题，本文从职业院校的教育特点出发，结合学生的基本发展情况，简要论述班主任如何开展人文管理。
关键词 职业院校 班主任 人文管理
在学生接受教育的过程中，班主任对学生的个人成长起着不可忽视的影响作用，在职业院校开展教学活动的过程中，要确保学生的全面发展，就要从实际教学环境与学生综合能力入手，制定适合当前教学要求的管理措施，开展人文管理，在建设和谐的职业教育环境的同时尊重学生人文意识发展，有利于其全面发展。
一、职业院校学生所具有的特点
（一）较为明显的自卑心理
社会环境与个人认知决定了学生的未来发展方向与自我定位，受到家庭环境与学校教育的影响，部分职业院校学生具有较为明显的自卑心理，究其原因，部分学生在接受教育的过程中不断受到家长与教师的苛责，“你怎么这么笨”“学习也不好”，在过分注重学习成绩的情况下，学生忽视了个人的综合能力发展，开始自我否定、自我逃避，在进入职业院校之后，学生无法对个人定位产生一个较为明确的认知，加之部分家长认为“职业院校不能育人”，导致学生产生明显的自卑心理，在教师开展管理工作时，学生往往处于较为消极的态度[1]。
（二）较为明确的人文意识
与接收传统教育的学生相比，职业院校的学生具有较为明确的人文意识，在接受技能培训的过程中，部分学生能够在不断地进步过程中对自身价值产生一个较为明确的认知——我要做什么，我应该做什么，我应该怎么做，相较于传统院校，职业院校的学生具有更强的心理承受能力，在开展人文管理的过程中，教师要抓住学生的生理特点与心理特点，因材施教，开展人文管理。
二、职业院校开展人文管理的具体手段
（一）师生平等，帮助学生了解人文
所谓人文，指代的是人类文化发展过程中的先进部分和核心部分，在职业而院校的管理环节，将“人文”应用到具体情境中，其释义便是“重视人，爱护人，尊重人”。对于职业院校的相关教育来说，在开展教学活动的过程中，为了完成教学任务、满足学生的未来就业需求，大部分院校都会对学生的技能培训投入更高的关注，而忽略了学生所受到的人文教育。在忽视了学生个人成长环境的情况下，班主任与学生整体脱离开来，导致人文管理教育的无效化，要实现班级整体的人文管理，班主任就要从实际环境出发，以学生为中心开展管理工作。
在开展班级管理工作的过程中，教师要将学生作为班级主体，以朋友的身份引导学生，鼓励学生独立思考，独立学习[2]，在拉近师生距离的同时，学生会对班主任的行为与存在意义产生全新的认知，在配合班主任管理的同时引导自身身心向高一级水平发展，要做好人文管理，班主任就要将学生与自身放在同一条水平线上，鼓励学生，指导学生，在帮助其成长的同时培养其人文意识，鼓励其形成“认知、尊重、爱戴、平等”的人文品质，为人文管理打下坚实的基础。
（二）自律管理，引导学生落实人文
随着职业院校相关教育活动的不断发展，在长期的探索活动中已然衍生出了多种班级管理模式，如军事化管理，自主化管理等，随着愈发复杂的管理理念的诞生，要引导学生配合人文管理策略，就要关注学生本身已经形成的人文意识，使其形成自律精神。在传统的职业院校管理环节，班主任对于学生的定位尚不明确，忽略了学生的成长特性，将学生视为“小孩子”看待，采取一把抓的管理模式，导致学生無法发挥自我意识，要实现人文管理，班主任就要学会适当放手，引导学生形成自律主动的品质。
教师可引导学生尝试性的参与到班级管理当中，根据学生的个人能力与日常表现委派任务，要求其置办生活用品、解决班级学习问题等，在排除班主任干预的情况下，学生能够在长期的实践中养成责任意识，为后续的班级管理服务，在对自身重新定位的情况下，学生对“班级”“班主任”产生全新的认知，将班级作为主体，班主任作为家长，积极开展并配合管理工作。对比于传统的管理模式，自主管理改变了学生“与我无关”的错误观念，在调动其积极性的同时更能培养其人文意识[3]。
（三）家校沟通，倡导学生落实人文
要开展人文管理，班主任就要与家长形成良好有效的沟通，以自身工作配合家庭教育，帮助学生形成人文观念。在我国的传统教育观念中，家庭教育对于学生的个人成长有着不可忽视的作用，在引导学生成长的过程中，只有做好家庭与学校之间的教育调剂，才能使学生从各个教学环境中受益。
对于职业院校的学生来说，其个人发展受到家庭、社会、学校三方面的影响，教师应教导学生形成正确的世界观、价值观、道德观，在开展教学任务的同时帮助学生形成人文认知，在条件允许的情况下，班主任应该建立积极有效的家校沟通，在与家庭密切联系的同时，掌握学生的学习情况、生活情况，及时对学生的行为作出反馈，要求家长配合自身做好学生的教育工作。在开展人文管理的过程中，教师与家长都要摆脱对对方的过度依赖，以引导者的身份参与到学生的教育当中，提高人文管理效果。
三、结束语
随着教育水平的不断提升，信息的多元化，开放性正在影响着学生的思想，在开展人文管理的过程中，教师要改变单一的灌输教育模式，实行人文管理，在引导学生配合管理任务的同时潜移默化的影响学生，培养学生的判断能力、理解能力，为国家输送综合素质过硬的技术人才。
参考文献：
[1]刘延一.职业院校班级管理中贯彻人文教育的思考[J].中国培训， 2016（06）：139.
[2]时连忠.坚持人文管理 铸就幸福校园[J].基础教育研究， 2015（24）：8 10.
