【摘 要】进入21世纪，网络技术飞速发展应用，以海量信息处理以及充分的互动为特征的新媒体在我国广泛普及，深刻影响着社会生活的方方面面。新媒体主要是指区别于广播、电视、报纸、杂志这四大传统媒体，依托于多媒体的技术手段呈现出的多元化传播媒介。新媒体广泛被理解成“以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介”，与传统媒体相比，新媒体具有如下的特征：即时性、开放性、个性化、分众性、信息的海量性、低成本全球传播、检索便捷、融合性等。
　　【关键词】新闻 媒体 发展
　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.185
　　凭借网络技术的发展，新媒体在近十年也得到了广泛的应用，新媒体与传统媒体相比，不仅仅是出现早晚的区别，他们的传播内容、传播方式、传播对象等都存在较大的差异。通过新旧媒体的比较，对新媒体的特征进行更准确的描绘，有利于充分发挥新媒体的真正优势，从而避开沿用过往旧媒体时代的思维方式，用新媒体的瓶子去装旧媒体的旧酒。
　　新媒体传播的内容是以数字技术为基础的，同时又具有碎片化的特征，在新媒体时代，知识的分布性得到了更好的体现，无论哪个媒体平台，无论哪个个体，都不可能掌握某类信息的全部内容。这也使得网络媒体的用户开始在海量信息当中逐渐找到适合自己的定位，成为某一类分众信息的用户，并在一段时间内成为某个平台、某类信息来源的忠诚用户，逐渐形成一种媒体使用习惯。比如，有些人喜欢上天涯论坛，另外一些人则喜欢刷新浪微博；有些人钟爱凤凰新闻，另外一些人习惯看腾讯推送消息。碎片化的内容，使得大多数的用户放弃了大海捞针式的信息获取方式，越是熟悉新媒体这个特征的用户，越懂得选择适合自己的媒体平台，因为要想提高从众多的碎片化内容中获取有效信息的效率，选择合适的工具是最重要的一步。
　　从传播的过程来看，交互性是新媒体传播的本质特征，因此，用户在使用新媒体的过程中必定会产生交互性的影响，即在参与相关话题的讨论过程中，一方面自己的见解会受到意见领袖或其他用户的影响，另一方面，自己所发布的独特的观点也会进一步影响更多的用户。在这种情况下，已经很难分清楚，用户所发布的评论和看法，是完全建立在独立深思基础上的言论，还是在各种意见信息的浸泡中所形成的从众性的看法。
　　与传统媒体相比，新媒体所吸引和聚集的用户无疑是非常庞大的，而且是电视、广播、报纸等媒介所无法企及的。根据中国互联网信息中心的第34次调查报告显示，截至2014年6月，我国网民数量已达6.32亿，其中手机网民达5.27亿，这说明智能终端的网络用户已成为新媒体的主要用户群体。拥有5亿注册用户的新浪微博，在招股说明中透露，其月活跃用户（MAU）在2013年12月达到1.27亿，且70%的用户是通过移动设备接入；而微信在第二季度财务报告中也公布其月活跃用户（MAU）在2014年8月已达到4.38亿。而与之形成对比的是，一些具有百年历史的报纸宣布停刊或转为数字媒体，广播媒体增设了在线直播和回放，电视媒体、平面媒体也开始频繁使用二维码拉近与受众的距离。传统媒体向新媒体的靠拢和转变，其背后最重要的一个理由，就是看到了兩者之间用户规模的差距，并且正在努力尝试去接近这个海量用户群体。
　　根据新媒体研究专家Livingstone等学者对新媒体定义的阐述，新媒体是信息和传播技术及其相关的社会环境，主要包括三个层面：（1）扩展我们传播能力的技术和装备；（2）我们开发和利用这些技术的传播活动和实践；（3）围绕这些技术和实践而形成的社会组织和结构。
　　为了说明新媒体与传统媒体的区别，选择MOOC平台的线上课程与央视的百家讲坛电视节目作为新旧媒体的代表，从以上三个方面进行对比分析。
　　央视的百家讲坛作为向普通大众传播知识的媒体平台，受到了广泛的好评，然而，作为一种旧媒体，支撑其传播能力的技术和装备是相当有限的。如易中天在对曹操等历史人物进行评述时，虽然也能做到图文并茂的多媒体展示，然而与MOOC上线上课程相比，具有很多局限性。以Coursera平台上，国立台湾大学吕世浩老师的课程“中国古代历史人物——秦始皇”为例，借助网络技术，学员既可以通过三种不同的方式观看教学视频：在线观看，下载到电脑观看，通过移动终端APP观看。同时，学员之间的互动，既可以在官方讨论区，也可以自己组建QQ群、微信群，甚至可以在优酷平台老师过往课程的视频下添加评论，进行讨论。此外，吕老师也会在博客中与学生进行互动。
　　对于电视节目而言，无论它的形式多么新颖、内容多么创新，还是仍然需要在固定的时段播放节目，所依赖的技术虽然也在不断进步，但本质没有转变，虽然过去看电视需要使用天线，现在需要使用机顶盒。但没有转变的是，电视观众仍然需要坐在电视前，按照节目预告的时间去观看自己喜爱的节目。因此，对于百家讲坛来说，人们利用现有的传播技术的传播活动和实践，仍然是以节目制作者为主体的、单向的传播。而MOOC平台上，讨论区的大量用户生成内容UGC，使信息的传播范围、传播内容都远超过了课程的教学视频，这种互动式的传播实践，使得新媒体的非线性传播特征得到充分体现。以MOOC平台上的复旦大学程士安老师的大数据与信息传播课程为例，在短期内聚集了数万对新媒体感兴趣的学员，他们组建了微信讨论群，也开展了丰富多彩的线下活动，除了围绕大数据的传播进行广泛的讨论，还组织了全国范围的漂书活动。通过一门课程，将五湖四海，不同职业、不同学习背景的学习者聚集在一起，在讨论和互动中，不断激发出新的思想火花。
　　围绕电视类旧媒体的技术和实践所形成的社会组织和结构，是相对稳定的正式组织群体，如电视台的采编、制作人员，他们有明确的工作目标、成员相对明确、职责和角色也相对明确。而围绕MOOC平台这种新媒体的技术和实践所形成的社会组织和机构，属于非正式组织，主要是因兴趣、爱好而聚集在一起，没有明确的目标、成员、角色，成员会经常发生变动，也不会有明确的领导者发号施令，更不会有被管理者被动地完成任务。MOOC课程的制作者大多是义务的，不会有金钱上的物质驱动，甚至有些学校为了扩大学校的影响力和知名度，还会主动投入大量资金制作品质精良的课程及课程平台，如清华大学的学堂在线平台。果壳网上也常常会看到字幕组志愿者的招募，分享笔记、推荐优秀课程的学员也都是纯义务性质的。所以，使得MOOC课程更加完善的成员可能非常多，但我们却很可能并不知道他们是谁，这个群体因兴趣聚集在一起，也会因为失去兴趣而随时分化、解散，之后可能还会再融入新的成员。从这个作用上来说，通过新媒体的技术和实践而形成的社会组织和结构，虽然更加松散，但却能够吸纳更多的成员，使得新媒体在传播过程中不断获得新生。