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摘要:CBI教学模式对我国高职高专英语教学具有重大的指导意义,教学实践证明,CBI教学模式在高职高专英语教学中具有可行性和可操作性。因此,应对CBI教学模式的涵义、理论依据及国内外有关CBI教学模式的相关研究加以重视。
关键词:CBI教学模式;高职高专;英语课堂教学
随着我国经济的飞速发展,用人单位对高职高专毕业生英语应用能力提出了越来越高的要求。传统教学模式导致教学效果不明显,课堂效率不高,学时虽多但学生学习积极性不高,加上学制缩短的趋势,使得高职高专英语教学面临巨大的竞争和挑战。作为一名高职高专院校的英语教师,深感英语教学改革迫在眉睫。有鉴于此,应该根据高职院校的实际情况努力探索有效的英语教学改革的途径。上个世纪80年代中后期,多种教学法被大量引进我国。其中,与交际教学法相关的内容依托教学(Content-Based Instruction,简称CBI)已经引起众多专家学者的关注。笔者从掌握的资料中发现,CBI教学模式具有适应时代需求的多种优势,应该在我国得到推介、改进并融入英语教学之中。笔者总结了国内外有关CBI教学模式的相关研究,探索了CBI与高职高专英语教学之间的关系,试图找到二者的契合点,旨在证明CBI教学模式在高职高专英语教学中的可行性与可操作性。
内容依托教学模式的含义、理论依据及国内外相关研究
内容依托教学模式的含义和理论依据内容依托教学(Content-Based Instruction)是“以内容为基础的教学”,也被称为“内容本位教学”。现在人们经常称之为“内容依托教学”,是一种语言与内容有机融合的外语教学模式,它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言。内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体需要等四个主要特征。目前,内容依托教学主要有主题依托模式(the Theme-based Language Instruction)、保护模式(the Sheltered Content Instruction)、辅助式语言教学模式(the Adjunct Language Instruction)及变体模式等。最新研究表明,CBI模式的形成是建立在交际功能理论、Krashen的第二语言习得理论及建构主义学习理论基础之上的。CBI模式是专业内容与语言的有机融合,可真正体现语言的工具性和交际性;CBI模式以学生学习的专业内容作为语言输入,学生在使用语言学习专业知识、获取专业信息、解决专业问题的过程中逐渐习得语言;CBI模式为语言学习者提供了有意义的语言环境,将学习者学习语言的最终目的考虑在内,即发展自身的语言能力、认知能力和专业技能,最终达到利用语言进行交流与学术研究的目的。CBI模式从多方面汲取了各种理论研究的成果,具有一定的理论基础、可实践性和有效性。为了使CBI模式在实践中的应用更直接有效,Stroller提出了“6T”方法,即主题(Theme),课文(Texts),话题(Topics),线索(Threads),任务(Tasks),过渡(Transitions)。主题是贯穿课程设置的主要思想;课文就是内容(content resources),包括课文、阅读材料、录音录像资料、口语练习材料等;话题是主题的体现,也是主题的进一步延伸;线索把一个个不同的话题或一个话题的不同部分有机地紧密串联起来,从而形成主题的完整性;任务是与语言习得紧密相关的,比如词汇教学、语言结构与篇章结构的分析、交际技能的训练、学习技巧及语言技能的习得等;过渡是一个主题之中若干话题自然的转换。“6T”方法使得CBI教学模式更加完善,对于全面提高大学英语教学质量将会有很大的帮助。
