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摘 要：本文解决了小学生惧怕写读书笔记，不会写读书笔记的问题。主要做法是：一、指导学生学会读书。读书时可以在书上做记号、写眉批、加旁注、摘录等。二、训练学生写心得及观后感，这也是本文关键内容。1．写读书心得要做到：（1）找准感点。（2）排好感点。（3）要有分析。（4）叙述要简。2．训练方法。（1）在课堂上，每学一篇课文，要让学生对文中的句子或段落或情节或人物谈自己的想法或感受。（2）课后开展“我读一本书”活动。可以以组为单位进行，人人说，个个谈。（3）抓住晚上看电视的时间。即看同一频道同一节目（便于交流时，人人心中都有印象，有话可说。）（4）与同学父母交谈。告诉学生把这一天中发生的事与好朋友或父母谈一谈。然后以日记的形式记录下来。（5）每周进行一次评选活动。
关键词：读书心得；读书笔记；感点；表达
小学语文教学大纲中要求五年级学生学会写读书心得，可我看到学生们写的读书笔记，东抄一句西抄一段，只会写文章的内容。没有几句话是自己发自肺腑的感想，根本不是什么读书心得。还有很多同学一直不喜欢读书，要想写好心得体会，那不就更难了吗？更有甚者，一听说写读书笔记，就唉声叹气、无精打采。怎么办？我作为他们的新任语文老师，我觉得有责任让学生爱上读书，学会写读书心得。怎样才能帮助学生迈出这关键的一步呢？凭着我多年语文教学积累的一些经验，试着用了下面的方法，效果还真的不错。
一、指导学生学会读书
要想写好心得，就必须引导学生学会读书，可以这样进行。
1．做记号。在读书时，把自己认为最精彩的地方用明显的线条画出来，这样便于经常读，积累语言素材；并在自己读不懂的地方打上“？”，便于查询或向别人请教。
2．写眉批、加旁注。眉批就是在书上对文章的某一段或某一句，加以简单的评论，如“妙极了”、“用得好”、“我赞同”之类的词。旁注则是自己在阅读时对某些字词或内容的解释和体会等。主要记录你灵光一现时的偶感随想，不局限格式。
3．摘录。在读书过程中，把你读到的优美词句有选择的抄下来，建议自建摘录本。“好记性不如烂笔头”。以此来积累好词佳句，并使学生的语文素养和综合审美能力得到提高。
二、训练学生写心得及观后感
1．要想写好读书心得，就要注意以下几点：
（1）找准感点。“读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花的读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有“感”？读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。必须弄清它的主要情节，有几个人物，他们之间是什么关系，以及故事发生在哪年哪月。还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为什么这样感动等等。也就是说，你一定要把心中所“得”写出来。否则只是照抄了大段大段的书，没有体会，或体会不多，那还怎么叫做读书心得呢？
（2）排好感点。只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文中心感受得深可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。总之，只要是原作品的内容，只要你对它有感受，都可以写成读后感，写出自己最真实的心得体会。
（3）要有分析。有些同学常常把读后感写成两大段：第一段是书上怎么写的，抄了一大篇。第二段几句简单的套话，我学到了什么精神，今后准备怎么做。这样写，内容就显得很单薄。一篇读后感一定要有分析。一本书、一篇文章的某一点写得好，使你受到启发。那你就该讲讲：好在哪儿，使你受到什么启发，或是在写作上很有特色，“特”在哪里，“妙”在哪里，把这些感受分析一下并具体写出来，这篇读书心得的内容就丰富、充实了。
（4）叙述要简。既然读后感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实，有时还要叙述自己联想到的一些事例。一句话，读后感中少不了“叙”。但是它不同于记叙文中“叙”的要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简单明了，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初学写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了。这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。
2．学生心中有了写心得的样子后，可采用以下办法训练学生。