[3]胡先伦.班级管理中人文意识的渗透[J].科学咨询（教育科研）， 2015（08）：53.
关键词 职业院校 班主任 人文管理
在学生接受教育的过程中，班主任对学生的个人成长起着不可忽视的影响作用，在职业院校开展教学活动的过程中，要确保学生的全面发展，就要从实际教学环境与学生综合能力入手，制定适合当前教学要求的管理措施，开展人文管理，在建设和谐的职业教育环境的同时尊重学生人文意识发展，有利于其全面发展。
一、职业院校学生所具有的特点
（一）较为明显的自卑心理
社会环境与个人认知决定了学生的未来发展方向与自我定位，受到家庭环境与学校教育的影响，部分职业院校学生具有较为明显的自卑心理，究其原因，部分学生在接受教育的过程中不断受到家长与教师的苛责，“你怎么这么笨”“学习也不好”，在过分注重学习成绩的情况下，学生忽视了个人的综合能力发展，开始自我否定、自我逃避，在进入职业院校之后，学生无法对个人定位产生一个较为明确的认知，加之部分家长认为“职业院校不能育人”，导致学生产生明显的自卑心理，在教师开展管理工作时，学生往往处于较为消极的态度[1]。
（二）较为明确的人文意识
与接收传统教育的学生相比，职业院校的学生具有较为明确的人文意识，在接受技能培训的过程中，部分学生能够在不断地进步过程中对自身价值产生一个较为明确的认知——我要做什么，我应该做什么，我应该怎么做，相较于传统院校，职业院校的学生具有更强的心理承受能力，在开展人文管理的过程中，教师要抓住学生的生理特点与心理特点，因材施教，开展人文管理。
二、职业院校开展人文管理的具体手段
（一）师生平等，帮助学生了解人文
所谓人文，指代的是人类文化发展过程中的先进部分和核心部分，在职业而院校的管理环节，将“人文”应用到具体情境中，其释义便是“重视人，爱护人，尊重人”。对于职业院校的相关教育来说，在开展教学活动的过程中，为了完成教学任务、满足学生的未来就业需求，大部分院校都会对学生的技能培训投入更高的关注，而忽略了学生所受到的人文教育。在忽视了学生个人成长环境的情况下，班主任与学生整体脱离开来，导致人文管理教育的无效化，要实现班级整体的人文管理，班主任就要从实际环境出发，以学生为中心开展管理工作。
在开展班级管理工作的过程中，教师要将学生作为班级主体，以朋友的身份引导学生，鼓励学生独立思考，独立学习[2]，在拉近师生距离的同时，学生会对班主任的行为与存在意义产生全新的认知，在配合班主任管理的同时引导自身身心向高一级水平发展，要做好人文管理，班主任就要将学生与自身放在同一条水平线上，鼓励学生，指导学生，在帮助其成长的同时培养其人文意识，鼓励其形成“认知、尊重、爱戴、平等”的人文品质，为人文管理打下坚实的基础。
（二）自律管理，引导学生落实人文
随着职业院校相关教育活动的不断发展，在长期的探索活动中已然衍生出了多种班级管理模式，如军事化管理，自主化管理等，随着愈发复杂的管理理念的诞生，要引导学生配合人文管理策略，就要关注学生本身已经形成的人文意识，使其形成自律精神。在传统的职业院校管理环节，班主任对于学生的定位尚不明确，忽略了学生的成长特性，将学生视为“小孩子”看待，采取一把抓的管理模式，导致学生無法发挥自我意识，要实现人文管理，班主任就要学会适当放手，引导学生形成自律主动的品质。
教师可引导学生尝试性的参与到班级管理当中，根据学生的个人能力与日常表现委派任务，要求其置办生活用品、解决班级学习问题等，在排除班主任干预的情况下，学生能够在长期的实践中养成责任意识，为后续的班级管理服务，在对自身重新定位的情况下，学生对“班级”“班主任”产生全新的认知，将班级作为主体，班主任作为家长，积极开展并配合管理工作。对比于传统的管理模式，自主管理改变了学生“与我无关”的错误观念，在调动其积极性的同时更能培养其人文意识[3]。
（三）家校沟通，倡导学生落实人文
要开展人文管理，班主任就要与家长形成良好有效的沟通，以自身工作配合家庭教育，帮助学生形成人文观念。在我国的传统教育观念中，家庭教育对于学生的个人成长有着不可忽视的作用，在引导学生成长的过程中，只有做好家庭与学校之间的教育调剂，才能使学生从各个教学环境中受益。
对于职业院校的学生来说，其个人发展受到家庭、社会、学校三方面的影响，教师应教导学生形成正确的世界观、价值观、道德观，在开展教学任务的同时帮助学生形成人文认知，在条件允许的情况下，班主任应该建立积极有效的家校沟通，在与家庭密切联系的同时，掌握学生的学习情况、生活情况，及时对学生的行为作出反馈，要求家长配合自身做好学生的教育工作。在开展人文管理的过程中，教师与家长都要摆脱对对方的过度依赖，以引导者的身份参与到学生的教育当中，提高人文管理效果。
三、结束语
随着教育水平的不断提升，信息的多元化，开放性正在影响着学生的思想，在开展人文管理的过程中，教师要改变单一的灌输教育模式，实行人文管理，在引导学生配合管理任务的同时潜移默化的影响学生，培养学生的判断能力、理解能力，为国家输送综合素质过硬的技术人才。
参考文献：
[1]刘延一.职业院校班级管理中贯彻人文教育的思考[J].中国培训， 2016（06）：139.
[2]时连忠.坚持人文管理 铸就幸福校园[J].基础教育研究， 2015（24）：8 10.
[3]胡先伦.班级管理中人文意识的渗透[J].科学咨询（教育科研）， 2015（08）：53.