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摘 要：立足特殊学校发展特殊教育是“教育公平”的重要体现，而面向特殊儿童的特殊教育本质上又属于我国教育类型多元化范畴，在教育实施过程中同样要关注“立德树人”这一根本教育任务。结合特殊儿童的“特殊性”，其在生理、心理层面存在一定的欠缺，诸如听障儿童、智障儿童、自闭症儿童等，除了在教学过程中给予更多的关爱与照顾外，还要积极构建适应性的德育教育方式，以确保特殊儿童群体道德素养的有效提升。本文筛选初中阶段特殊儿童为研究对象，基于“家校携手”的组织方式，探索德育教育践行方案、维护特殊儿童健康成长。
关键词：特殊儿童;立德树人;德育教育;家校联合
【中图分类号】G 785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0015-01
所谓“特殊儿童”是相对于生理、心理异于正常发育的儿童而言的，由于种种原因，导致儿童先天或后天出现生理、心理上的缺陷，为保障此类人群获取公平的教育机会，我国采取九年一贯制的办学方案，对其展开系统的“特殊学校教育”。从“学生全面发展”的角度出发，德育属于特殊儿童教育的必要组成部分，随着我国进一步倡导“立德树人”教育任务的贯彻与践行，特殊学校教育也应不断优化德育教育组织方式、实施方案、教学方法，引导特殊儿童健康成长，成为国家、民族、社会的有用人才。
1.“家校联合”促进心理健康教育
“家校联合”是新时期教育组织的创新理念与方式，它的构建有利于将家庭教育、学校教育的优势综合起来，在德育教育价值方面实现互补，相对于正常儿童而言，特殊儿童德育教育實施过程中对“家校联合”的需求更加强烈。
一方面，“家校联合”所形成的教育合力，极大地丰富了特殊儿童德育内容、扩展了德育范围，且家庭教育环境下能够最大程度上契合特殊儿童的“特殊性”，提供“心灵慰藉”。例如，对于“听力障碍”的特殊儿童，进入初中阶段之后学习任务加重，很容易在困难挫折面前下妥协、沮丧，家庭环境中具有强烈的亲情关爱，这是学校教育中所不具备的，家长辅助下能够提供“个别化”德育策略，最大程度上弥补听力缺陷，例如，利用电脑打字、笔谈等手段，避免德育工作出现“断层”或“真空”现象。另一方面，家校联合组织模式下，学校德育理念可以采用“统一标准”的形式覆盖、提高德育效率，转移到家庭教育中可对“统一标准”进行转化、形成适合特殊儿童情况的德育教育途径，从而提高德育质量。例如，对于存在“智力障碍”的儿童，学校教育下进行“自信自强”的教育，不仅难度大、且可投入的资源有限，家庭环境下则可以付诸于更大的耐心，给予更多的鼓励、支持;整体上，家校联合可以在心理健康教育层面达到事半功倍的效果。
2.“校园文化”建设促进思想政治教育
思想政治教育是学校德育的重要组成部分，在“家校联合”的基础上，要进一步突出校园文化的主导作用。实践过程中，根据不同类型的特殊儿童打造“特色校园文化”，可在潜移默化中发挥激励作用，为德育教育奠定坚实的基础。例如，针对“肢体残疾”的特殊儿童构造特色校园文化，可以筛选“残奥会”上为国争光的残疾运动员为案例，通过他们的挂像、语录、事迹等装饰校园，让特殊儿童在日常接触中肯定自己的价值，不断强化爱国主义情怀，并将其转化为奋斗的动力。此外，校园文化具有广泛的容纳性，在作用于思想政治教育过程中，可以借助多种主题氛围进行潜移默化的熏陶，例如，以“美育+德育”相结合的形式，通过绿植、景观等美化校园环境，在生活、学习中引导学生发现“美好事物”，逐渐提升学生的审美水平，随着学生精神境界的不断提升，对于“德育”也能够提供更好的支持。
3.“主题活动”开展促进道德品质教育
“立德树人”教育任务的最终成果是通过学生个人道德品质呈现的，家庭、学校携手进行教育的前提下，还要注重激活特殊儿童内心的“真善美”，在日常自觉规范行为，处处以正常人的道德规范、品质水平进行自我约束。在具体的策略方面，可通过“主题活动”的形式开展，例如，在校园环境中建立“助人为乐活动月”形式，以“帮助他人、奉献自我”为主题，作为学生评优评先的一个条件。或者在家庭环境中评价学生的生活态度、学习态度、情绪情感态度等，把特殊儿童家庭中的表现与学校中的表现结合起来，可有效验证德育成果。
4.结束语
本质上，特殊儿童群体的德育教育与一般学校所实施的德育教育并无差异，所不同的是，特殊儿童在“立德树人”教育任务的落实过程中，必须兼顾他们的健康成长，要加强对学生差异性的正确对待，例如，心理上自闭、自卑，生理上失明、失聪等，要采取不同的德育实施方案。家庭与学校携手是化解特殊儿童德育教育障碍的重要机制，它的价值源自于家庭、学校对特殊儿童关爱的不同侧重，前者通过“亲情”可有效化解特殊儿童心灵结症，而后者通过“责任”可有效解决特殊儿童行为弊端，通过“家校携手”的方式可为特殊儿童筑起一片梦想的天空，以更好地实现“立德树人”的目标。
