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在我看来，每个学生都是一本厚厚的闪烁着无数秘密的书。丰富的内容是那些不曾翻过书的人不能领会的。相处久了，我发觉深奥的书也并不难懂，因为，我面对的是一颗颗热情洋溢的心灵。在我与学生之间一片暖融融的关怀下，我们共同的家——五年一班也发生了翻天覆地的变化。我和学生们共同治理着我们的班级体。能有今天的效果，“以爱为本，以心换心，给学生们充分的信任和爱护”是我的治班之宗。
我们班与别的班有着截然不同的情况，不同就在班上有五、六个孩子是单亲家庭。我接班的时候，这些孩子的性格大都孤傲、任性、听不进劝告、自由散漫，行为反复性极强，几乎所有的老师都不喜欢他们。我决定试着走近他们。不同的家庭环境给了这些孩子一份很独特的“自尊”。从他們与我倔强的对话中，我了解到他们现在这种情况缘于他们被迫接受了太多异样的目光，而恰恰没有得到他们内心渴望已的尊重和鼓励。日常我仔细的观察他们，也多少觉察了他们之间一些微妙的关系。
有个叫李铭的同学，以前在全校调皮都出了名，而班上就有一部分同学听他的话，看他的行为。我决定整顿班风，改变这些学生的精神面貌从他开始。
开学的第二个星期，我找他谈话，地点我选在教室。平等的环境条件，我想让他感觉这次谈心就像亲人之间的聊天。谈话进行得很顺利，最后我告诉他：“有什麽困难，来找杨老师好吗？”学生冰冷的目光中多了一丝暖意。几次这样的谈话之后，从他和我说话的语调上，我知道他接受了我。一次谈话结束之前，我问他：“杨老师现在有件事，想交给你去办，愿意吗？”他猛地抬起头，“学校的升旗活动，我想让你上台为全校同学演示一个小实验。”他一直盯着我，泪光告诉我，他被感化了。融洽的师生关系对于开展工作很有利，虽然李孟子有了一定的进步，但还不能完全控制自己的语言和行为，需要老师反复地提醒。当时接受了，改正了，马上就会再犯错。针对这种现象，我把他叫到办公室，先肯定他有了进步，杨老师都看见了，再问问他认为自己有哪些地方应该做得再好些。孩子很聪明，他马上就能说出。我慢慢地引导他：“你是个有能力控制自己行为的孩子，你认为自己能约束自己的行为多长时间不用老师提醒？”经过深思熟虑，他订下目标为一星期。自己订的目标，他很认真的去实现，到周末时，我在全班表扬了他。课下其余调皮的孩子都纷纷要跟我订目标，让他们看我的行动，班风一下子好转，正气十足。在他的影响下，全班同学一起努力，一个学期我们班就取得了大大小小的十几项成绩，公布发奖时，我特意叫李孟子上台领奖，他的工作和学习热情也空前高涨。
改变一个人，却带动了一个班。李铭的进步得到了校领导和同学们的肯定，他全票通过当选为河西区突出进步学生。我們五一中队也被评为河西区优秀雏鹰中队。
新接班的老师用鼓励的语言，让学生放下包袱，这对于树立老师形象，搞好师生关系都很重要。
班上有一个同学在四年级时偷过东西，接班以后我发现他总是在回避我注视他的目光。我知道这是怎麽回事。哪个学生不想给新老师留下一个好印象呢？更何况是他。一次放学后，我把他叫到办公室，对他说：“你看，今天这里没有别人，杨老师想跟你说几句话。”他
顿时很紧张。我拉着他手，很郑重地告诉他：“不管你以前犯过什么错，对于杨老师来说，你是全新的。过去的事，杨老师不想知道，我只希望你用自己的行为证明你是优秀的学生。”他狠狠地点了点头。后来，我逐渐地发现，他特别希望去办公室帮老师拿东西。我知道他想借此证明他改掉了坏习惯，他是可以信任的。于是我找了个机会让他去办公室拿纸，很快他就回来了。我没有说话，只是在接过纸的时候动作慢了一些，并一直看着他。那一瞬间，我们都知道彼此想的是什么，我赞许地笑了笑，他却哭了，深深地鞠了一躬说：“杨老师，谢谢您！”从那以后，他开朗了，行为和成绩都有了很大的改观，学校的老师和同学也都惊讶于他的变化。
有些学生在作文中写道：“我最佩服杨老师，班上最调皮的学生居然都服服贴贴地听杨老师的话。”看到这我只能会心地一笑。这其实不难，人心都是肉长的，付出的关怀，从学生那儿我得到了更多。
偶尔的一次，我外出听课，正赶上学生们在上体育课，他们亲热地和我挥手告别，我的心顿时被温暖融化了。听课归来，学生们的欢呼让我感动得想哭，我知道，虽然他们总惹我生气，但他们是爱我的。我喜欢下课时，学生亲热的和我聊天；我喜欢上课时，他们积极的和我交流；我感动于他们无意间地对我说：“杨老师，歇会儿吧！”我甚至感动于他们注视我的目光，有些许信任，些许依恋，些许关怀，就像亲人一样。有时，我在想：如果有一天，我不教他们了，自己会不会泪光莹莹，孩子们又会不会遗憾地哭泣……
治理班级体，我坚持以学生为中心。诗云：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。虽然学生各个不同，但爱和鼓励是学生成长中不可缺少的。让每一个孩子都健康地成长是我的天职。我们亲人一样地相处在一起，我会帮他们拉一拉衣角，摸一下他们的头发，他们会笑，看得出他们很开心。我用点点滴滴的爱点燃学生为班级体工作的热情，我用自己的心去体谅学生，换回他们对班级体的爱护和依恋。“以爱为本，以心换心”在我的教学生涯和治班方法中从来都不曾改变。因为我知道，对于一个老师来说，学生才是生命！