（1）课堂。在课堂上，每学一篇课文，我先让学生按老师教给的读书方法进行预习，待我与学生们一块分析理解了课文之后，同学们的感想肯定比预习时更多更深。这时，我指导学生把他们的想法、感受写下来，然后全班交流，达到取长补短。
（2）课后。布置作业。开展“我读一本书”活动。晚上，我从不布置机械重复的作业，而是让学生在家读一本自己喜欢的书。但要解决这些问题，即：“书的大体内容是什么？书中的哪部分你最喜欢，最让你感动？为什么？”（强调重点写“为什么”这个环节）。第二天回到学校，一定要抽适当的时间让学生交流、讨论。可以以组为单位进行，人人说，个个谈，不约束他们，不束缚他们，教师也可以参与其中。（切忌回校后交上作业就没事了。）
（3）抓住晚上看电视的时间。孩子毕竟是孩子，没事做了就爱看电视。我抓住这一点，给他们提出要求。即看同一频道同一节目（这样在交流时，人人心中都有印象，有话可说。）回校后，抽适当的时间进行讨论，以组为单位或同桌都行。即谈节目中让你高兴或悲伤的情景，或故事情节、人物性格等，只要是学生想说的就让他们尽情地说。（不要怕吵，越吵说明他们谈的越起劲，越投入，越进入角色。）学生进行交流时，教师可以深入到小组中去，了解学生讨论的焦点、发言的状况等等，及时从学生的讨论中发现问题，然后有针对性的引导、调控，让学生真正掌握知识。为激励学生交流的热情和兴趣，教师还可以采用一系列竞争方法，如表扬激励法、小组得分法、评选最佳组长、最佳组员等方法鼓励学生在小组内充分交流，达到质疑解疑的目的，为全班交流做好准备。讨论之后，让学生把刚才讨论的内容写下来，即观后感。目的就是锻炼学生的口头表达能力和思维能力。
（4）与亲朋好友交谈。告诉学生把这一天中发生的事与好朋友或父母谈一谈。可以是发生在自己身上的，也可以是你看到的听到的，主要说说你对这件事的看法和想法，然后以日记的形式记录下来。
（5）每周进行一次评选活动。评选出的优秀同学，教师不但要在班级内宣读、表扬，而且还要张贴在教室内，以此来树立榜样，促进学习，激励后进，让学生形成你追我赶的现象。
（6）注意事项。不论写读书心得、观后感还是遇事随感，都要持之以恒，长期进行，每周至少两次，并及时讨论交流并批阅，指出优缺点。反之，就会前功尽弃。
自从我接这个班以来，坚持使用这些方法，效果显著。现在，这些学生已经上了六年级，他们越来越喜欢读书了，也不再为写读书笔记而愁眉苦脸。上语文课明显比以前轻松多了，因为学生都学会了对文章进行“评头论足”，课堂上教师只要稍加点拨，学生对课文的理解就水到渠成了。另外，学生们对班内的一些事也会提建议、谈想法了。学生语文素养、口头表达能力的提高，主要得益于我坚持应用这套教学方法。
这充分说明了学无止境、教无定法，在教学工作中，只要用心，我们将会发现很多好的“点子”， 引领学生走出学习上会遇到的各种困惑，使学生在轻松快乐中达到学习目的。
关键词：读书心得；读书笔记；感点；表达
小学语文教学大纲中要求五年级学生学会写读书心得，可我看到学生们写的读书笔记，东抄一句西抄一段，只会写文章的内容。没有几句话是自己发自肺腑的感想，根本不是什么读书心得。还有很多同学一直不喜欢读书，要想写好心得体会，那不就更难了吗？更有甚者，一听说写读书笔记，就唉声叹气、无精打采。怎么办？我作为他们的新任语文老师，我觉得有责任让学生爱上读书，学会写读书心得。怎样才能帮助学生迈出这关键的一步呢？凭着我多年语文教学积累的一些经验，试着用了下面的方法，效果还真的不错。
一、指导学生学会读书
要想写好心得，就必须引导学生学会读书，可以这样进行。
1．做记号。在读书时，把自己认为最精彩的地方用明显的线条画出来，这样便于经常读，积累语言素材；并在自己读不懂的地方打上“？”，便于查询或向别人请教。
2．写眉批、加旁注。眉批就是在书上对文章的某一段或某一句，加以简单的评论，如“妙极了”、“用得好”、“我赞同”之类的词。旁注则是自己在阅读时对某些字词或内容的解释和体会等。主要记录你灵光一现时的偶感随想，不局限格式。
3．摘录。在读书过程中，把你读到的优美词句有选择的抄下来，建议自建摘录本。“好记性不如烂笔头”。以此来积累好词佳句，并使学生的语文素养和综合审美能力得到提高。
二、训练学生写心得及观后感
1．要想写好读书心得，就要注意以下几点：
（1）找准感点。“读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花的读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有“感”？读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。必须弄清它的主要情节，有几个人物，他们之间是什么关系，以及故事发生在哪年哪月。还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为什么这样感动等等。也就是说，你一定要把心中所“得”写出来。否则只是照抄了大段大段的书，没有体会，或体会不多，那还怎么叫做读书心得呢？