国外CBI研究述评在国外,研究CBI的学者较多,出版了大量著作。除了从理论上探讨CBI,更多的人在关注CBI的实践问题。CBI在国外已经经历了一段时期的实践和应用。CBI理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班(immersion programme)。“沉浸式”实验班的成功经验受到了前苏联、美国、日本等世界各地二语、外语教育者的关注,相继开展了实践和实验并取得了很多成功的经验。“沉浸式”实验班的成功经验证明CBI具有高度的可行性,现在这种理念已在世界各地的外语教学中得到越来越多的关注。1985年以来,美国和加拿大的许多学校进行了各种类型的CBI实验,并取得了显著成效。在较短的时间内,这种新的教学方式得到迅速传播。如在奥地利、芬兰、德国、荷兰等国家都实施了CBI教学模式,其中比较典型的教学环境有大学水平英语教学、专业目的英语教学、专门用途英语教学及职业培训英语教学等。
国内CBI研究述评随着近三十年来英语教育的飞速发展,我国的高校英语教育已经改变了旧有的格局,英语专业教育开始面临巨大的竞争和挑战。国内的很多教育工作者在努力探索适应应用型、复合型人才培养的教学方法。上世纪80年代,多种教学方法被大量引进我国,其中交际教学法因其适应时代需求的多种优势在我国得到推广。同时,内容依托教学理念也随之进入了我国外语教育工作者的视野。近年来,国内涌现出不少与CBI相关的论文。研读文献发现,我国最早一篇有关CBI的文章发表于1994年。此后,又有数十篇有关CBI的文章相继在《外语界》、《国外外语教学》、《外语电化教学》等核心刊物上发表。大多数文章都对CBI的定义、理论基础、特征、模式作了重复介绍。当然,研究人员在研究CBI的过程中有意识地把CBI与中国的英语教学结合起来,关注怎样把CBI应用到中国的英语教学环境中。一些学者开始考虑将CBI在一个较广阔的领域——英语教学中加以应用,而另外一些学者则尝试把CBI与比较具体的教学问题联系起来。如王士先(1994)关注英语专业中的泛读课;曹贤文(2005)关注农业院校的专业用途英语课程;石英(2005)关注电影欣赏课的教学;吴琼(2005)探讨了CBI在职业院校运用的可能性和可行性;魏哲峰(2003)探讨了CBI教学模式在《新视野大学英语》中的运用;黄娟(2007)提出了CBI对专业英语教学的启示等。另有研究人员关注英语专业应用CBI的问题。如冯清高和李少军(1995)提出有必要在我国实施内容依托教学法,使内容课程突破文学和语言学的限制,平衡内容课程的时间,在英语专业教学中融合语言与内容课程;刘润清教授(1999)曾预示我国今后大学高年级的英语教学将从语言技能教学转向内容教学;徐德宽(2006)和曹贤文(2005)将CBI应用到双语教学实践中,研究探索了CBI的应用对学生语言水平的影响;雷春林(2006)将CBI运用到商务英语专业教学中,探讨了CBI应用面临的问题、挑战及相应的对策;常俊跃(2007)对在英语专业高年级实施内容依托教学产生的影响进行了实证研究等。
总体而言,已有的研究态势是国外理论引介多,教学实践少,研究成果缺乏实证数据的支持,对于大学英语教学的内容依托教学研究更显得不足。研究者还发现大多数论文所关注的研究对象都来自于本科院校,探讨CBI模式在高职院校英语教学中实践运用的很少。这说明CBI模式在高职院校英语教学方面的研究比较薄弱,而事实上,在高职高专院校更有必要加强这方面的研究与实践。那么,目前在高职院校英语教学中如何实施CBI?怎样实施才能真正提高学生的语言技能?这些都是笔者一直在思考的问题。
CBI教学模式在《大学英语》教学中的运用
由上海外语教育出版社出版的《大学英语》适应了大学英语教学改革的时代要求,全面整合了听、说、读、写、译等课堂教学内容,从语言教学过程出发,融语言学习、理解、接受、练习、应用于一体,充分体现了CBI教学模式的特点和“6T”方法。
一个核心主题(theme) 《大学英语》每级10个单元,每个单元都有一个核心主题,内容涉及文化习俗、伦理道德、信息技术、科学教育、社会问题等多个方面,主题更接近现代生活,体现了时代性、趣味性、知识性、可思性和实用性的特点。如:Honesty,Travel,Environment protection,Culture shock,Racial discrimination,等等。
一个由不同话题(topic)构成的完整的内容(text)和贯穿内容的主线(thread)在该教材中,每个单元都由两篇课文组成,两篇文章围绕一个共同的主题,分为两个不同的话题。以第一册第一单元为例,该单元两篇文章的标题分别是Some Strategies for Learning English 和How to Improve Your Study Habits。这两个标题实际上也就是两个不同的话题,共同构成一个主题,既语言学习问题。
