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摘要:语文能力简单地说就是听说读写的能力。语言是听说读写的基础和先导。语言教学关键是培养学生的语感能力。在指导和训练时,教师要创造条件让学生更多地进行语感实践,从而培养学生良好的语言运用习惯,形成较强的语文能力。
关键词:语言教学;语感训练;语文能力
语文能力,最简单的就是表现在日常交流过程中听说读写的能力。语言是听说读写的基础和先导。我们所说的语言教学就是培养学生的语感能力,因为语感是语言运用能力的关键。语言教学涉及的领域十分广泛,笔者就语言教学的方法问题结合自己的教学实践谈几点看法。
一、 朗读感悟
不少语文老师往往忽视朗读这一环节,一是因为在观念上认为朗读不重要,与考试无关;二是因为教师本身朗读水平不高。其实,在教学时,如果教师不能范读,也可以借助录音磁带引路,再由学生集体朗读;或者直接由朗读较好的学生试读。在读的过程中,学生可以对文章进行整体感知,了解文章的思路、结构,得到语音感、语气感、畅达感、分寸感等。我国著名美学理论家朱光潜先生曾经指出:“读有读的道理,就是从字句抓住声音节奏,从声音节奏中抓住作者的情趣、气势或神韵。”笔者在教读《苏州园林》时,就采取这种方式,让学生听读和自读时注意说明、记叙、议论、描写等表达方式的灵活运用。结果,在完成这一步骤后,不少学生就概括出以说明介绍园林、以描述形容景物、以议论分析原理的写作特点。
二、 诵读积累
语文教学要抓语言,语言教学要抓语感,语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富,运用灵活,要使自己对语言的运用不假思索、得心应手,必须对语言文字作千百次的重复,使大脑皮层的细胞之间,形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性,已被我国传统的语言教学完全证明。古人为学,一开始就是读、背,头脑只是装满了一堆“死”的语言材料。书读的多了,背的熟了,学生对书中的文与道似懂非懂,愤悱在心了,教师才开始讲解。在教师的启发诱导下,经过一定的时间,就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果,既领悟了道,也掌握了文,头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。 这种读书方法看起来非常笨拙落后,其实,这正符合汉语特点的教学的高妙之处。我们强调熟读背诵,就是让学生不能浅尝辄止,而应把握实质,将范文中的语言化为己有。不仅如此,我们是否可以就现有教材,增加一些熟读背诵的课文或者片断呢?古代佳作、现代散文是否可以多读背诵一些呢?巴金先生说过:“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里。虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过,但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓文章究竟是怎么回事。”巴金先生的话给我们的启发是很深的。
三、 广泛阅读
所谓“书到用时方恨少”,其含义有二:一是读的少,二是记住的少。所以说话作文时便没词了。如果让学生多读点,多积累些,天长日久,待到自己说话作文时便能呼之即出,信手拈来,随心所欲,左右逢源。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是这个道理。可现在中学生课外阅读大多已徒有虚名了,他们整天被练习压得抬不起头来,很少有学生光顾阅览室,报廊、报架也形同虚设。这样的现实,极大地限制了中学生的语言积累。许多文学上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时,总少不了青少年博览群书,即便是班级语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为,只有“博览”,才能使大脑皮层形成多侧面的语言刺激,而且,在阅读过程中,能再次强化大脑皮层已有的语言信息,使大脑中已形成的联系系统更为完整严密。在平时的教学过程中,笔者不定期地为学生作些课外阅读讲座,刺激学生课外阅读的积极性。当然,中学生的课外阅读不可能花过多的时间和精力,不可能拜读大量的文学名著,只能选择短小精悍的读物。笔者的做法是,经常介绍一些课外读物,指导课外阅读笔记的记法,组织课外阅读交流会等等。
