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现代化教育越来越重视知识、能力与态度的综合培养，因此核心素养就成为当前教育领域的重点培养目标。对英语这门国际性语言来说，不仅要掌握语言运用技巧，更要在情感态度和审美价值观上有所收获，从而在素质教育下促进知识技能的发展。考虑到高中生正面临着高考与不久后的就业现实，为了确保其综合素质符合社会发展需求，就必须在英语教学过程中培养学生的核心素养，帮助学生在加强专业技能的同时丰富文化视野并提升内在价值。
一、高中英语核心素养的内涵与培养价值
高中英语核心素养需要立足于英语基础知识，实现技能运用、情感把控以及价值观构建的并向发展。培养高中生英语核心素养要求教师加强英语基础教学并重视情感体验，利用课堂教学和实践活动来促进学生听、说、读、写能力的全面提高与情感态度的不断发展。
高中英语核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四部分内容，而培养高中生英语核心素养的价值就在于实现知识能力与个人素养的完美融合，使学生掌握牢固的语言技能、展现良好的文化气息、具备批判和创新性思维以及能够运用英语知识来解决实际问题，从而成长为品学兼优的综合性人才。
二、高中生英语核心素养培养策略
1.利用多元化教学以拓展学生的思维。基于多元智能理论下的英语教学旨在最大程度地挖掘学生潜能并帮助其实现价值，因此对学生的思想特点和思维方式进行引导和拓展就成为了培养学生英语核心素养的关键。在高中英语教学中，教师不仅要保证英语基础知识，如单词、句型、语法等的讲解，更要对英语的德育功能进行高度提炼，结合教材主题和相关英语知识来渗透文化教育，实现对学生逻辑思维的锻炼、艺术天赋的激发以及社会意识的觉醒，从而为培养核心素养打好基础。具体来说，教师应利用多元化教学来拓展学生的思维，让学生在学习基础知识的同时重视情感体验，以积极健康的心态参与到英语学习中。以人教版高中英语必修三《Festivals around the world》一課为例，教师可在完成情态动词would、could、may用法教学之外，引导学生从文化角度对各国的节日，如Thanksgiving Day、Spring Festival等展开分析讨论，要求学生结合现实生活谈谈对这些节日的自我感受，从而丰富学生的情感体验。通过让学生从不同角度进行自我表达，既能增强其英语运用能力，又能锻炼其逻辑思维能力并激发学习兴趣，有助于核心素养的形成。
2.巧用问题激发以唤醒学生的探究能力。英语学习不是一个被动接受的过程，只有通过实践观察才能取得较好的成效，这就启示高中英语教师应把握问题与思维的关系，利用问题激发来唤醒学生的探究能力。考虑到长期处于汉语语言环境中的高中生对英语的语言特点和文化特征缺乏认识，因此在学习时容易陷入死记硬背，不利于英语核心素养的培养。教师在教学时可利用问题来刺激学生思考并回答，以此调动学生的探究能力并促进其主动学习。以人教版高中英语必修五《Life in the future》一课为例，教师预先设置如下问题：What will the future means of transportation be like？How do you think the location is comfortable for people to live in？，然后让学生以小组合作的形式进行自主探究，发挥自己的想象力和创新精神来预测未来的交通运输并思考当前的生活环境是否适合人类居住。这样便可唤醒学生的探究能力并发扬敢于质疑的精神，为培养核心素养打好基础。
3.加强情感体验以升华学生的人文情怀。情感体验是培养核心素养中极其重要的一环，它是指人在主观情愫的牵引下对事物产生的感受和评价，它要求教师通过对教材内容的深度挖掘来找出适合学生学习的情感素材，并引导学生对其进行吸收以升华自身的人文情怀。以人教版高中英语选修六《The power of the nature》一课为例，教师借助多媒体设备向学生展现地震、洪水、火山爆发等自然现象，并引导学生使用恰当的表示情感态度的词汇来描述对自然力量的感受，在此基础之上鼓励学生思考如何与自然相处，从而培养学生珍惜生命、爱护环境、与自然和谐相处的思想意识，从而体现核心素养的内涵。
4.拓宽学习渠道以提升学生的学习品质。在汉语环境下的高中生很容易学成中国式英语，这样既不利于英语成绩的提升和英语文化的了解，又使得英语学习过程缺乏实践认知与感悟体验，导致学生的学习品质严重下滑。有鉴于此，教师可通过举办座谈会来创造与外国友人交流的机会，鼓励学生参与中西方文化交流，既可以纠正不规范的发音和不地道的语法，又能够对英语文化和语言特色有全新的认知，从而在实践过程中提高学习的积极主动性并丰富情感思维，以推动学习品质的全面提升，继而对构建英语学科核心素养提供新的途径。
三、总结
时代背景下对高中英语教学的要求不断提高，核心素养是当前教学过程中稍显欠缺的一环，因此教师应给予足够的重视，采取合适的方式培养学生的核心素养，最大程度地为学生的成长发展负责。
参考文献：
[1]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（03）.
