《新课程标准》要求1～6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，新增了许多优秀诗词。这些古诗词是我国传统文化宝库中的明珠，是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华。它们以短小凝练、鲜明优美的形式描绘人物、事件或景物，并借事物的特点表现强烈、深沉的思想感情。学习这些古诗，不但可以使学生了解我国古代社会的一些情况，而且使学生能够学习古人的优秀品质，还能使学生感受到祖国山河的壮丽秀美，更能使学生感受古代文学作品的精美，从而增强学生的爱国主义情感和对学习古诗的兴趣。当前语文课程标准从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出全面提高学生的语文素养。为此，在新课程教学实践中，我们应该依据古诗词的特点和小学生的认知规律进行具体的教学。
　　
　　一、了解时代背景，把握诗人的患想感情
　　
　　一首诗的产生，总有它的时代背景。由于各个历史时期的政治背景、社会环境不同，文风自然也就不同。为了便于学生理解，要适当地对作者、对时代背景进行介绍。便于学生把握诗人的思想感情。如果能对作品所处的时间段做到心中有数，那么对作者主旨的理解就不会有较大的偏差。因此，学习古诗首先得了解时代背景。如，对李白的《早发白帝城》，诗人所处的社会环境是唐肃宗乾元二年(公元759年)春天，因永王磷案，李白受到牵连，被流放，走到白帝城的地方传来了皇帝的赦免令。他非常高兴，随即坐船返回江陵。这首诗表达诗人返回途中的愉悦心情。学生了解了这一背景后就明白了李白为什么到白帝城，又为什么返回江陵，以及为什么会产生喜悦之情。这样适当点拨，使学生很快得就能把握诗人的思想感情，同时也有利于下面的学习。
　　
　　二、对比激思，加深理解
　　
　　赞科夫说：“教会学生思维，是提高思维的好的途径，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”比较是认识事物异同的方式，是启迪思维和深化理解的途径，可以对诗的意象、艺术技巧、风格、思想等方面进行全方位的比较，或就一点进行比较。例如：人教版《语文》第九册《泊船瓜洲》和《游子吟》这两首古诗写成的朝代不同，内容不同，但有一点是相同的，那就是两首古诗都表达了一种真挚而强烈的思想感情。《泊船瓜洲》这首诗是诗人路过瓜洲的时候，怀念金陵故居而写的，诗中流露出诗人真挚的思乡、爱乡之情；《游子吟》这首古诗以一个极为平常而又有骨肉亲情的生活场景，揭示了伟大的母爱。因此，通过两首诗的比较，引导学生感悟诗里表达的真挚情感，可使其受到思乡爱乡、孝敬母亲及家人的人文教育。
　　
　　三、反复诵读，用心体会语言美
　　
　　古诗词是语言的艺术。它言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。不同的作品或不同的诗人。又表现出不同的语言风格。如孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”。诗中一、二、四句的“晓”、“鸟”、“少”押韵，旦句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出了语言的音韵美。如李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。其中一个“生”字，就把香炉峰写“活”了，也把山间烟云冉冉上升、袅袅游动的景象表现出来了。诵读是学习古诗的基本方法。正因为如此，对诗的语言的品味就成为了读诗的基础。在古诗教学中，笔者注意引导学生反复诵读，引导学生去品味古诗语言运用的精妙之处。在诵读过程中，笔者注意发挥自己的示范作用，充分展示自己的语言魅力，以自己的语言影响学生的语言，以自己的情感去激发学生的情感。让学生深入品味古诗语言的内涵、节奏、韵味、美感，以读来检验学生对诗的理解，做到读中入境，读中悟情。如，笔者在教《闻官军收河南河北》时，先让学生反复诵读全诗，看看诗中哪个字最能表达诗人的情感，学生很快找出是“喜”字。笔者接着说“喜”就是这首诗的诗眼。笔者接着让学生抓住这个“喜”字反复诵读品味古诗，体会诗人“喜”的是什么，诗句又是怎样表达“喜”的感情的。学生通过自学、互相交流，体会了“喜”字表达的多重情感：一喜叛军得以平复。二喜国家得安宁，三喜亲人能团聚。四喜回乡得偿愿。这样就品味到“喜”字用之精妙，可谓一字重千金。
　　
　　四、入情入境，想象古诗的意境美
　　
　　古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的产品。在古诗教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。想象并不是凭空而来，想象必须依托文本。要把诗中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱。那颗心，那种味。感诗人所感，想诗人所想。在实际教学中，笔者采取多种形式，丰富学生的想象。如：借助多种媒体组合创设情境，激发想象：借助教师生动的语言描述，启迪想象；借助声情并茂的诵读吟唱，丰富想象。在教“飞流直下三千尺。疑是银河落九天”诗句时，笔者让学生通过看录像和反复吟读诗句，悟出这是诗人被大自然景色所陶醉，一种幻觉油然而生，从而吟出这千古佳句。在教《闻官军收河南河北》我让学生品读“放歌”、“纵酒”、“还乡”“穿巫峡”、“下襄阳”等诗句，边读边想象所叙述的人和事的画面，从而加深了对诗人感情的领悟。诗是通过意境来反映生活和表达感情的。在古诗教学时，教师就是要引导学生发挥想像，展开联想，联系生汪经验和各种阅历去分析、理解、判断、推理，深入领悟诗的情境美、形象美、内蕴美，从而获得美的享受与愉悦。
　　综上所述，小学古诗教学没有固定不变的模式，应因文而异。因学生的特性而异。教学中应坚持科学的精神和实事求是的态度，运用新的教育理念，注重学生良好习惯的培养；注重语言的积累运用；注重学法的创新，指导，应用：突破固有的教育教学模式，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，使学生终身受益。