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摘 要
立足核心素养培养，将阅读引入品德课堂，通过绘制品德阅读思维导图，構建“慧阅读”品德课堂：通过移情对话深化学生的道德情感，在主题阅读交流和活动中落实素养养成，并启动过程性评价，促进学生实现道德的自觉成长。如此，阅读与品德课堂的深度融合得以实现，学生核心素养的培育得以完成。
关 键 词
品德课；核心素养；主题阅读；思维导图
阅读，是一个人的精神发育史，也是发展核心素养的基石。在品德课程教学中融入主题阅读，不仅能带给孩子语言的涵养，生活的启迪，还能激活孩子的思维，更能滋养灵魂，陶冶身心，从而促使孩子整体素养的提升。为此，我们尝试开辟阅读融入品德课堂的实践探究。
一、立足核心素养，师生共绘品德阅读思维导图
要实现阅读与品德课堂的结合，首先要找到二者的链接点，而这个链接点便是学生的发展需要。在以往的学校大阅读活动中，我们已经积累了丰富的阅读书籍。在此基础上，我们尝试梳理品德教材内容，依据中国学生核心素养的相关内容划分主题，并以此为依据梳理书籍资源。在此过程中，我们引入思维导图这一工具，邀请孩子们自主选择喜爱的阅读书目，由此建立主题阅读书单。
以三年级《品德与社会》上册教材为例，我们结合学生核心素养的发展需求和课程标准的相关要求，将教材内容细化、梳理为三类目标：（1）培养同伴交往合作、自信、爱学习等核心素养；（2）安全意识、自救自护等核心素养；（3）有爱心、尊老爱幼、有责任感等核心素养。围绕学生核心素养发展需要，我们和学生一起绘制思维导图，设置配套主题阅读书目，实现阅读与品德课堂学习的链接（见图1）。
品德主题阅读思维导图由教师与学生共同参与完成，一方面，借助教材梳理过程，帮助品德课教师清晰地把握教材内容，明确核心素养培育目标。 同时，为教师教学提供丰富而准确的阅读资源。另一方面，学生在参与思维导图的绘制中，加深了对品德课文的认识和阅读目的的理解，对与品德学习和主题阅读也有了更多的期待。
例如，三年级上册第9课《家庭树》、第10课《父母的疼爱》以及第12课《家庭的记忆》，以“我的家庭生活”为主题，关涉儿童尊老爱幼、责任感等品德的发展。教师在教学中，可以借用配图主题阅读书籍中的相关故事，如绘本《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》等，丰富教学内容；亦可推荐孩子们进行自主阅读。师生在轻松愉快的故事氛围中，感悟亲情、领悟责任，塑造良好品格，涵养自主发展、健康生活等核心素养。
二、构建智慧阅读课堂，在移情对话中深化道德情感
儿童在阅读过程中，常常会不自觉地产生移情现象，尤其是高年级学生，在阅读时常常会将自身以往的生活经历与故事中的人物和情节链接，随着主人公的情感变化或喜或悲。心理学研究表明，孩子的大脑有心理反射区和心理无应区，如果我们将精彩动人的故事引入品德课堂，可以增大孩子的心理反射区，缩小情感无应区。可见，深化学生的道德感悟，激发其强烈的情感体验，将有利于实现道德认知的内化与践行。
基于这样的思考，我们尝试将思维导图引入教学，构建品德课堂“慧阅读”思路。以此，将阅读“植入”品德课堂，师生围绕阅读素材展开移情对话，深化道德情感，涵养学生的生命成长。
例如，在苏教版二年级“生活中的小创造”一课教学中，笔者在引导学生发现生活中的废弃物时，他们普遍提到了商场的广告纸。于是，笔者从阅读资源中选取了情感小文章《一张广告纸的哭诉》，构建了如下教学思维导图（见图2）：
