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摘 要： 在小学语文教学中，作文教学是一大难题，不少学生“谈文色变”。究其原因，主要是学生缺乏作文兴趣。学生若对作文产生了浓厚的兴趣，就会非常注重练笔写作，“作文难”的问题就可以找到解决的突破口。那如何激发学生写作兴趣，让学生爱上写作呢？文章就这一问题展开论述。
关键词： 小学语文教学 作文教学 写作能力培养
在小学语文教学中，作文教学是一大难题，不少学生“谈文色变”。究其原因，主要是学生缺乏作文兴趣造成的。科学实验表明，得不到激励，对事情不感兴趣的人，在实践中只能发挥自己能力的20%～30%；而得到激励，对事情感兴趣的人，他的能力可以发挥到80%～90%。学生若对作文产生了浓厚兴趣，就会非常注重练笔写作，“作文难”的问题就可以找到解决的突破口。那么应如何激发学生写作兴趣、提高学生的写作能力，让学生爱上写作呢？
一、启动情感功能
在作文教学中要充分利用情感功能的作用，尽量创设各种情境让学生“动情”，从而激发学生的写作兴趣。
1.师生情。教师要热爱学生，关心学生成长，尊重他们的主体地位，和他们亲近，和他们闲谈作文趣事，营造和谐、欢快的教学氛围，融洽师生关系，让学生以自然、自由、快乐的心态写作。
2.生生情。给学生树立榜样，激发写作欲望。学生最接近、最关心的人是同龄人，同龄人的佳作对他们来说不亚于课本范文。因此，在班上诵读或张贴优秀作文，给他人讲述同龄人中成为“小作家”的例子（最好是本班或本校的），他们能从这些例子中得到很大的鼓舞，甚至做起当“小作家”的梦。这是一种极大的驱动力，他们会跃跃欲试地模仿，把这些同龄人“小作家”当成自己的“偶像”。自然，他们就会变被动为主动，成为写作的主人。
3.文本情。教师要挖掘教材中的情感因素，引导学生入情达情，抒发真情实感。如第五册的《积累·运用一》的习作是写人作文，要求写出自己最喜欢、最熟悉的人。我便请学生说说自己最喜欢的人是谁？为什么喜欢？有的学生说“我最喜欢妈妈，因为妈妈爱我……”，接着便讲出妈妈如何冒着滂沱大雨来学校接她的感人故事；有的学生说：“我最喜欢老师，因为老师关心我们，教给我们知识……”“既然那么喜欢就动笔夸一夸吧！”我说。只见一张张因激动而涨得通红的小脸兴奋无比，教室里立即安静下来，听见的是沙沙的书写声。
二、品尝成功喜悦
小学生喜欢表现自我，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。根据这一特点，教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐，从而对作文产生兴趣。
1.制定难度适中的目标。根据学生认知水平的不同，在拟定作文题目时，要因人而异，分层制定难度适中的目标，让每个学生都“有米可炊”，有话可说。鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥最好的习作能力，“摘到果子”。树立写作的信心，发挥自己的特长，人人都能成功。
2.鼓励学生积极投稿。当学生看到自己的作文发表时，那种尝到成功后的喜悦心情是无法言喻的。因而教师要鼓励学生积极投稿，当然这“投稿”形式是灵活的，可以参与征文活动、参加作文竞赛、网上发表；也可参加班级自编的作文报、班级作文选、校园作文展……让每篇作文都能发表，每位同学都尝到成功的喜悦。这学期来，我所执教的班级共出版作文集15本，课前课后总看见他们捧着这些作文集津津有味地读，当看到自己的作文时，开心、自豪、幸福都绽放在脸上。
三、优化评改方式
1.互相交流、学习。评改作文的目的是提高学生的作文水平，掌握作文技能技巧，认识自己作文的不足之处并改正。以往总是学生的作文一写完，教师就收起来一篇篇地改。教师如此“辛苦”，效果是否就会好了呢？其实不然，作文应该更多的放手让学生互相交流、探究、学习，培养自改能力。因而在学生初稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文，让学生评议作文的优缺点，可以从词语、句子及篇章结构等方面说说作文好在哪里？有什么好的意见？学习别人的作文后，把学生分成小组，让学生相互评改，在小组内互相交流，评评你认为好的地方，谈谈不足之处后，针对自己作文中的问题，在稿纸上修改。
2.多鼓励，少批评。阅读批改“好作文”老师固然开心，然而不少学生的作文不尽如人意，有的简直是“不堪入目”，那么对于这些作文你怎么办呢？是找到学生大声呵斥一顿，埋怨几句，或是叫学生来循循善诱呢？其实如果你仔细品析学生的习作，不难发现其中也有很多优秀的地方，或是一个优秀句子，或是一个好词……教师应该做学生习作的引路人，要充分挖掘学生习作中的闪光点，多鼓励，少批评，让学生既尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，提高作文能力。批语则要以鼓励为主，现在的学生自尊心很强，也很敏感，一句不恰当的批评可能会浇灭他们的写作热情；一次否定可能就使他们永远不想写作文了。所以，即使给学生指出缺点，也要先肯定学生的优点，而后以委婉、热情期待的方式指出缺点，尽量发现他们的优点，决不吝惜对学生的赞美。
四、丰富题材形式
就题材方面讲单纯划一的命题化的作文最易引起学生的反感，因为它缺少人文关怀，局限了学生的想象力，缺乏新鲜感，不能激发学生兴趣。《语文课程标准》指出要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。因而我们要结合课文内容，通过续写作文、扩写作文、想象作文、童话作文等多种形式，给学生一个自由想象、任意发挥的空间，丰富学生的想象。
