毕加索说过：“我能用很短的时间就画得像—位大师，但我要用一生去学习画得像一个儿童。”艺术领域的学习，关键在于充分创造条件和机会。在陶艺活动中，体验与创造就好比根与苗的关系——厚积而薄发，苗的茁壮成长来源于根的粗壮结实。
　　陶艺活动是幼儿感知世界的一种方式，其过程伴随着情绪体验。玩泥体验可以让孩子充分发挥个性、想象力和创造力。在陶艺活动中用“玩”（不受拘束、自由创想）的方法，可以使幼儿夸张、拟人、移情、幽默等特有的审美心理得以舒展，体验想象和创作的乐趣。
　　“陶艺”是我园的特色艺术课程。目前，基于陶艺活动的评价，主要为作品评价，缺乏对幼儿自主表达、创想体验、创作过程的分析。因此，我们从追随“儿童精神”，顺应“儿童心理”，以“创想体验式”陶艺活动评价为研究主线，积极开展。创想体验式”的多维陶艺活动形式，有效推进多元评价、情感分享评价，优化并提升幼儿园“创想体验式”陶艺课程的内涵。
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”
　　此外，《指南》在教育建议中也数次强调，我们要理解并尊重幼儿的艺术感受与表现。因此，在幼儿自主表达和创作的过程中，教师不应过多干预或将自己的意愿强加给幼儿，可以在他们需要时，再给予具体的帮助和支持。
　　一、评价理念的“对话式”创想策略
　　（一）与灵动“对话”：趣玩变形
　　引导孩子与灵动“对话”，我们应肯定孩子的奇思妙想、鼓励他们的趣玩变形。例如，根据主题活动的开展，在欣赏了视频《长城》之后，教师可以生成陶艺活动“合作筑长城”，幼儿分工合作，有的做城墙，有的做烽火台，有的将各个部分进行粘连，每个小组很快就完成了一段立体的长城，将几个小组的长城接在—起，就成了连绵的城墙。这样的活动课上，幼儿体验到无尽的成就感。又如，在制作陶泥创意杯子之前，我们先请幼儿欣赏有关杯子的小视频，激发他们的创造力，助其积累灵感。
　　（二）与成功“对话”：创意引乐
　　引导孩子与成功“对话”，我们应善于发现、激发他们的创造潜力，及时给予鼓励。例如，在“动物园”主题中，我们可以引导孩子表现不同造型、不同动态的恐龙。在欣赏了恐龙的视频和图片之后，有的幼儿用陶泥捏塑剑龙身上的剑；有的幼儿将泥片重叠在一起，作为恐龙身上的鳞片；还有的幼儿运用旋转的方法将泥条扭出各种花纹；等等。作为教师，我们应该帮助幼儿创新求异，充分展示个性，绽放自己的光彩。
　　（三）与大师“对话”：情景联想
　　我们组织幼儿走进当地著名的“念泥吧”艺术馆，引导孩子欣赏当代陶艺大师的精美作品，在制作现场体验陶泥拉坯。我们还邀请了专业的陶艺专家定期入园指导。此外，我们充分利用现代化的教学手段，与中国工陶艺美术大师廖洪标、石乔陶艺大师吴奎“面对面”，让幼儿了解他们格调高雅、逸趣多变的创作风格，不断为孩子的创想与创作注入新灵感。例如：在欣赏了南关厢历史文化街区的古朴建筑之后，我们引导孩子用陶艺的方式表现南关厢的一景—物。
　　二、评价形式的“动态式”追随策略
　　（一）档案袋评价：追随幼儿的学习过程
　　我们运用档案袋评价的方式，制订了“陶玩活动发展性评价表”，积极尝试动态纵向评价。例如，在制作“陶泥坦克”活动中，我们通过记录一次次的陶艺过程，不断观察幼儿的创作过程，分析其陶艺作品，并运用流动跟进的评价模式，努力激发孩子再创作的热情与兴趣。
　　（二）启发式评价：追随幼儿的创作动态
　　我们采用多形式欣赏和变形提示卡等方式，積极为幼儿创设自主感受与表现美的机会。美国著名心理学家霍华德-加德纳提出的多元智能理论强调，每个孩子都是潜在的天才。我们积极支持孩子随意趣玩，鼓励他们的创想形式，给予其充分的创作空间。例如：在充满了艺术气息的“陶泥吧”中，请孩子欢聚在一起，玩一玩、捏一捏、变一变，生成了陶艺活动“泥板变变变”。