《一张广告纸的哭诉》以拟人的手法，赋予广告纸以童话生命。孩子们在阅读时，看到平时随处可见的广告纸满街乱飞，被人踩来踩去，非常心疼：“他们也是有生命的，很疼很可怜！”此时，笔者启发学生：“小广告纸多可怜！小朋友能为广告纸找到出路，解决我们生活当中的小难题吗？请动手把它变成对我们有用、又很有创意的作品！”学生们展开讨论，纷纷出谋划策，产生了许多有创意的想法。最后，根据孩子们的意见，笔者引导孩子们动手将广告纸变成了精巧的手工作品。
主题阅读书单为品德课教学提供了丰富而准确的素材，在这节课堂中，笔者根据学生的生活经验，迅速找到了适合的阅读故事。由此，引导学生深切体验广告纸的可怜之处，借助孩子们的移情展开活动，引导孩子们动手动脑，用实际行动践行节约资源、保护环境，做珍惜资源的小学生。
三、拓展主题活动，在“阅读生活”中落实素养养成
品德课程以帮助学生学会参与社会、学会做人为核心，学生的生活及其社会化需求是课程的基础。因此，品德课程的教学时空不能局限于课堂和学习，而要延伸至其他学科的学习和校内外其他活动中。为此，我们通过开展班级和家庭阅读季、校外拓展阅读体验等系列品德主题阅读活动，带领学生走进更广阔的生活空间，阅读生活，深化其核心素养的培育。
在品德课教学中，学习一个单元后，我们都会用一个课时和学生一起进行主题阅读展示与交流。为凸显单元品德学习主题，我们尝试由学生唱“主角”——担当主持人，教师则担任点评嘉宾，以此改变传统的课堂形式，将课堂交给学生。学生的阅读展示，可以是朗读印象深刻的书籍或文章段落，可以是讲述自己的读书感悟，还可以是由教师根据单元主题提出辩题，请同学们展开辩论。
学校倡导品德课教师结合班队活动和学校活动，开展丰富多彩的主题阅读活动。例如，学习“环保小卫士”单元后，教师可以利用班队课、拓展课等时间，组织孩子们交流讨论思维导图推荐书目的阅读感悟，让孩子们充分发表自己的见解及疑虑，讨论解决办法。
以四年级《品德与社会》上册为例，我们梳理了单元学习主题，设置了相关阅读书目和主题德育活动（见表1）。
丰富多彩的品德主题阅读活动促进了学生的生命成长，班级打闹的现象越来越少，取而代之的是孩子们津津乐道地谈论书中的情节和人物；同学之间的摩擦少了，偶然出现，大家也能妥善解决。借助主题阅读交流和拓展活动，让学生深度浸入阅读，将品德学习延伸至自身生活，从而促进道德内化，将品德核心素养培育落到实处。
四、启动过程评价，以“阅读记录”实现道德自觉成长
品德主题阅读课堂与活动的有效实践，离不开评价的反馈和激励功能。正如品德与社会课程标准（2011版）所倡导的，评价的根本目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题方面的能力。为此，我们尝试启动过程性评价，强调关注学生在品德阅读过程中的感悟和成长。
我们依据各年级编制的主题阅读思维导图，为每册教材设计一张阅读卡，其中设有阅读主题、序号、目录、收获或感悟，以及自评、家长评、老师评（盖章）等栏目。每一张卡都根据学生的年段特点，设计了精美的背景以及一句读书名言，并在备注栏表明了兑奖方式，如结合学校特色，发放阅读赞、东瓯文化赞等鼓励性奖卡。
每本推荐书籍的最后一页，都设有一道与品德教材相关的题目。学生读完整本书后，在书后打勾并完成这道题目。在参加主题阅读交流和相关主题阅读活动后，学生在主题阅读卡上总结自己的收获和感悟。品德课教师还与班主任沟通，引导学生在班级或班级网站、QQ群进行主题感悟交流，同时，邀请活动家长就主题发表见解。据此，完成主题阅读卡中自评和家长签字等栏目。借助主题阅读卡，为学生记录自己阅读成长的过程和点滴感悟，不断激励学生的素养发展，实现了道德的自觉成长。
（作者单位：温州大学附属第一实验小学