四、 联想想象
调动学生的联想和想象,在训练学生的形象思维、灵感思维、直觉思维和创造性思维中训练学生正确的语感。我们说一个语感能力强的人,能迅速捕捉住稍纵即逝的语言信息,把语言文字摄入大脑的感光胶片上。一个语感能力强的人,能在感知语言文字的同时,几乎不需要经过思考的过程,凭着语感就能迅速得到其中的内蕴,甚至包括作者难以用词语表达的内容。在教学中进行语感训练,也需要引导学生依文联想和想象。学《苏州园林》,让学生想象那一幅幅画面:具有自然之趣的亭台轩榭,重峦叠嶂的假山,“入画”的池塘等。想象和联想,才能使语感训练落到实处。
五、 说话写作
说话是学生对语言的输出即口头运用。在教学中,笔者经常要求学生“说文”,即说说自己对文章的理解和疑问,在“说文”过程中,学生既可以交流,也可以辩论。学生在说与辩的过程中,语言能力得到了提高。此外,笔者还不定期地举行朗诵比赛、演讲比赛和口头作文比赛等活动,以增加学生语言输出的密度和力度。写作是对语言的书面运用。一个初学写作的人,有再多的理论,再多的材料,不多写,语言能力也不会提高。北宋欧阳修说,要写好文章,“无他术,唯勤读书而多为之,自工”。写得多了,自然驾轻就熟,水到渠成。笔者除了要求学生每天写一篇日记以外,还要求学生每周写六百字的读书笔记,并开展一系列的写作活动,如:应用文语句纠错,广告用语创作,对对联等。
总之,在教学中进行语感训练,就是要创造条件让学生更多地进行语感实践。要善于把语言还原到一定的语言环境和生活经验中加以模拟和演习,在意识和行为之间建立一种条件反射的关系模式,积累语言的种种表象材料,最终养成一种敏锐的语言直觉和良好的语言运用习惯,从而形成较强的语文能力。
参考文献:
[1]杨斌.语文美育叙论[M].南京:南京师范大学出版社,2005.
[2]吕学洲.说背诵[M].语文学习[J].l993(9).
[3]孙俊杰,卢福才.改进教法,教学生学会学习[J].中国教育学刊,
1997(6).
(阜宁县沟墩中学)
关键词:语言教学;语感训练;语文能力
语文能力,最简单的就是表现在日常交流过程中听说读写的能力。语言是听说读写的基础和先导。我们所说的语言教学就是培养学生的语感能力,因为语感是语言运用能力的关键。语言教学涉及的领域十分广泛,笔者就语言教学的方法问题结合自己的教学实践谈几点看法。
一、 朗读感悟
不少语文老师往往忽视朗读这一环节,一是因为在观念上认为朗读不重要,与考试无关;二是因为教师本身朗读水平不高。其实,在教学时,如果教师不能范读,也可以借助录音磁带引路,再由学生集体朗读;或者直接由朗读较好的学生试读。在读的过程中,学生可以对文章进行整体感知,了解文章的思路、结构,得到语音感、语气感、畅达感、分寸感等。我国著名美学理论家朱光潜先生曾经指出:“读有读的道理,就是从字句抓住声音节奏,从声音节奏中抓住作者的情趣、气势或神韵。”笔者在教读《苏州园林》时,就采取这种方式,让学生听读和自读时注意说明、记叙、议论、描写等表达方式的灵活运用。结果,在完成这一步骤后,不少学生就概括出以说明介绍园林、以描述形容景物、以议论分析原理的写作特点。
二、 诵读积累
语文教学要抓语言,语言教学要抓语感,语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富,运用灵活,要使自己对语言的运用不假思索、得心应手,必须对语言文字作千百次的重复,使大脑皮层的细胞之间,形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性,已被我国传统的语言教学完全证明。古人为学,一开始就是读、背,头脑只是装满了一堆“死”的语言材料。书读的多了,背的熟了,学生对书中的文与道似懂非懂,愤悱在心了,教师才开始讲解。在教师的启发诱导下,经过一定的时间,就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果,既领悟了道,也掌握了文,头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。 