论文部分内容阅读
【摘要】随着教育国际化的不断深入，中外合作办学已成为我国各级教育的重要组成部分。在众多的合作项目中，本科院校居多，高职院校相对较少。其主要原因是高职生英语水平不高、高职院校师资力量不足以及教材和课程设置有待改进等。英语教学在中外合作办学中处于关键地位，其教学质量的优劣直接关系到合作办学的成败。本文从英语教学在高职院校中外合作办学项目中的重要性出发，以金华职业技术学院“涉外护理”项目为例，对高职中外合作办学情况及英语教学现状进行了分析并提出了相应的对策，旨在提高教学英语水平以促进中外合作项目持续稳定地发展。
【关键词】高职院校 合作办学 英语教学 策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0090-02
【Abstract】With the deepening of the education internationalization， Sino-foreign cooperation has become a part of education in China. Most of these numerous cooperation projects are in the colleges and universities while only few in the higher vocational colleges. The main reasons are as follow： the students’ English level in higher vocational college is relatively low； there are not enough qualified teachers and suitable teaching materials； curriculum should be improved and so on. Among them， English teaching stands a key position in the Sino-foreign cooperation， the quality of which directly relates to the success or failure of cooperation project. From the importance of English teaching in higher vocational colleges in running cooperation project， taking the “International Nursing Project” in Jinhua Polytechnic as an example， this article presents and analyses the situation of English teaching in higher vocational colleges and proposes the corresponding countermeasure， aiming to help students improve their English as to promote Sino-foreign cooperation projects into a steady development.
【Key Words】higher vocational colleges； running cooperation project； English teaching； strategies
随着国民经济发展需求及教育资本的投入，高职教育已逐渐成为社会技能人才的大后方，其输送人才的质量及实用价值越来越得到全社会的认可。为适应日益国际化的经济模式和市场需求，近年来高职院校逐渐将目光转向各类中外合作项目，以谋求输出人才的多元化、国际化。高职院校学生英语应用能力的培养和提升作为中外合作办学的基础，对合作办学能否深层度、可持续发展，对高职院校能否达成国际化人才培养的策略起着至关重要的作用，直接影响到合作办学项目的成败。本文对中外合作办学项目中的英语教学现状进行深层、系统的分析研究并制定相应对策。
一、金华职业技术学院涉外护理项目办学历史
金华职业技术学院护理专业的发展可溯源至1915年由美国教会主办的金华福音高级护士职业学校，办学历史悠久，实力深厚，是国家示范院校重点建设专业和浙江省高职高专特色专业。为顺应现代浙江建设对护理人才的培养需求和护理教育国际化发展趋势，从2003年起，依托上海第二军医大学与英国兰开夏中央大学合作开设“国际护理班”，三年内共有十多位学生赴英国攻读本科及硕士学位，现已有四位学生学成归来成为了医学院护理学部的新生教学力量。2004年，与澳大利亚伊迪斯·科文大学（Edith Cowan University，ECU）合作举办的护理专业高等专科教育项目（教育部项目批准书编号：PDE33AU3A200401110）。2013年被评为浙江省示范性中外合作办学项目。此项目引进澳方优质课程及教学资源，融合中澳护理教育理念、教学管理和教学经验，探索与国际接轨的护理专业育人模式。同时，立足服务搭建国际交流平台，拓展师生国际视野，通过出国游学和校际学分互认，为有志出国的学生提供全程留学指导，拓展留学渠道，到目前为止共有50余名学生赴澳大利亚、美国、英国留学深造或游学交流。
