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【摘要】在高中新课程教学中，创设轻松的物理情景，可以唤醒学生的求知欲，增强学生的学习信心，开展丰富多彩的活动，可以提高学生的猜想能力，真正发挥学生的主观能动性，从而达到理论联系实际理解知识的效果。
【关键词】新课程 课堂教学 创设情境 猜想
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0244-02
高中物理是学生公认的难学课程，很多学生因为物理放弃了学习理科。虽然面临教育改革，但是物理作为人类进步最重要的自然科学之一，高中阶段提升学生学习物理有兴趣，有着深远的意义。根据10年高一到高三新课程物理教学经验，我对高中物理教学方法提出几个注意点。
一、创设轻松的物理情景是非常必要的
教学过程包括教和学两个方面，教是通过学而起作用的。提高课堂教学效率、落实素质教育是提高教育教学质量的重要环节。在课堂教学中怎样使学生精神饱满，学习效率高且不易疲劳呢？如何调动学生思维的积极性，引导他们积极参与教学，使他们的精力持续集中在四十五分钟之内呢？这是我一直在思考的，也是很多老师一直在关注的问题。我提出如下看法：
1.创设问题情境，唤起学生求知欲望。物理是典型的自然科学，物理知识都是通过对自然现象进行反复实验和总结获得的。因此在讲授内容之前，通过演示实验、讲史料、举例和类比等方法，便可以吸引学生的注意力。如在在讲授牛顿第三定律的作用力与反作用力时，首先让学生对听课老师表示欢迎而鼓掌后问学生对鼓掌后的双手的感受，哪只手比较疼，而引入新课，引题既简单又明了，从实际生活中直接引发学生的质疑，而轻松愉快的进入主题，同时可以感觉到班级学生学习的气氛高涨。在讲自由落体的时候，讲到两个铁球同时落地的故事，由于有些同学知道这个故事，所以班级的学生都开始跃跃欲试讲述这个内容，因此我让一个表达能力强的同学来讲述，课堂反映很好。之后我更正了其中的错误信息，由于老师和学生的观点不同，全班同学都非常专心听课。在此基础上我渐渐转入主题，开始新课教学，课堂收益较好；在讲动量定理时，提出玻璃杯从高处落到不同的地面上会不会摔碎？或者鸡蛋落到水泥上和海绵上的情况是否相同，这样富有启发性的问题能引起学生思考，学生能够根据各自所有的生活经验会作出多种回答，但他们的回答是不全面的，这时我给学生演示两个鸡蛋同处在不同环境下的运动结果不同，给新知识的讲授创设了良好的情境。
2.创设探索情境，增强学习信心。物理教材中许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的。讲授这些内容时，我侧重于介绍知识的探求过程，把重点放在教会学生研究问题的过程，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究。例如，在讲授牛顿第三定律，作用力与反作用力时，课程的安排完全采取新课程标准的要求，以探索的方式，进行对学生知识的渗透。首先通过鼓掌的方式引入作用力与反作用力——接着通过对两个分别放置在小车上的磁铁之间的作用得到磁铁件的作用是同时并且相互的；看课件中其中一条船上的人推另一条船的反映作用力与反作用力的方向——通过每个同学手中的两个弹簧称得到作用力与反作用力是等大的——通过对摩擦力的演示实验得出作用力和反作用力的性质是相同的——最后让学生与老师一同总结出这个定律的内容。这节课完全是探求的方式，并且有学生参于互动，猜想和自己动手实验，假象并探求方法的正确性，把全班的积极性都调动起来。在课的结束还要对学生进行物理思想教育，多从生活中发现物理现象，多去分析，多去探究，为今后提高的物理学习信心和兴趣都起到了很大的作用。
二、开展丰富多采的活动，注重提高学生的猜想能力，真正的发挥主观能动性，理论联系实际理解知识
我们知道地球围绕太阳转最早就是猜想，而人类在认识世界的过程中，很多内容都是通过“观察——猜想——实验验证”的过程来实现的。所以，在课外我经常提出问题让学生去讨论、辩论、猜想，以小论文、辩论会或小实验等形式，让学生阐述自己的观点和结论，能够提高学生的猜想能力和主观动手的能力。例如，在进行磨擦力知识教学后，以“假如没有磨擦”为题，要求学生以小论文的形式展开大胆而合理的猜想，世界将会怎么样？我们的生活将会有哪些改变？学生会去猜想也会联系所学的知识进行分析，去找一些材料对自己的观点进行总结。最后在把他的论文或者成果拿到班级和大家一起讨论。这个活动开展的非常好，很多学生都开始独立的去思考，独立的去完成作业，很多原本对学习没有兴趣的同学也开始着手做与物理有关的事情。这样的例子给学生布置下去，学生能够认真完成，并且完成的程度也较好，能从被动的学习到主动的去研究和完成。
物理是多彩的世界，就让老师们以情景为伴，放飞猜想的翅膀，在平时的教学实践中努力去开发和培养学生的能力，只有这样我们才能培养出更多的富于创造性的人才。
参考文献：
[1]陈贺，代文伟，姚洁等.教学法[M].吉林：长春出版社2010.
[2]黄道男 金容均 教学能力概论 物理篇 东北朝鲜民族教育出版社 1997年 第127页-226页.
[3]许国梁 中学物理教学法 高等教育出版社 1993年.