我们班与别的班有着截然不同的情况，不同就在班上有五、六个孩子是单亲家庭。我接班的时候，这些孩子的性格大都孤傲、任性、听不进劝告、自由散漫，行为反复性极强，几乎所有的老师都不喜欢他们。我决定试着走近他们。不同的家庭环境给了这些孩子一份很独特的“自尊”。从他們与我倔强的对话中，我了解到他们现在这种情况缘于他们被迫接受了太多异样的目光，而恰恰没有得到他们内心渴望已的尊重和鼓励。日常我仔细的观察他们，也多少觉察了他们之间一些微妙的关系。
有个叫李铭的同学，以前在全校调皮都出了名，而班上就有一部分同学听他的话，看他的行为。我决定整顿班风，改变这些学生的精神面貌从他开始。
开学的第二个星期，我找他谈话，地点我选在教室。平等的环境条件，我想让他感觉这次谈心就像亲人之间的聊天。谈话进行得很顺利，最后我告诉他：“有什麽困难，来找杨老师好吗？”学生冰冷的目光中多了一丝暖意。几次这样的谈话之后，从他和我说话的语调上，我知道他接受了我。一次谈话结束之前，我问他：“杨老师现在有件事，想交给你去办，愿意吗？”他猛地抬起头，“学校的升旗活动，我想让你上台为全校同学演示一个小实验。”他一直盯着我，泪光告诉我，他被感化了。融洽的师生关系对于开展工作很有利，虽然李孟子有了一定的进步，但还不能完全控制自己的语言和行为，需要老师反复地提醒。当时接受了，改正了，马上就会再犯错。针对这种现象，我把他叫到办公室，先肯定他有了进步，杨老师都看见了，再问问他认为自己有哪些地方应该做得再好些。孩子很聪明，他马上就能说出。我慢慢地引导他：“你是个有能力控制自己行为的孩子，你认为自己能约束自己的行为多长时间不用老师提醒？”经过深思熟虑，他订下目标为一星期。自己订的目标，他很认真的去实现，到周末时，我在全班表扬了他。课下其余调皮的孩子都纷纷要跟我订目标，让他们看我的行动，班风一下子好转，正气十足。在他的影响下，全班同学一起努力，一个学期我们班就取得了大大小小的十几项成绩，公布发奖时，我特意叫李孟子上台领奖，他的工作和学习热情也空前高涨。
改变一个人，却带动了一个班。李铭的进步得到了校领导和同学们的肯定，他全票通过当选为河西区突出进步学生。我們五一中队也被评为河西区优秀雏鹰中队。
新接班的老师用鼓励的语言，让学生放下包袱，这对于树立老师形象，搞好师生关系都很重要。
班上有一个同学在四年级时偷过东西，接班以后我发现他总是在回避我注视他的目光。我知道这是怎麽回事。哪个学生不想给新老师留下一个好印象呢？更何况是他。一次放学后，我把他叫到办公室，对他说：“你看，今天这里没有别人，杨老师想跟你说几句话。”他
顿时很紧张。我拉着他手，很郑重地告诉他：“不管你以前犯过什么错，对于杨老师来说，你是全新的。过去的事，杨老师不想知道，我只希望你用自己的行为证明你是优秀的学生。”他狠狠地点了点头。后来，我逐渐地发现，他特别希望去办公室帮老师拿东西。我知道他想借此证明他改掉了坏习惯，他是可以信任的。于是我找了个机会让他去办公室拿纸，很快他就回来了。我没有说话，只是在接过纸的时候动作慢了一些，并一直看着他。那一瞬间，我们都知道彼此想的是什么，我赞许地笑了笑，他却哭了，深深地鞠了一躬说：“杨老师，谢谢您！”从那以后，他开朗了，行为和成绩都有了很大的改观，学校的老师和同学也都惊讶于他的变化。
有些学生在作文中写道：“我最佩服杨老师，班上最调皮的学生居然都服服贴贴地听杨老师的话。”看到这我只能会心地一笑。这其实不难，人心都是肉长的，付出的关怀，从学生那儿我得到了更多。
偶尔的一次，我外出听课，正赶上学生们在上体育课，他们亲热地和我挥手告别，我的心顿时被温暖融化了。听课归来，学生们的欢呼让我感动得想哭，我知道，虽然他们总惹我生气，但他们是爱我的。我喜欢下课时，学生亲热的和我聊天；我喜欢上课时，他们积极的和我交流；我感动于他们无意间地对我说：“杨老师，歇会儿吧！”我甚至感动于他们注视我的目光，有些许信任，些许依恋，些许关怀，就像亲人一样。有时，我在想：如果有一天，我不教他们了，自己会不会泪光莹莹，孩子们又会不会遗憾地哭泣……
治理班级体，我坚持以学生为中心。诗云：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。虽然学生各个不同，但爱和鼓励是学生成长中不可缺少的。让每一个孩子都健康地成长是我的天职。我们亲人一样地相处在一起，我会帮他们拉一拉衣角，摸一下他们的头发，他们会笑，看得出他们很开心。我用点点滴滴的爱点燃学生为班级体工作的热情，我用自己的心去体谅学生，换回他们对班级体的爱护和依恋。“以爱为本，以心换心”在我的教学生涯和治班方法中从来都不曾改变。因为我知道，对于一个老师来说，学生才是生命！