二、涉外护理项目英语教学状况分析
自中外合作项目开办以来，学校领导就高度重视学生的英语教学，通过引进澳方护理专家授课的全英文课程，聘请外教进行口语教学，开展公共英语分层教学，开展社会化雅思英语培训，开设双语专业课程教学，组织学生赴国外交流等举措来促进学生的英语能力。但由于澳方专家授课的时间短（每学期两周），聘请的口语外教流动性大、不够专业，社会化雅思培训成本高、责任心不够，而本校的公共英语课老师则比较擅长应对国内的英语等级考试，所以尽管学生大都取得国内的大学英语三级或四级证书，但他们参加雅思考试成绩都不甚理想，总分达到6.0分以上的寥寥无几。有的学生好不容易达到平均6.0分，但口语和写作还是拉后腿，而国外大学入学要求一般是单科6.0分及以上。 三、优化中外合作背景下英语教学的策略
针对涉外护理班学生英语学习现状和合作办学不容乐观的前景，我院校领导、外事办及涉外护理部的全体教师做了大量的工作，具体做法如下：
1.了解中外合作项目学生的英语学情
以金华职业技术学院中澳项目护理班2013级学生为例，通过访谈和问卷形式对学生的英语学习情况进行问卷调查，了解他们英语学习的动机、学习策略及资源利用策略。英语课程组的老师们用Oxford语言学习策略调查问卷对121位涉外班学生的英语学习策略进行了调查，问卷量表共有50个题项，采用李克特五级评分制，每个题项设置了从“never”（1分）、“seldom”（2分）、“sometimes”（3分）、“almost”（4分）和“always”（5分）五个选项。我们以三个教学班为单位对受试学生进行无记名调查，收存量化表后采用SPSS统计软件对数据进行统计与分析。
调查数据显示，大多数学生较少采用英语学习策略，只有4.03% 的学生会“通过记忆出现在杂志、报纸、广告牌或路标上的英语单词来扩大词汇量”，45.1%的学生通常不会。同样，“尽可能寻找用英语交流或阅读的机会”的学生也只占6.4%，而52.4%的学生很少这么做。尽管他们都知道词汇量的扩大是用英语表达和阅读的基础，平时也花了大量的时间记背单词，然而很少在日常生活中实践和运用，单词的遗忘率很高，收效甚微。另外，大部分学生学习目标不明确，62.9%的学生在“对于如何提高自己的英语水平，我有明确的目标”这一栏选择了“有时候是”，只有16.1%的学生认为自己“总是有”，也只有9.6%的学生会“在英语学习取得进步时，我就奖励自己”。由此可见，大部分涉外班学生英语学习缺乏合理规划和自我评价，从而很难达成良好效果。
2.激发学生的学习积极性和主动性
学生是学习的主体，是学习策略的实践者。针对涉外班学生外语基础薄弱、学习积极性自觉性欠缺，我们首先在招生宣传时就让学生了解到外方学校的情况及出国求学对以后职业发展的优势，进一步激发学生学习涉外护理专业的，吸引外语成绩较好的考生报考涉外护理班。其次是在日常教学中进行英语学习策略指导培训，帮助学生通过课前预习提高对新知识的敏感度，培养阅读时的语境意识，通过上下文猜测生词的能力。还要鼓励学生进行合作性学习，相互督促，帮助。指导学生设计英语学习评价表格，建立英语学习档案，对自身的英语学习进行形成性评价。此外，组织学生参与各种英语活动及外方师生来访时的接待活动，也可以由学生自己设计创造丰富多彩的英语学习活动。
3.提高教师的教学水平
提高涉外班英语教学质量之根本，还在于英语师资水平。教师是教学过程中的主体和引导者，是课堂教学的核心和灵魂，因此应把加强中外教师的交流与合作作为提高教学质量的重点，采取“请进来，送出去”的方式，目前我们主要是每学期“请进来”合作学校的教师给学生上专业课。外教习惯以本国教学方式教授中国学生，强调以学生为主导，以为学生能够自行发现问题后提出并解决，然而在应试背景下成长起来的中国学生大多缺乏独立思考能力，长期以来只注重书本知识，极少进行实践操作。因此外方教师需要长期驻留中方校园，充分了解中方学生的特点和习惯，以便在日常活动和课堂教学中能因势利导，循循善诱。而中方合作学校除了尽可能多安排外方专家对其教师的课堂教学及科研方式进行指导外，更应该“送出去”----即有计划地选派优秀的中青年教师出国学习（专业老师半年以上，外语老师三个月以上），充分吸收消化国外先进的教学理念和优质教学资源，以更新知识和教学方法，积累经验，提高自身教学能力和职业素养。总之要利用中外合作办学这一桥梁，增进中外教师在教育理念和方式上的交流与沟通，相互借鉴，实现真正意义上的国内外教学资源的融合和优组，从而达到中外教学理念与教学方式的统一。
4.优化英语课程的教材与教法