浙江温州 325000）
责任编辑 毛伟娜
立足核心素养培养，将阅读引入品德课堂，通过绘制品德阅读思维导图，構建“慧阅读”品德课堂：通过移情对话深化学生的道德情感，在主题阅读交流和活动中落实素养养成，并启动过程性评价，促进学生实现道德的自觉成长。如此，阅读与品德课堂的深度融合得以实现，学生核心素养的培育得以完成。
关 键 词
品德课；核心素养；主题阅读；思维导图
阅读，是一个人的精神发育史，也是发展核心素养的基石。在品德课程教学中融入主题阅读，不仅能带给孩子语言的涵养，生活的启迪，还能激活孩子的思维，更能滋养灵魂，陶冶身心，从而促使孩子整体素养的提升。为此，我们尝试开辟阅读融入品德课堂的实践探究。
一、立足核心素养，师生共绘品德阅读思维导图
要实现阅读与品德课堂的结合，首先要找到二者的链接点，而这个链接点便是学生的发展需要。在以往的学校大阅读活动中，我们已经积累了丰富的阅读书籍。在此基础上，我们尝试梳理品德教材内容，依据中国学生核心素养的相关内容划分主题，并以此为依据梳理书籍资源。在此过程中，我们引入思维导图这一工具，邀请孩子们自主选择喜爱的阅读书目，由此建立主题阅读书单。
以三年级《品德与社会》上册教材为例，我们结合学生核心素养的发展需求和课程标准的相关要求，将教材内容细化、梳理为三类目标：（1）培养同伴交往合作、自信、爱学习等核心素养；（2）安全意识、自救自护等核心素养；（3）有爱心、尊老爱幼、有责任感等核心素养。围绕学生核心素养发展需要，我们和学生一起绘制思维导图，设置配套主题阅读书目，实现阅读与品德课堂学习的链接（见图1）。
品德主题阅读思维导图由教师与学生共同参与完成，一方面，借助教材梳理过程，帮助品德课教师清晰地把握教材内容，明确核心素养培育目标。 同时，为教师教学提供丰富而准确的阅读资源。另一方面，学生在参与思维导图的绘制中，加深了对品德课文的认识和阅读目的的理解，对与品德学习和主题阅读也有了更多的期待。
例如，三年级上册第9课《家庭树》、第10课《父母的疼爱》以及第12课《家庭的记忆》，以“我的家庭生活”为主题，关涉儿童尊老爱幼、责任感等品德的发展。教师在教学中，可以借用配图主题阅读书籍中的相关故事，如绘本《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》等，丰富教学内容；亦可推荐孩子们进行自主阅读。师生在轻松愉快的故事氛围中，感悟亲情、领悟责任，塑造良好品格，涵养自主发展、健康生活等核心素养。
二、构建智慧阅读课堂，在移情对话中深化道德情感
儿童在阅读过程中，常常会不自觉地产生移情现象，尤其是高年级学生，在阅读时常常会将自身以往的生活经历与故事中的人物和情节链接，随着主人公的情感变化或喜或悲。心理学研究表明，孩子的大脑有心理反射区和心理无应区，如果我们将精彩动人的故事引入品德课堂，可以增大孩子的心理反射区，缩小情感无应区。可见，深化学生的道德感悟，激发其强烈的情感体验，将有利于实现道德认知的内化与践行。
基于这样的思考，我们尝试将思维导图引入教学，构建品德课堂“慧阅读”思路。以此，将阅读“植入”品德课堂，师生围绕阅读素材展开移情对话，深化道德情感，涵养学生的生命成长。
例如，在苏教版二年级“生活中的小创造”一课教学中，笔者在引导学生发现生活中的废弃物时，他们普遍提到了商场的广告纸。于是，笔者从阅读资源中选取了情感小文章《一张广告纸的哭诉》，构建了如下教学思维导图（见图2）：