[4]刘承志 情景教学法在高中物理教学中的应用 《时代报告》2011年9月下期 .
【关键词】新课程 课堂教学 创设情境 猜想
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0244-02
高中物理是学生公认的难学课程，很多学生因为物理放弃了学习理科。虽然面临教育改革，但是物理作为人类进步最重要的自然科学之一，高中阶段提升学生学习物理有兴趣，有着深远的意义。根据10年高一到高三新课程物理教学经验，我对高中物理教学方法提出几个注意点。
一、创设轻松的物理情景是非常必要的
教学过程包括教和学两个方面，教是通过学而起作用的。提高课堂教学效率、落实素质教育是提高教育教学质量的重要环节。在课堂教学中怎样使学生精神饱满，学习效率高且不易疲劳呢？如何调动学生思维的积极性，引导他们积极参与教学，使他们的精力持续集中在四十五分钟之内呢？这是我一直在思考的，也是很多老师一直在关注的问题。我提出如下看法：
1.创设问题情境，唤起学生求知欲望。物理是典型的自然科学，物理知识都是通过对自然现象进行反复实验和总结获得的。因此在讲授内容之前，通过演示实验、讲史料、举例和类比等方法，便可以吸引学生的注意力。如在在讲授牛顿第三定律的作用力与反作用力时，首先让学生对听课老师表示欢迎而鼓掌后问学生对鼓掌后的双手的感受，哪只手比较疼，而引入新课，引题既简单又明了，从实际生活中直接引发学生的质疑，而轻松愉快的进入主题，同时可以感觉到班级学生学习的气氛高涨。在讲自由落体的时候，讲到两个铁球同时落地的故事，由于有些同学知道这个故事，所以班级的学生都开始跃跃欲试讲述这个内容，因此我让一个表达能力强的同学来讲述，课堂反映很好。之后我更正了其中的错误信息，由于老师和学生的观点不同，全班同学都非常专心听课。在此基础上我渐渐转入主题，开始新课教学，课堂收益较好；在讲动量定理时，提出玻璃杯从高处落到不同的地面上会不会摔碎？或者鸡蛋落到水泥上和海绵上的情况是否相同，这样富有启发性的问题能引起学生思考，学生能够根据各自所有的生活经验会作出多种回答，但他们的回答是不全面的，这时我给学生演示两个鸡蛋同处在不同环境下的运动结果不同，给新知识的讲授创设了良好的情境。
2.创设探索情境，增强学习信心。物理教材中许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的。讲授这些内容时，我侧重于介绍知识的探求过程，把重点放在教会学生研究问题的过程，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究。例如，在讲授牛顿第三定律，作用力与反作用力时，课程的安排完全采取新课程标准的要求，以探索的方式，进行对学生知识的渗透。首先通过鼓掌的方式引入作用力与反作用力——接着通过对两个分别放置在小车上的磁铁之间的作用得到磁铁件的作用是同时并且相互的；看课件中其中一条船上的人推另一条船的反映作用力与反作用力的方向——通过每个同学手中的两个弹簧称得到作用力与反作用力是等大的——通过对摩擦力的演示实验得出作用力和反作用力的性质是相同的——最后让学生与老师一同总结出这个定律的内容。这节课完全是探求的方式，并且有学生参于互动，猜想和自己动手实验，假象并探求方法的正确性，把全班的积极性都调动起来。在课的结束还要对学生进行物理思想教育，多从生活中发现物理现象，多去分析，多去探究，为今后提高的物理学习信心和兴趣都起到了很大的作用。
二、开展丰富多采的活动，注重提高学生的猜想能力，真正的发挥主观能动性，理论联系实际理解知识
我们知道地球围绕太阳转最早就是猜想，而人类在认识世界的过程中，很多内容都是通过“观察——猜想——实验验证”的过程来实现的。所以，在课外我经常提出问题让学生去讨论、辩论、猜想，以小论文、辩论会或小实验等形式，让学生阐述自己的观点和结论，能够提高学生的猜想能力和主观动手的能力。例如，在进行磨擦力知识教学后，以“假如没有磨擦”为题，要求学生以小论文的形式展开大胆而合理的猜想，世界将会怎么样？我们的生活将会有哪些改变？学生会去猜想也会联系所学的知识进行分析，去找一些材料对自己的观点进行总结。最后在把他的论文或者成果拿到班级和大家一起讨论。这个活动开展的非常好，很多学生都开始独立的去思考，独立的去完成作业，很多原本对学习没有兴趣的同学也开始着手做与物理有关的事情。这样的例子给学生布置下去，学生能够认真完成，并且完成的程度也较好，能从被动的学习到主动的去研究和完成。
物理是多彩的世界，就让老师们以情景为伴，放飞猜想的翅膀，在平时的教学实践中努力去开发和培养学生的能力，只有这样我们才能培养出更多的富于创造性的人才。
参考文献：
[1]陈贺，代文伟，姚洁等.教学法[M].吉林：长春出版社2010.
[2]黄道男 金容均 教学能力概论 物理篇 东北朝鲜民族教育出版社 1997年 第127页-226页.
[3]许国梁 中学物理教学法 高等教育出版社 1993年.
[4]刘承志 情景教学法在高中物理教学中的应用 《时代报告》2011年9月下期 .