这种读书方法看起来非常笨拙落后,其实,这正符合汉语特点的教学的高妙之处。我们强调熟读背诵,就是让学生不能浅尝辄止,而应把握实质,将范文中的语言化为己有。不仅如此,我们是否可以就现有教材,增加一些熟读背诵的课文或者片断呢?古代佳作、现代散文是否可以多读背诵一些呢?巴金先生说过:“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里。虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过,但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓文章究竟是怎么回事。”巴金先生的话给我们的启发是很深的。
三、 广泛阅读
所谓“书到用时方恨少”,其含义有二:一是读的少,二是记住的少。所以说话作文时便没词了。如果让学生多读点,多积累些,天长日久,待到自己说话作文时便能呼之即出,信手拈来,随心所欲,左右逢源。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是这个道理。可现在中学生课外阅读大多已徒有虚名了,他们整天被练习压得抬不起头来,很少有学生光顾阅览室,报廊、报架也形同虚设。这样的现实,极大地限制了中学生的语言积累。许多文学上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时,总少不了青少年博览群书,即便是班级语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为,只有“博览”,才能使大脑皮层形成多侧面的语言刺激,而且,在阅读过程中,能再次强化大脑皮层已有的语言信息,使大脑中已形成的联系系统更为完整严密。在平时的教学过程中,笔者不定期地为学生作些课外阅读讲座,刺激学生课外阅读的积极性。当然,中学生的课外阅读不可能花过多的时间和精力,不可能拜读大量的文学名著,只能选择短小精悍的读物。笔者的做法是,经常介绍一些课外读物,指导课外阅读笔记的记法,组织课外阅读交流会等等。
四、 联想想象
调动学生的联想和想象,在训练学生的形象思维、灵感思维、直觉思维和创造性思维中训练学生正确的语感。我们说一个语感能力强的人,能迅速捕捉住稍纵即逝的语言信息,把语言文字摄入大脑的感光胶片上。一个语感能力强的人,能在感知语言文字的同时,几乎不需要经过思考的过程,凭着语感就能迅速得到其中的内蕴,甚至包括作者难以用词语表达的内容。在教学中进行语感训练,也需要引导学生依文联想和想象。学《苏州园林》,让学生想象那一幅幅画面:具有自然之趣的亭台轩榭,重峦叠嶂的假山,“入画”的池塘等。想象和联想,才能使语感训练落到实处。
五、 说话写作
说话是学生对语言的输出即口头运用。在教学中,笔者经常要求学生“说文”,即说说自己对文章的理解和疑问,在“说文”过程中,学生既可以交流,也可以辩论。学生在说与辩的过程中,语言能力得到了提高。此外,笔者还不定期地举行朗诵比赛、演讲比赛和口头作文比赛等活动,以增加学生语言输出的密度和力度。写作是对语言的书面运用。一个初学写作的人,有再多的理论,再多的材料,不多写,语言能力也不会提高。北宋欧阳修说,要写好文章,“无他术,唯勤读书而多为之,自工”。写得多了,自然驾轻就熟,水到渠成。笔者除了要求学生每天写一篇日记以外,还要求学生每周写六百字的读书笔记,并开展一系列的写作活动,如:应用文语句纠错,广告用语创作,对对联等。
总之,在教学中进行语感训练,就是要创造条件让学生更多地进行语感实践。要善于把语言还原到一定的语言环境和生活经验中加以模拟和演习,在意识和行为之间建立一种条件反射的关系模式,积累语言的种种表象材料,最终养成一种敏锐的语言直觉和良好的语言运用习惯,从而形成较强的语文能力。
参考文献:
[1]杨斌.语文美育叙论[M].南京:南京师范大学出版社,2005.
[2]吕学洲.说背诵[M].语文学习[J].l993(9).
[3]孙俊杰,卢福才.改进教法,教学生学会学习[J].中国教育学刊,
1997(6).
(阜宁县沟墩中学)