《一张广告纸的哭诉》以拟人的手法，赋予广告纸以童话生命。孩子们在阅读时，看到平时随处可见的广告纸满街乱飞，被人踩来踩去，非常心疼：“他们也是有生命的，很疼很可怜！”此时，笔者启发学生：“小广告纸多可怜！小朋友能为广告纸找到出路，解决我们生活当中的小难题吗？请动手把它变成对我们有用、又很有创意的作品！”学生们展开讨论，纷纷出谋划策，产生了许多有创意的想法。最后，根据孩子们的意见，笔者引导孩子们动手将广告纸变成了精巧的手工作品。
主题阅读书单为品德课教学提供了丰富而准确的素材，在这节课堂中，笔者根据学生的生活经验，迅速找到了适合的阅读故事。由此，引导学生深切体验广告纸的可怜之处，借助孩子们的移情展开活动，引导孩子们动手动脑，用实际行动践行节约资源、保护环境，做珍惜资源的小学生。
三、拓展主题活动，在“阅读生活”中落实素养养成
品德课程以帮助学生学会参与社会、学会做人为核心，学生的生活及其社会化需求是课程的基础。因此，品德课程的教学时空不能局限于课堂和学习，而要延伸至其他学科的学习和校内外其他活动中。为此，我们通过开展班级和家庭阅读季、校外拓展阅读体验等系列品德主题阅读活动，带领学生走进更广阔的生活空间，阅读生活，深化其核心素养的培育。
在品德课教学中，学习一个单元后，我们都会用一个课时和学生一起进行主题阅读展示与交流。为凸显单元品德学习主题，我们尝试由学生唱“主角”——担当主持人，教师则担任点评嘉宾，以此改变传统的课堂形式，将课堂交给学生。学生的阅读展示，可以是朗读印象深刻的书籍或文章段落，可以是讲述自己的读书感悟，还可以是由教师根据单元主题提出辩题，请同学们展开辩论。
学校倡导品德课教师结合班队活动和学校活动，开展丰富多彩的主题阅读活动。例如，学习“环保小卫士”单元后，教师可以利用班队课、拓展课等时间，组织孩子们交流讨论思维导图推荐书目的阅读感悟，让孩子们充分发表自己的见解及疑虑，讨论解决办法。
以四年级《品德与社会》上册为例，我们梳理了单元学习主题，设置了相关阅读书目和主题德育活动（见表1）。
丰富多彩的品德主题阅读活动促进了学生的生命成长，班级打闹的现象越来越少，取而代之的是孩子们津津乐道地谈论书中的情节和人物；同学之间的摩擦少了，偶然出现，大家也能妥善解决。借助主题阅读交流和拓展活动，让学生深度浸入阅读，将品德学习延伸至自身生活，从而促进道德内化，将品德核心素养培育落到实处。
四、启动过程评价，以“阅读记录”实现道德自觉成长
品德主题阅读课堂与活动的有效实践，离不开评价的反馈和激励功能。正如品德与社会课程标准（2011版）所倡导的，评价的根本目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题方面的能力。为此，我们尝试启动过程性评价，强调关注学生在品德阅读过程中的感悟和成长。
我们依据各年级编制的主题阅读思维导图，为每册教材设计一张阅读卡，其中设有阅读主题、序号、目录、收获或感悟，以及自评、家长评、老师评（盖章）等栏目。每一张卡都根据学生的年段特点，设计了精美的背景以及一句读书名言，并在备注栏表明了兑奖方式，如结合学校特色，发放阅读赞、东瓯文化赞等鼓励性奖卡。
每本推荐书籍的最后一页，都设有一道与品德教材相关的题目。学生读完整本书后，在书后打勾并完成这道题目。在参加主题阅读交流和相关主题阅读活动后，学生在主题阅读卡上总结自己的收获和感悟。品德课教师还与班主任沟通，引导学生在班级或班级网站、QQ群进行主题感悟交流，同时，邀请活动家长就主题发表见解。据此，完成主题阅读卡中自评和家长签字等栏目。借助主题阅读卡，为学生记录自己阅读成长的过程和点滴感悟，不断激励学生的素养发展，实现了道德的自觉成长。
（作者单位：温州大学附属第一实验小学
浙江温州 325000）
责任编辑 毛伟娜