　　（三）激励式评价：追随幼儿的思维变通
　　我们以“创想——体验”为核心理念，开展了一系列陶艺活动，从追求“像不像”到思考“像什么”，使孩子在联想中乐陶、爱陶。例如，我们采用情境联想的方式，通过事先的经验准备、技能辅助，将古诗文与陶艺活动相结合，引导孩子大胆畅想，感受古代诗人在创作时的所见、所闻、所思、所想。然后，我们请幼儿自由分组，以小组合作的方式进行自由创作，你做一叶小船，我做亭台楼阁……在类似的活动中，陶艺和古诗文的艺术精华得以融合，体现出孩子的心灵手巧。
　　三、评价方法的“分享式”体验策略
　　（一）游戏情景式：玩中学
　　在评价过程中，教师巧妙地将游戏情景融入其中，不仅要及时评价幼儿参与陶玩的思维状态及整个创作动态过程，而且要充分理解幼儿的作品，及时肯定孩子的思维闪光点。众所周知，每个孩子都十分渴望获得老师的认可与赞美，那么，如何才能鼓励幼儿不断努力和进步呢？
　　例如，在陶艺活动“浮雕脸谱”中，教师启发孩子自主尝试扮演各种各样的脸谱，从而激发起孩子创作各种夸张五官的兴趣。这时，我们就可以运用情景式的评价语，如。做一个像你现在一样，很开心的大眼睛”或“我看到一个又大又挺的鼻子，看上去真漂亮”等。这样的情景式评价能够唤醒幼儿的创作乐趣和成就感，尤其在孩子的创作过程中十分奏效。
　　又如，在“陶泥鞋子DIY”活动中，我们请幼儿进行角色游戏，并以这样的方式在游戏情景中进行评价，幼儿可扮演鞋店的老板，向大家介绍自己设计的鞋子。
　　（二）尊重即时式：玩中思
　　教师需要对幼儿进行及时有效的评价，尤其是在幼儿遇到困难时，教师通过言语激励、动作引导等方式，以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，反馈给孩子一个微笑的眼神，或是一个竖起大拇指的赞许，这些都是评价。这样的评价简便、直接且十分有效，对幼儿的人格发展起着重要的推动作用。
　　多元评价是孩子解读自己和同伴作品的过程。在陶泥活动“长城”中，教师可以运用发现分享式评价，请孩子说说筑造的是长城的哪一部分。教师应给予肯定，使用针对性的情感语言，如“小闹钟的牛头造型很独特”“小猪的睡觉姿势制作得很棒”等。
　　（三）陶玩微故事：玩中享
　　评价，既是一种教育理念，又是一种教育方法，我们可以将之融入每一个教育环节中，使其成为一种巧妙的教育工具。在幼儿的陶艺活动中，我们通过设计并仔细记录《幼儿发展评价表》，对幼儿的陶艺活动进行个别化、针对性的纵向比较，制作出图文并茂的《陶玩微故事》，以此表扬那些创意独特的陶艺作品。
　　首先，我们采用“学习故事”的评价形式，通过连续观察与跟踪分析，记录孩子陶艺活动的精彩瞬间，捕捉幼儿陶艺创作的亮点，及时关注孩子的情绪情感。其次，我们以图文并茂的形式，将幼儿的陶艺作品制作成图册，并编写“学习故事”进行记录与评价分析。最后，我们邀请孩子介绍自己在创作过程中那些难以忘怀的“小插曲”，感悟自己在“创想体验式”陶艺活动中的情感的变化和情绪波动等。或许，在分享回忆的过程中，孩子的头脑中会生成一些新的想法，为后期的活动积累素材。
　　陶艺活动评价的核心是让幼儿在感受与欣赏中体验，在表现与创作中想象，从而唤醒幼儿的情感，激发其大胆想象、积极创作、展现个性。基于儿童精神的陶艺活动评价是凸显“对话——动态一分享”的整合性评价，最终指向幼儿学习能力和个性的自由发展。综上所述，评价要以促进幼儿的个性发展为本，以孩子的想象创作为基。教师只有追随儿童精神，才能创作出具有灵性的陶艺作品，塑造出有创新思想的孩子。