今天，吃过早点，我像往常一样带着小班孩子们来到院子里。在合欢树下的空地上，孩子们有的摇动木马，有的开动“轮胎汽车”，有的捡拾落叶，好不快乐！我便找了一个人少的地方坐下来，暂时退出他们的世界，让这些“鸟儿”自由一下。
　　“月月老师呢，你看到月月老师了吗？”月月是我班一个乖巧的女孩，孩子们都乐意接近她，听她指挥。我嘴角抿了抿，按捺住好奇心，装出若无其事的样子倾听着。“……别哭了，我一会儿打电话给你妈妈让她早点来接你，哭可不是好宝宝……”我忍俊不禁，她还挺像个小老师的。“……坐好了，再动，中午别吃饭了……”说话间还伴随着好像拍了一下什么东西的声音。我的心也随着抖了一下，这不是我平时经常说的吗？现在听着怎么这么刺耳，羞愧让我的脸烫得厉害。孩子们的角色游戏像镜子一般折射出我平时的言行，它提醒我要注意自己的一言一行。为了让孩子拥有良好的品质，我要不断努力。
　　
　　共享快乐
　　曹 霞
　　
　　这次中班语言活动内容是欣赏散文诗《捉迷藏》，教参中的教学方案是：一、初步欣赏散文诗，了解散文诗的名字、主要角色；二、再次欣赏散文诗，帮助幼儿了解散文诗的内容，感受散文诗的优美；三、学念散文诗。但我总觉得这个方案并不完善，对中班幼儿来说，散文诗中的“黑夜用长长的手帕把太阳公公的眼睛蒙住，趁它还在数‘1、2、3、4……’的时候，颜色们赶紧找个自己喜欢的地方，静悄悄地躲起来”是不容易理解的。如果活动一开始便欣赏散文诗，孩子们很容易因为不理解而失去兴趣。
　　当我将这一困惑与邻班的徐老师交流时，她的一句话拨开了迷雾：“何不从玩‘捉迷藏’游戏导入呢？”于是，我用散文诗中的语言交待“捉迷藏”游戏的规则：“老师用长长的手帕（我手持一条由三块手帕连接而成的长手帕），把想想（一幼儿）的眼睛蒙住，趁他还在数‘1、2、3、4……’的时候，小朋友们赶紧找个地方，静悄悄地躲起来……”
　　玩第二遍游戏时，我要求孩子们用语言描述游戏过程，没想到他们竟能比较流畅地使用散文诗中的语句了。此时，我意识到：在兴趣浓厚、心情愉悦的状态下，孩子的学习潜力是巨大的。
　　第三遍游戏后，我用神秘的口吻对孩子们说：“‘捉迷藏’游戏这么好玩，太阳也想和它的伙伴们玩！你们猜，太阳的伙伴们是谁啊？”“月亮、星星、小鸟……”孩子们充分发挥着想象力。“对，它们都是太阳的伙伴。今天，来的是黑夜、颜色们和各种颜色的花朵（我边说边出示相应图卡）。”接着，我让孩子们回答：谁做蒙手帕的人？谁来躲，躲哪里？为什么？此时，孩子们的理解力令人惊叹：“黑夜来蒙太阳公公，手帕黑黑的，太阳就看不见了。”“某某颜色躲到某某颜色的花朵里，太阳才不会发现。”……这些不就是散文诗中需要孩子们理解的内容吗？当我请他们欣赏散文诗时，孩子们惊喜地发现：原来自己已经会朗诵这首散文诗了！接下来的创编过程也很顺畅，孩子们想出了“窗帘把窗子的眼睛蒙住，衣服、袜子躲到房间的各个角落”“纸盒把水彩笔的眼睛蒙住，颜色们躲到水彩笔里”，等等。
　　不受教参的束缚，让孩子在游戏中学习，孩子体验到的是轻松和愉快，教师享受到的是教育的快乐和幸福。