【作者简介】姜会芸，贵州省遵义市南白中学。
一、高中英语核心素养的内涵与培养价值
高中英语核心素养需要立足于英语基础知识，实现技能运用、情感把控以及价值观构建的并向发展。培养高中生英语核心素养要求教师加强英语基础教学并重视情感体验，利用课堂教学和实践活动来促进学生听、说、读、写能力的全面提高与情感态度的不断发展。
高中英语核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四部分内容，而培养高中生英语核心素养的价值就在于实现知识能力与个人素养的完美融合，使学生掌握牢固的语言技能、展现良好的文化气息、具备批判和创新性思维以及能够运用英语知识来解决实际问题，从而成长为品学兼优的综合性人才。
二、高中生英语核心素养培养策略
1.利用多元化教学以拓展学生的思维。基于多元智能理论下的英语教学旨在最大程度地挖掘学生潜能并帮助其实现价值，因此对学生的思想特点和思维方式进行引导和拓展就成为了培养学生英语核心素养的关键。在高中英语教学中，教师不仅要保证英语基础知识，如单词、句型、语法等的讲解，更要对英语的德育功能进行高度提炼，结合教材主题和相关英语知识来渗透文化教育，实现对学生逻辑思维的锻炼、艺术天赋的激发以及社会意识的觉醒，从而为培养核心素养打好基础。具体来说，教师应利用多元化教学来拓展学生的思维，让学生在学习基础知识的同时重视情感体验，以积极健康的心态参与到英语学习中。以人教版高中英语必修三《Festivals around the world》一課为例，教师可在完成情态动词would、could、may用法教学之外，引导学生从文化角度对各国的节日，如Thanksgiving Day、Spring Festival等展开分析讨论，要求学生结合现实生活谈谈对这些节日的自我感受，从而丰富学生的情感体验。通过让学生从不同角度进行自我表达，既能增强其英语运用能力，又能锻炼其逻辑思维能力并激发学习兴趣，有助于核心素养的形成。
2.巧用问题激发以唤醒学生的探究能力。英语学习不是一个被动接受的过程，只有通过实践观察才能取得较好的成效，这就启示高中英语教师应把握问题与思维的关系，利用问题激发来唤醒学生的探究能力。考虑到长期处于汉语语言环境中的高中生对英语的语言特点和文化特征缺乏认识，因此在学习时容易陷入死记硬背，不利于英语核心素养的培养。教师在教学时可利用问题来刺激学生思考并回答，以此调动学生的探究能力并促进其主动学习。以人教版高中英语必修五《Life in the future》一课为例，教师预先设置如下问题：What will the future means of transportation be like？How do you think the location is comfortable for people to live in？，然后让学生以小组合作的形式进行自主探究，发挥自己的想象力和创新精神来预测未来的交通运输并思考当前的生活环境是否适合人类居住。这样便可唤醒学生的探究能力并发扬敢于质疑的精神，为培养核心素养打好基础。
3.加强情感体验以升华学生的人文情怀。情感体验是培养核心素养中极其重要的一环，它是指人在主观情愫的牵引下对事物产生的感受和评价，它要求教师通过对教材内容的深度挖掘来找出适合学生学习的情感素材，并引导学生对其进行吸收以升华自身的人文情怀。以人教版高中英语选修六《The power of the nature》一课为例，教师借助多媒体设备向学生展现地震、洪水、火山爆发等自然现象，并引导学生使用恰当的表示情感态度的词汇来描述对自然力量的感受，在此基础之上鼓励学生思考如何与自然相处，从而培养学生珍惜生命、爱护环境、与自然和谐相处的思想意识，从而体现核心素养的内涵。
4.拓宽学习渠道以提升学生的学习品质。在汉语环境下的高中生很容易学成中国式英语，这样既不利于英语成绩的提升和英语文化的了解，又使得英语学习过程缺乏实践认知与感悟体验，导致学生的学习品质严重下滑。有鉴于此，教师可通过举办座谈会来创造与外国友人交流的机会，鼓励学生参与中西方文化交流，既可以纠正不规范的发音和不地道的语法，又能够对英语文化和语言特色有全新的认知，从而在实践过程中提高学习的积极主动性并丰富情感思维，以推动学习品质的全面提升，继而对构建英语学科核心素养提供新的途径。
三、总结
时代背景下对高中英语教学的要求不断提高，核心素养是当前教学过程中稍显欠缺的一环，因此教师应给予足够的重视，采取合适的方式培养学生的核心素养，最大程度地为学生的成长发展负责。
参考文献：
[1]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（03）.
【作者简介】姜会芸，贵州省遵义市南白中学。