（2）排好感点。只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文中心感受得深可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。总之，只要是原作品的内容，只要你对它有感受，都可以写成读后感，写出自己最真实的心得体会。
（3）要有分析。有些同学常常把读后感写成两大段：第一段是书上怎么写的，抄了一大篇。第二段几句简单的套话，我学到了什么精神，今后准备怎么做。这样写，内容就显得很单薄。一篇读后感一定要有分析。一本书、一篇文章的某一点写得好，使你受到启发。那你就该讲讲：好在哪儿，使你受到什么启发，或是在写作上很有特色，“特”在哪里，“妙”在哪里，把这些感受分析一下并具体写出来，这篇读书心得的内容就丰富、充实了。
（4）叙述要简。既然读后感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实，有时还要叙述自己联想到的一些事例。一句话，读后感中少不了“叙”。但是它不同于记叙文中“叙”的要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简单明了，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初学写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了。这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。
2．学生心中有了写心得的样子后，可采用以下办法训练学生。
（1）课堂。在课堂上，每学一篇课文，我先让学生按老师教给的读书方法进行预习，待我与学生们一块分析理解了课文之后，同学们的感想肯定比预习时更多更深。这时，我指导学生把他们的想法、感受写下来，然后全班交流，达到取长补短。
（2）课后。布置作业。开展“我读一本书”活动。晚上，我从不布置机械重复的作业，而是让学生在家读一本自己喜欢的书。但要解决这些问题，即：“书的大体内容是什么？书中的哪部分你最喜欢，最让你感动？为什么？”（强调重点写“为什么”这个环节）。第二天回到学校，一定要抽适当的时间让学生交流、讨论。可以以组为单位进行，人人说，个个谈，不约束他们，不束缚他们，教师也可以参与其中。（切忌回校后交上作业就没事了。）
（3）抓住晚上看电视的时间。孩子毕竟是孩子，没事做了就爱看电视。我抓住这一点，给他们提出要求。即看同一频道同一节目（这样在交流时，人人心中都有印象，有话可说。）回校后，抽适当的时间进行讨论，以组为单位或同桌都行。即谈节目中让你高兴或悲伤的情景，或故事情节、人物性格等，只要是学生想说的就让他们尽情地说。（不要怕吵，越吵说明他们谈的越起劲，越投入，越进入角色。）学生进行交流时，教师可以深入到小组中去，了解学生讨论的焦点、发言的状况等等，及时从学生的讨论中发现问题，然后有针对性的引导、调控，让学生真正掌握知识。为激励学生交流的热情和兴趣，教师还可以采用一系列竞争方法，如表扬激励法、小组得分法、评选最佳组长、最佳组员等方法鼓励学生在小组内充分交流，达到质疑解疑的目的，为全班交流做好准备。讨论之后，让学生把刚才讨论的内容写下来，即观后感。目的就是锻炼学生的口头表达能力和思维能力。
（4）与亲朋好友交谈。告诉学生把这一天中发生的事与好朋友或父母谈一谈。可以是发生在自己身上的，也可以是你看到的听到的，主要说说你对这件事的看法和想法，然后以日记的形式记录下来。
（5）每周进行一次评选活动。评选出的优秀同学，教师不但要在班级内宣读、表扬，而且还要张贴在教室内，以此来树立榜样，促进学习，激励后进，让学生形成你追我赶的现象。
（6）注意事项。不论写读书心得、观后感还是遇事随感，都要持之以恒，长期进行，每周至少两次，并及时讨论交流并批阅，指出优缺点。反之，就会前功尽弃。
自从我接这个班以来，坚持使用这些方法，效果显著。现在，这些学生已经上了六年级，他们越来越喜欢读书了，也不再为写读书笔记而愁眉苦脸。上语文课明显比以前轻松多了，因为学生都学会了对文章进行“评头论足”，课堂上教师只要稍加点拨，学生对课文的理解就水到渠成了。另外，学生们对班内的一些事也会提建议、谈想法了。学生语文素养、口头表达能力的提高，主要得益于我坚持应用这套教学方法。
这充分说明了学无止境、教无定法，在教学工作中，只要用心，我们将会发现很多好的“点子”， 引领学生走出学习上会遇到的各种困惑，使学生在轻松快乐中达到学习目的。