中外合作办学的特色在于国际化，基础在于学生的外语能力，因此，在课程设置方面，外语的独特地位也是不可动摇的。首先教材必须严格筛选，学生在完成大一基本英语学习后从大二起使用雅思原版教材，长期聘请有教师资质的外教上本校教师不擅长的口语和写作课。另外合作办学项目至少要有三分之一的核心课程由外籍教师承担，还应有大量的双语课程，要让学生适应外语授课模式，听懂并掌握外教所上的专业知识和技能。在设置国际化课程方面，采用融全球信息、读物、观点于核心课程中的“浸入法”，使学生能够接触到核心课程，自行建立学科间的整体性联系。
在如何优化英语课程方面，笔者认为一是需要通过“浸入式”来加强双语教学，合理开发教育信息资源；二是采用“理解-记忆-表演-运用”的情景教学法，提升学生英语交流能力；三是在原有语言基础上，重点把握学习策略，使用模块教学；四是利用现代科技，将英语教学置于复杂多维的国际教育背景之中；五是改革教学评估体系，建立国际化课程评价和测试方法。
毋庸置疑，中外合作办学项目对教师的教学和学生的英语学习都提出了更高的要求，因此，涉外班的英语老师应不断更新教学理念、改善教学模式，教学与科研并重，利用合作办学的优势，探索和总结适应水平较低的高职学生的英语学习途径和方法，协调学生自主学习和英语课堂教学之间的关系，进一步提高涉外班级的英语教学质量，为中外合作项目的持续稳定发展打下坚实的基础。通过中外合作项目这个平台，培养更多能走向国际的复合型人才。
参考文献：
[1]海燕，刘静，朱荔芳，等. 普通医学院校大学英语教师培养策略初探[J].济宁医学院学报，2012， 34（3）：221-223.
[2]王黎生. 高校中外合作办学中英语教学存在的问题及对策[J]. 教育与职业， 2010，（03）：100- 101.
[3]马裕华，杨瑞洪. 中外合作办学英语教学模式探讨——以扬州工业职业技术学院中澳合作项目为例[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2011，（08）：89-90.
[4]肖瑶.关于高职院校中外合作办学项目下英语教学的思考[J]. 科学咨询（科技·管理），2011，（12）：119-120.
【关键词】高职院校 合作办学 英语教学 策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0090-02
【Abstract】With the deepening of the education internationalization， Sino-foreign cooperation has become a part of education in China. Most of these numerous cooperation projects are in the colleges and universities while only few in the higher vocational colleges. The main reasons are as follow： the students’ English level in higher vocational college is relatively low； there are not enough qualified teachers and suitable teaching materials； curriculum should be improved and so on. Among them， English teaching stands a key position in the Sino-foreign cooperation， the quality of which directly relates to the success or failure of cooperation project. From the importance of English teaching in higher vocational colleges in running cooperation project， taking the “International Nursing Project” in Jinhua Polytechnic as an example， this article presents and analyses the situation of English teaching in higher vocational colleges and proposes the corresponding countermeasure， aiming to help students improve their English as to promote Sino-foreign cooperation projects into a steady development.