参考文献
[1]兰腾，熊文娟.微电影资源库在特殊教育学校德育中的应用探索[J].教育信息技术，2018（04）：12-14
[2]王秀红.特殊儿童特殊教育要点分析[J].科技资讯，2018.16（03）：234-235
关键词：特殊儿童;立德树人;德育教育;家校联合
【中图分类号】G 785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0015-01
所谓“特殊儿童”是相对于生理、心理异于正常发育的儿童而言的，由于种种原因，导致儿童先天或后天出现生理、心理上的缺陷，为保障此类人群获取公平的教育机会，我国采取九年一贯制的办学方案，对其展开系统的“特殊学校教育”。从“学生全面发展”的角度出发，德育属于特殊儿童教育的必要组成部分，随着我国进一步倡导“立德树人”教育任务的贯彻与践行，特殊学校教育也应不断优化德育教育组织方式、实施方案、教学方法，引导特殊儿童健康成长，成为国家、民族、社会的有用人才。
1.“家校联合”促进心理健康教育
“家校联合”是新时期教育组织的创新理念与方式，它的构建有利于将家庭教育、学校教育的优势综合起来，在德育教育价值方面实现互补，相对于正常儿童而言，特殊儿童德育教育實施过程中对“家校联合”的需求更加强烈。
一方面，“家校联合”所形成的教育合力，极大地丰富了特殊儿童德育内容、扩展了德育范围，且家庭教育环境下能够最大程度上契合特殊儿童的“特殊性”，提供“心灵慰藉”。例如，对于“听力障碍”的特殊儿童，进入初中阶段之后学习任务加重，很容易在困难挫折面前下妥协、沮丧，家庭环境中具有强烈的亲情关爱，这是学校教育中所不具备的，家长辅助下能够提供“个别化”德育策略，最大程度上弥补听力缺陷，例如，利用电脑打字、笔谈等手段，避免德育工作出现“断层”或“真空”现象。另一方面，家校联合组织模式下，学校德育理念可以采用“统一标准”的形式覆盖、提高德育效率，转移到家庭教育中可对“统一标准”进行转化、形成适合特殊儿童情况的德育教育途径，从而提高德育质量。例如，对于存在“智力障碍”的儿童，学校教育下进行“自信自强”的教育，不仅难度大、且可投入的资源有限，家庭环境下则可以付诸于更大的耐心，给予更多的鼓励、支持;整体上，家校联合可以在心理健康教育层面达到事半功倍的效果。
2.“校园文化”建设促进思想政治教育
思想政治教育是学校德育的重要组成部分，在“家校联合”的基础上，要进一步突出校园文化的主导作用。实践过程中，根据不同类型的特殊儿童打造“特色校园文化”，可在潜移默化中发挥激励作用，为德育教育奠定坚实的基础。例如，针对“肢体残疾”的特殊儿童构造特色校园文化，可以筛选“残奥会”上为国争光的残疾运动员为案例，通过他们的挂像、语录、事迹等装饰校园，让特殊儿童在日常接触中肯定自己的价值，不断强化爱国主义情怀，并将其转化为奋斗的动力。此外，校园文化具有广泛的容纳性，在作用于思想政治教育过程中，可以借助多种主题氛围进行潜移默化的熏陶，例如，以“美育+德育”相结合的形式，通过绿植、景观等美化校园环境，在生活、学习中引导学生发现“美好事物”，逐渐提升学生的审美水平，随着学生精神境界的不断提升，对于“德育”也能够提供更好的支持。
3.“主题活动”开展促进道德品质教育
“立德树人”教育任务的最终成果是通过学生个人道德品质呈现的，家庭、学校携手进行教育的前提下，还要注重激活特殊儿童内心的“真善美”，在日常自觉规范行为，处处以正常人的道德规范、品质水平进行自我约束。在具体的策略方面，可通过“主题活动”的形式开展，例如，在校园环境中建立“助人为乐活动月”形式，以“帮助他人、奉献自我”为主题，作为学生评优评先的一个条件。或者在家庭环境中评价学生的生活态度、学习态度、情绪情感态度等，把特殊儿童家庭中的表现与学校中的表现结合起来，可有效验证德育成果。
4.结束语
本质上，特殊儿童群体的德育教育与一般学校所实施的德育教育并无差异，所不同的是，特殊儿童在“立德树人”教育任务的落实过程中，必须兼顾他们的健康成长，要加强对学生差异性的正确对待，例如，心理上自闭、自卑，生理上失明、失聪等，要采取不同的德育实施方案。家庭与学校携手是化解特殊儿童德育教育障碍的重要机制，它的价值源自于家庭、学校对特殊儿童关爱的不同侧重，前者通过“亲情”可有效化解特殊儿童心灵结症，而后者通过“责任”可有效解决特殊儿童行为弊端，通过“家校携手”的方式可为特殊儿童筑起一片梦想的天空，以更好地实现“立德树人”的目标。
参考文献
[1]兰腾，熊文娟.微电影资源库在特殊教育学校德育中的应用探索[J].教育信息技术，2018（04）：12-14
[2]王秀红.特殊儿童特殊教育要点分析[J].科技资讯，2018.16（03）：234-235