学生渴望掌握信息技术，但他们所想掌握的仅仅是他们所关心的部分，如网上聊天、网络游戏等，与中学信息技术课程培养信息素养的要求相去甚远。这就使得学生对信息技术的兴趣成为影响他们学习的“双刃剑”，一方面会激发和维持他们的学习热情，另一方面又容易使其误入歧途，影响正常的学习和生活，信息技术老师应重视和研究这一现象。在实际课堂教学过程中要因势利导，注重创新，用信息技术改变传统的教学方式和学生的学习方式，促进信息技术教学发展。
　　一、常见的信息技术课堂教学方式
　　如果不是作秀或表演，大部分学校的信息技术课堂教学可以概括为“电视式”“放羊式”和“应试式”。
　　为数不少的教师一堂课开始的教学为“电视式”，教师通过极域、Netop等教学软件，进行电视直播式的课堂教学，至于学生看了没有，听了没有，有没有拔掉网络线或禁用网卡等诸如此类发生在“终端”的事情，在“直播”的过程中教师往往无暇顾及。直播后的教学一般为“放羊式”，教师布置作业，学生自由练习，至于学生练了没有，练的是什么，练得怎么样，教者则无心去问，自己早已飞身上网，聊天、游戏或看电影去了。更有甚者，有的老师为了保持机房安静，竟与学生妥协，师生共同上网，各干各的“网事”，机房静悄悄，课堂秩序“井然”。到了初中信息技术提交作品前的一两个月，课堂教学为“应试式”，教师根据要求做一个作品模板，学生依葫芦画瓢在模板里面补充相应的素材。教师只要求每一个学生有作品提交，自己便完成任务。至于学生掌握多少，完成质量有多高，教师大多不再过问。
　　二、信息技术在信息技术教学中的重要性
　　信息技术课堂教学的场所，一般分成在教室或多媒体教室环境中进行的“理论课”和在网络机房环境中进行的“实践课”两类。从提高学生信息素养的角度，信息技术课堂教学过程中应更多地使用信息技术。例如：初中信息技术必修教材第一单元的第一节是“信息与信息技术”，翻看教材，教学内容基本上是基础知识与概念介绍，没有技能方面的教学要求，也很难渗透情感态度与价值观的教学目标，属于“理论课”，如何上好这一课，是照本宣科还是借助于多媒体教学，暨南大学附中唐海平老师的教学设计给我们上了生动的一课，其中的一些镜头至今难忘。唐老师在分析信息的价值性特征时，用多媒体手段呈现了电影《烈火中永生》中的一段情节：许海峰到沙平书店后，见书店多了一张床铺，知道书店新收了店員郑克昌，又发现郑表现异常，经常晚归，当晚来电话说11点才能回店，许马上意识到郑是特务，书店已经暴露，并决定立即撤离书店。通过创设这一生动的情境，巧妙地将学科知识融入人文故事，避开了对教材基本结论的平铺直叙，为学生展示了魅力无穷的信息世界，学生反应强烈，兴趣浓厚。
　　不仅信息技术的“理论课”需要信息技术的辅助，“实践课”更是如此。有的老师认为在网络机房中安装了极域、Netop等广播教学软件，就是用信息技术辅助了课堂教学。学生可以提问，可以上传作业，还可以小组演示；教师可以进行广播教学，可以分发文件，还可以监视学生的操作过程。在了解了新课程的教育理念，在深入研究了信息技术新教材以后，不难发现，极域、Netop等广播教学软件其实是传统课堂教学模式的软件实现。在它的帮助下，“实践课”又被教师主宰了，学生依然是随从，教师的演示至高无上，它无情地垄断了学生的操作，摧毁了学生自己的学习方式，它是教者的助手，但却是学生最为讨厌的家伙。于是，机房里学生偷偷拔网线、禁网卡之类事情的发生也就不足为怪了。
　　其实，“实践课”是学生在实践中学习的最好机会，是最能体现学生主动的、富有个性的学习的场所，也是进行合作学习、开放式评价的最佳时机。充分发挥“实践课”的作用，践行教育新理念，仅依靠极域、Netop等广播教学软件显然是远远不够的，必须借助于信息技术，主要是网络技术，为学生构建一个学习、交流与评价的网络平台。
　　三、利用信息技术来促进信息技术的教学
　　利用信息技术促进信息技术教学，首先，应认真研读信息技术新课程标准，深刻领会新课程的教学观和学生观，切实转变角色，改变教学行为，唯有如此，教学中信息技术的使用才能体现新课程改革的要求，而不是“技术”的展示。其次，教师应谙熟新教材内容，关注社会生活与学生实际，从网络、报刊、影视等媒体中，广泛收集整理与信息技术教学相关的资源，充实课堂教学内容。试想，如果暨南大学附中唐海平老师不占有丰富的信息案例，他的课堂教学怎会如此生动、丰富，唤起共鸣、激发兴趣。第三，信息技术教师要不断学习，以提高信息技术的应用水平。实际工作中经常使用的Photoshop、Flash等软件大部分是教师自学掌握的，而这些软件又处于不断地升级更新和变化当中，因而信息技术老师的学习任务很重，需要不断学习才能提高应用水平，在教学资源的加工和处理时才能得心应手。