【Key Words】higher vocational colleges； running cooperation project； English teaching； strategies
随着国民经济发展需求及教育资本的投入，高职教育已逐渐成为社会技能人才的大后方，其输送人才的质量及实用价值越来越得到全社会的认可。为适应日益国际化的经济模式和市场需求，近年来高职院校逐渐将目光转向各类中外合作项目，以谋求输出人才的多元化、国际化。高职院校学生英语应用能力的培养和提升作为中外合作办学的基础，对合作办学能否深层度、可持续发展，对高职院校能否达成国际化人才培养的策略起着至关重要的作用，直接影响到合作办学项目的成败。本文对中外合作办学项目中的英语教学现状进行深层、系统的分析研究并制定相应对策。
一、金华职业技术学院涉外护理项目办学历史
金华职业技术学院护理专业的发展可溯源至1915年由美国教会主办的金华福音高级护士职业学校，办学历史悠久，实力深厚，是国家示范院校重点建设专业和浙江省高职高专特色专业。为顺应现代浙江建设对护理人才的培养需求和护理教育国际化发展趋势，从2003年起，依托上海第二军医大学与英国兰开夏中央大学合作开设“国际护理班”，三年内共有十多位学生赴英国攻读本科及硕士学位，现已有四位学生学成归来成为了医学院护理学部的新生教学力量。2004年，与澳大利亚伊迪斯·科文大学（Edith Cowan University，ECU）合作举办的护理专业高等专科教育项目（教育部项目批准书编号：PDE33AU3A200401110）。2013年被评为浙江省示范性中外合作办学项目。此项目引进澳方优质课程及教学资源，融合中澳护理教育理念、教学管理和教学经验，探索与国际接轨的护理专业育人模式。同时，立足服务搭建国际交流平台，拓展师生国际视野，通过出国游学和校际学分互认，为有志出国的学生提供全程留学指导，拓展留学渠道，到目前为止共有50余名学生赴澳大利亚、美国、英国留学深造或游学交流。
二、涉外护理项目英语教学状况分析
自中外合作项目开办以来，学校领导就高度重视学生的英语教学，通过引进澳方护理专家授课的全英文课程，聘请外教进行口语教学，开展公共英语分层教学，开展社会化雅思英语培训，开设双语专业课程教学，组织学生赴国外交流等举措来促进学生的英语能力。但由于澳方专家授课的时间短（每学期两周），聘请的口语外教流动性大、不够专业，社会化雅思培训成本高、责任心不够，而本校的公共英语课老师则比较擅长应对国内的英语等级考试，所以尽管学生大都取得国内的大学英语三级或四级证书，但他们参加雅思考试成绩都不甚理想，总分达到6.0分以上的寥寥无几。有的学生好不容易达到平均6.0分，但口语和写作还是拉后腿，而国外大学入学要求一般是单科6.0分及以上。 三、优化中外合作背景下英语教学的策略
针对涉外护理班学生英语学习现状和合作办学不容乐观的前景，我院校领导、外事办及涉外护理部的全体教师做了大量的工作，具体做法如下：
1.了解中外合作项目学生的英语学情
以金华职业技术学院中澳项目护理班2013级学生为例，通过访谈和问卷形式对学生的英语学习情况进行问卷调查，了解他们英语学习的动机、学习策略及资源利用策略。英语课程组的老师们用Oxford语言学习策略调查问卷对121位涉外班学生的英语学习策略进行了调查，问卷量表共有50个题项，采用李克特五级评分制，每个题项设置了从“never”（1分）、“seldom”（2分）、“sometimes”（3分）、“almost”（4分）和“always”（5分）五个选项。我们以三个教学班为单位对受试学生进行无记名调查，收存量化表后采用SPSS统计软件对数据进行统计与分析。
调查数据显示，大多数学生较少采用英语学习策略，只有4.03% 的学生会“通过记忆出现在杂志、报纸、广告牌或路标上的英语单词来扩大词汇量”，45.1%的学生通常不会。同样，“尽可能寻找用英语交流或阅读的机会”的学生也只占6.4%，而52.4%的学生很少这么做。尽管他们都知道词汇量的扩大是用英语表达和阅读的基础，平时也花了大量的时间记背单词，然而很少在日常生活中实践和运用，单词的遗忘率很高，收效甚微。另外，大部分学生学习目标不明确，62.9%的学生在“对于如何提高自己的英语水平，我有明确的目标”这一栏选择了“有时候是”，只有16.1%的学生认为自己“总是有”，也只有9.6%的学生会“在英语学习取得进步时，我就奖励自己”。由此可见，大部分涉外班学生英语学习缺乏合理规划和自我评价，从而很难达成良好效果。