启动情感，品尝成功，优化评改，丰富题材，让孩子们情不自禁地爱上写作。
关键词： 小学语文教学 作文教学 写作能力培养
在小学语文教学中，作文教学是一大难题，不少学生“谈文色变”。究其原因，主要是学生缺乏作文兴趣造成的。科学实验表明，得不到激励，对事情不感兴趣的人，在实践中只能发挥自己能力的20%～30%；而得到激励，对事情感兴趣的人，他的能力可以发挥到80%～90%。学生若对作文产生了浓厚兴趣，就会非常注重练笔写作，“作文难”的问题就可以找到解决的突破口。那么应如何激发学生写作兴趣、提高学生的写作能力，让学生爱上写作呢？
一、启动情感功能
在作文教学中要充分利用情感功能的作用，尽量创设各种情境让学生“动情”，从而激发学生的写作兴趣。
1.师生情。教师要热爱学生，关心学生成长，尊重他们的主体地位，和他们亲近，和他们闲谈作文趣事，营造和谐、欢快的教学氛围，融洽师生关系，让学生以自然、自由、快乐的心态写作。
2.生生情。给学生树立榜样，激发写作欲望。学生最接近、最关心的人是同龄人，同龄人的佳作对他们来说不亚于课本范文。因此，在班上诵读或张贴优秀作文，给他人讲述同龄人中成为“小作家”的例子（最好是本班或本校的），他们能从这些例子中得到很大的鼓舞，甚至做起当“小作家”的梦。这是一种极大的驱动力，他们会跃跃欲试地模仿，把这些同龄人“小作家”当成自己的“偶像”。自然，他们就会变被动为主动，成为写作的主人。
3.文本情。教师要挖掘教材中的情感因素，引导学生入情达情，抒发真情实感。如第五册的《积累·运用一》的习作是写人作文，要求写出自己最喜欢、最熟悉的人。我便请学生说说自己最喜欢的人是谁？为什么喜欢？有的学生说“我最喜欢妈妈，因为妈妈爱我……”，接着便讲出妈妈如何冒着滂沱大雨来学校接她的感人故事；有的学生说：“我最喜欢老师，因为老师关心我们，教给我们知识……”“既然那么喜欢就动笔夸一夸吧！”我说。只见一张张因激动而涨得通红的小脸兴奋无比，教室里立即安静下来，听见的是沙沙的书写声。
二、品尝成功喜悦
小学生喜欢表现自我，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。根据这一特点，教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐，从而对作文产生兴趣。
1.制定难度适中的目标。根据学生认知水平的不同，在拟定作文题目时，要因人而异，分层制定难度适中的目标，让每个学生都“有米可炊”，有话可说。鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥最好的习作能力，“摘到果子”。树立写作的信心，发挥自己的特长，人人都能成功。
2.鼓励学生积极投稿。当学生看到自己的作文发表时，那种尝到成功后的喜悦心情是无法言喻的。因而教师要鼓励学生积极投稿，当然这“投稿”形式是灵活的，可以参与征文活动、参加作文竞赛、网上发表；也可参加班级自编的作文报、班级作文选、校园作文展……让每篇作文都能发表，每位同学都尝到成功的喜悦。这学期来，我所执教的班级共出版作文集15本，课前课后总看见他们捧着这些作文集津津有味地读，当看到自己的作文时，开心、自豪、幸福都绽放在脸上。
三、优化评改方式
1.互相交流、学习。评改作文的目的是提高学生的作文水平，掌握作文技能技巧，认识自己作文的不足之处并改正。以往总是学生的作文一写完，教师就收起来一篇篇地改。教师如此“辛苦”，效果是否就会好了呢？其实不然，作文应该更多的放手让学生互相交流、探究、学习，培养自改能力。因而在学生初稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文，让学生评议作文的优缺点，可以从词语、句子及篇章结构等方面说说作文好在哪里？有什么好的意见？学习别人的作文后，把学生分成小组，让学生相互评改，在小组内互相交流，评评你认为好的地方，谈谈不足之处后，针对自己作文中的问题，在稿纸上修改。
2.多鼓励，少批评。阅读批改“好作文”老师固然开心，然而不少学生的作文不尽如人意，有的简直是“不堪入目”，那么对于这些作文你怎么办呢？是找到学生大声呵斥一顿，埋怨几句，或是叫学生来循循善诱呢？其实如果你仔细品析学生的习作，不难发现其中也有很多优秀的地方，或是一个优秀句子，或是一个好词……教师应该做学生习作的引路人，要充分挖掘学生习作中的闪光点，多鼓励，少批评，让学生既尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，提高作文能力。批语则要以鼓励为主，现在的学生自尊心很强，也很敏感，一句不恰当的批评可能会浇灭他们的写作热情；一次否定可能就使他们永远不想写作文了。所以，即使给学生指出缺点，也要先肯定学生的优点，而后以委婉、热情期待的方式指出缺点，尽量发现他们的优点，决不吝惜对学生的赞美。
四、丰富题材形式
就题材方面讲单纯划一的命题化的作文最易引起学生的反感，因为它缺少人文关怀，局限了学生的想象力，缺乏新鲜感，不能激发学生兴趣。《语文课程标准》指出要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。因而我们要结合课文内容，通过续写作文、扩写作文、想象作文、童话作文等多种形式，给学生一个自由想象、任意发挥的空间，丰富学生的想象。
启动情感，品尝成功，优化评改，丰富题材，让孩子们情不自禁地爱上写作。