一个系统的听力训练和综合练习《大学英语》教材共分为《大学英语泛读》、《大学英语精读》、《大学英语听说》、《大学英语快速阅读》及《语法和练习》五部分。笔者所在院校主要讲授后四种教材,《大学英语泛读》则由学生课后自主学习。《大学英语听说》提供了丰富的口语素材,并可通过多种练习方式增加学生对听力的投入。《大学英语快速阅读》则配合《大学英语精读》在词汇、翻译、阅读理解等方面提供进一步操练的内容。《语法和练习》则与《大学英语精读》之后的练习相辅相成,共同构成了完整的语言实践体系。教材既独立又有联系,从课文理解、阅读理解及技巧、听说能力、翻译练习、词汇与语法练习、写作方法等多个方面全方位地使语言学习者在接触语言、感知语言、理解语言、接受语言之后进行实践检验,保证了学生语言综合技能的实质性提高。
实现了语言的交际功能长时间以来,大学英语教学经常忽视语言的交际功能。《大学英语》教材则有效地改变了这种状况。其听说部分增加了口语训练,帮助学生在接受语言后能有效地进行反馈与应用。内容的安排并不是孤立和随意的,主要有两个特点:(1)体现多样性和趣味性。内容包括微技能训练和语篇训练,通过难易适中的听力材料,注重培养学生整体理解能力。为了增强趣味性,编者还增加了与材料有关的谚语、名人名言及文化背景知识,这些都有利于增强学生的跨文化交际敏感度。(2)练习设计新颖,实用性强。练习形式由浅入深,有利于启发学生开口,培养串句成段、复述课文的能力。总之,《大学英语》教材体现了CBI教学模式的特征,有利于创造一个完整的课堂语境。
以CBI教学模式为基础的《大学英语》课堂教学设计
根据《大学英语》教材的编写原理及设计特点,课堂教学设计应以CBI教学模式为基础,围绕主题,综合话题,创造课堂语境,讲练结合,形式多样,以实现教学目标,顺利完成教学任务。笔者认为,具体可以从以下四个结合入手,即教学与主题结合;主题与话题结合;话题与任务结合;任务与目标结合。
教学与主题结合英语教学活动受时间和空间的严格限制,在这种情况下,要创造良好的课堂学习氛围,课堂教学就必须紧紧围绕单元主题进行。只有以主题为中心,才能更好地使学生集中注意力,把握重点,增强课堂教学效果,从而使师生互动、学生互动真正地融合在一起。
主题与话题结合 一个主题是由两个不同的话题构成的,分别从不同的角度对主题进行剖析,通过一个共同的线索相互联系,全面突显主题。同时每个话题又构成了一个相对独立的情境。在组织课堂教学活动时,教师应做好充分的授课准备,采取灵活多样的教学形式围绕主题进行讲解。教师在开始教授新单元时,可以设计一些导入语介绍相关背景知识,或提出几个相关问题,或快速阅读目标课文,或听完录音后回答,以此方式引导学生归纳出主题。
话题与任务结合 语言学习的目标主要是培养基本的听、说、读、写技能。在英语教学过程中,教师不仅要结合课文讲解词汇、分析语法结构,还要安排听说练习、语法和词汇练习及应用文写作等,这些都是教学中不可或缺的任务。在《大学英语》教材中,每篇文章都具有经典性与时代性,是科普性与文学性的融合,每篇文章的学习都包含了这些任务。教师在组织课堂教学时,应将话题与任务结合,将任务(各种形式的练习)融入话题的讲授中,但又不能以任务为中心。
任务与目标结合大学英语教学的最终目标是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使其能运用英语交流思想,顺利达到跨文化交际的目的。针对这个目标,教师应尽量将课文讲解、词汇语法练习、听力训练等环节紧密结合起来,环环相扣,不要彼此孤立隔离,否则会适得其反,影响教学效果。要进一步加深学生对课文主题的认识,形成自己的观点,并且能运用刚学到的词汇自由地交流。作为课堂教学活动的策划者和组织者,教师应深入研究教材的结构安排与内容设计,在教学过程中,将任务与目标相结合,培养学生的交际能力,促使学生利用所学的语言知识,提高语言运用技能。
参考文献:
[1]Depuy,B. Content-Based Instruction:Can It Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes?[J].Foreign Language Annals,2000,(2).