2.激发学生的学习积极性和主动性
学生是学习的主体，是学习策略的实践者。针对涉外班学生外语基础薄弱、学习积极性自觉性欠缺，我们首先在招生宣传时就让学生了解到外方学校的情况及出国求学对以后职业发展的优势，进一步激发学生学习涉外护理专业的，吸引外语成绩较好的考生报考涉外护理班。其次是在日常教学中进行英语学习策略指导培训，帮助学生通过课前预习提高对新知识的敏感度，培养阅读时的语境意识，通过上下文猜测生词的能力。还要鼓励学生进行合作性学习，相互督促，帮助。指导学生设计英语学习评价表格，建立英语学习档案，对自身的英语学习进行形成性评价。此外，组织学生参与各种英语活动及外方师生来访时的接待活动，也可以由学生自己设计创造丰富多彩的英语学习活动。
3.提高教师的教学水平
提高涉外班英语教学质量之根本，还在于英语师资水平。教师是教学过程中的主体和引导者，是课堂教学的核心和灵魂，因此应把加强中外教师的交流与合作作为提高教学质量的重点，采取“请进来，送出去”的方式，目前我们主要是每学期“请进来”合作学校的教师给学生上专业课。外教习惯以本国教学方式教授中国学生，强调以学生为主导，以为学生能够自行发现问题后提出并解决，然而在应试背景下成长起来的中国学生大多缺乏独立思考能力，长期以来只注重书本知识，极少进行实践操作。因此外方教师需要长期驻留中方校园，充分了解中方学生的特点和习惯，以便在日常活动和课堂教学中能因势利导，循循善诱。而中方合作学校除了尽可能多安排外方专家对其教师的课堂教学及科研方式进行指导外，更应该“送出去”----即有计划地选派优秀的中青年教师出国学习（专业老师半年以上，外语老师三个月以上），充分吸收消化国外先进的教学理念和优质教学资源，以更新知识和教学方法，积累经验，提高自身教学能力和职业素养。总之要利用中外合作办学这一桥梁，增进中外教师在教育理念和方式上的交流与沟通，相互借鉴，实现真正意义上的国内外教学资源的融合和优组，从而达到中外教学理念与教学方式的统一。
4.优化英语课程的教材与教法
中外合作办学的特色在于国际化，基础在于学生的外语能力，因此，在课程设置方面，外语的独特地位也是不可动摇的。首先教材必须严格筛选，学生在完成大一基本英语学习后从大二起使用雅思原版教材，长期聘请有教师资质的外教上本校教师不擅长的口语和写作课。另外合作办学项目至少要有三分之一的核心课程由外籍教师承担，还应有大量的双语课程，要让学生适应外语授课模式，听懂并掌握外教所上的专业知识和技能。在设置国际化课程方面，采用融全球信息、读物、观点于核心课程中的“浸入法”，使学生能够接触到核心课程，自行建立学科间的整体性联系。
在如何优化英语课程方面，笔者认为一是需要通过“浸入式”来加强双语教学，合理开发教育信息资源；二是采用“理解-记忆-表演-运用”的情景教学法，提升学生英语交流能力；三是在原有语言基础上，重点把握学习策略，使用模块教学；四是利用现代科技，将英语教学置于复杂多维的国际教育背景之中；五是改革教学评估体系，建立国际化课程评价和测试方法。
毋庸置疑，中外合作办学项目对教师的教学和学生的英语学习都提出了更高的要求，因此，涉外班的英语老师应不断更新教学理念、改善教学模式，教学与科研并重，利用合作办学的优势，探索和总结适应水平较低的高职学生的英语学习途径和方法，协调学生自主学习和英语课堂教学之间的关系，进一步提高涉外班级的英语教学质量，为中外合作项目的持续稳定发展打下坚实的基础。通过中外合作项目这个平台，培养更多能走向国际的复合型人才。
参考文献：
[1]海燕，刘静，朱荔芳，等. 普通医学院校大学英语教师培养策略初探[J].济宁医学院学报，2012， 34（3）：221-223.
[2]王黎生. 高校中外合作办学中英语教学存在的问题及对策[J]. 教育与职业， 2010，（03）：100- 101.
[3]马裕华，杨瑞洪. 中外合作办学英语教学模式探讨——以扬州工业职业技术学院中澳合作项目为例[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2011，（08）：89-90.
[4]肖瑶.关于高职院校中外合作办学项目下英语教学的思考[J]. 科学咨询（科技·管理），2011，（12）：119-120.