[2]Kasper,L.Content-Based College ESL Instruction[M].Mahwah,N J:Lawrence Erlbaum,2000.
[3]蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报,2002,(3).
[4]常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学,2008,(5).
[5]戴庆宁,吕晔. CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学,2004,(5).
[6]冯清高,李少军.内容教学法简介[J].广东民族学院学报,1995,(增刊).
[7]黄娟.CBI模式及其在专业英语教学中的实践[J].长沙大学学报,2007,(7).
[8]雷春林.内容教学法与复合型外语专业教学——以商务英语教学模式为例[J].外语电化教学,2006,(3).
[9]魏哲峰.CBI教学模式与《新视野大学英语》[J].安徽工业大学学报,2003,(5).
[10]徐德宽.汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告[J].国外外语教学,2006,(1).
作者简介:
陈莉(1980—),女,湖南常德人,硕士,湖南工业大学外语系讲师,研究方向为翻译理论与实践。
关键词:CBI教学模式;高职高专;英语课堂教学
随着我国经济的飞速发展,用人单位对高职高专毕业生英语应用能力提出了越来越高的要求。传统教学模式导致教学效果不明显,课堂效率不高,学时虽多但学生学习积极性不高,加上学制缩短的趋势,使得高职高专英语教学面临巨大的竞争和挑战。作为一名高职高专院校的英语教师,深感英语教学改革迫在眉睫。有鉴于此,应该根据高职院校的实际情况努力探索有效的英语教学改革的途径。上个世纪80年代中后期,多种教学法被大量引进我国。其中,与交际教学法相关的内容依托教学(Content-Based Instruction,简称CBI)已经引起众多专家学者的关注。笔者从掌握的资料中发现,CBI教学模式具有适应时代需求的多种优势,应该在我国得到推介、改进并融入英语教学之中。笔者总结了国内外有关CBI教学模式的相关研究,探索了CBI与高职高专英语教学之间的关系,试图找到二者的契合点,旨在证明CBI教学模式在高职高专英语教学中的可行性与可操作性。
内容依托教学模式的含义、理论依据及国内外相关研究
内容依托教学模式的含义和理论依据内容依托教学(Content-Based Instruction)是“以内容为基础的教学”,也被称为“内容本位教学”。现在人们经常称之为“内容依托教学”,是一种语言与内容有机融合的外语教学模式,它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言。内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体需要等四个主要特征。目前,内容依托教学主要有主题依托模式(the Theme-based Language Instruction)、保护模式(the Sheltered Content Instruction)、辅助式语言教学模式(the Adjunct Language Instruction)及变体模式等。最新研究表明,CBI模式的形成是建立在交际功能理论、Krashen的第二语言习得理论及建构主义学习理论基础之上的。CBI模式是专业内容与语言的有机融合,可真正体现语言的工具性和交际性;CBI模式以学生学习的专业内容作为语言输入,学生在使用语言学习专业知识、获取专业信息、解决专业问题的过程中逐渐习得语言;CBI模式为语言学习者提供了有意义的语言环境,将学习者学习语言的最终目的考虑在内,即发展自身的语言能力、认知能力和专业技能,最终达到利用语言进行交流与学术研究的目的。CBI模式从多方面汲取了各种理论研究的成果,具有一定的理论基础、可实践性和有效性。为了使CBI模式在实践中的应用更直接有效,Stroller提出了“6T”方法,即主题(Theme),课文(Texts),话题(Topics),线索(Threads),任务(Tasks),过渡(Transitions)。主题是贯穿课程设置的主要思想;课文就是内容(content resources),包括课文、阅读材料、录音录像资料、口语练习材料等;话题是主题的体现,也是主题的进一步延伸;线索把一个个不同的话题或一个话题的不同部分有机地紧密串联起来,从而形成主题的完整性;任务是与语言习得紧密相关的,比如词汇教学、语言结构与篇章结构的分析、交际技能的训练、学习技巧及语言技能的习得等;过渡是一个主题之中若干话题自然的转换。“6T”方法使得CBI教学模式更加完善,对于全面提高大学英语教学质量将会有很大的帮助。
国外CBI研究述评在国外,研究CBI的学者较多,出版了大量著作。除了从理论上探讨CBI,更多的人在关注CBI的实践问题。CBI在国外已经经历了一段时期的实践和应用。CBI理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班(immersion programme)。“沉浸式”实验班的成功经验受到了前苏联、美国、日本等世界各地二语、外语教育者的关注,相继开展了实践和实验并取得了很多成功的经验。“沉浸式”实验班的成功经验证明CBI具有高度的可行性,现在这种理念已在世界各地的外语教学中得到越来越多的关注。1985年以来,美国和加拿大的许多学校进行了各种类型的CBI实验,并取得了显著成效。在较短的时间内,这种新的教学方式得到迅速传播。如在奥地利、芬兰、德国、荷兰等国家都实施了CBI教学模式,其中比较典型的教学环境有大学水平英语教学、专业目的英语教学、专门用途英语教学及职业培训英语教学等。
国内CBI研究述评随着近三十年来英语教育的飞速发展,我国的高校英语教育已经改变了旧有的格局,英语专业教育开始面临巨大的竞争和挑战。国内的很多教育工作者在努力探索适应应用型、复合型人才培养的教学方法。上世纪80年代,多种教学方法被大量引进我国,其中交际教学法因其适应时代需求的多种优势在我国得到推广。同时,内容依托教学理念也随之进入了我国外语教育工作者的视野。近年来,国内涌现出不少与CBI相关的论文。研读文献发现,我国最早一篇有关CBI的文章发表于1994年。此后,又有数十篇有关CBI的文章相继在《外语界》、《国外外语教学》、《外语电化教学》等核心刊物上发表。大多数文章都对CBI的定义、理论基础、特征、模式作了重复介绍。当然,研究人员在研究CBI的过程中有意识地把CBI与中国的英语教学结合起来,关注怎样把CBI应用到中国的英语教学环境中。一些学者开始考虑将CBI在一个较广阔的领域——英语教学中加以应用,而另外一些学者则尝试把CBI与比较具体的教学问题联系起来。如王士先(1994)关注英语专业中的泛读课;曹贤文(2005)关注农业院校的专业用途英语课程;石英(2005)关注电影欣赏课的教学;吴琼(2005)探讨了CBI在职业院校运用的可能性和可行性;魏哲峰(2003)探讨了CBI教学模式在《新视野大学英语》中的运用;黄娟(2007)提出了CBI对专业英语教学的启示等。另有研究人员关注英语专业应用CBI的问题。如冯清高和李少军(1995)提出有必要在我国实施内容依托教学法,使内容课程突破文学和语言学的限制,平衡内容课程的时间,在英语专业教学中融合语言与内容课程;刘润清教授(1999)曾预示我国今后大学高年级的英语教学将从语言技能教学转向内容教学;徐德宽(2006)和曹贤文(2005)将CBI应用到双语教学实践中,研究探索了CBI的应用对学生语言水平的影响;雷春林(2006)将CBI运用到商务英语专业教学中,探讨了CBI应用面临的问题、挑战及相应的对策;常俊跃(2007)对在英语专业高年级实施内容依托教学产生的影响进行了实证研究等。
总体而言,已有的研究态势是国外理论引介多,教学实践少,研究成果缺乏实证数据的支持,对于大学英语教学的内容依托教学研究更显得不足。研究者还发现大多数论文所关注的研究对象都来自于本科院校,探讨CBI模式在高职院校英语教学中实践运用的很少。这说明CBI模式在高职院校英语教学方面的研究比较薄弱,而事实上,在高职高专院校更有必要加强这方面的研究与实践。那么,目前在高职院校英语教学中如何实施CBI?怎样实施才能真正提高学生的语言技能?这些都是笔者一直在思考的问题。
CBI教学模式在《大学英语》教学中的运用
由上海外语教育出版社出版的《大学英语》适应了大学英语教学改革的时代要求,全面整合了听、说、读、写、译等课堂教学内容,从语言教学过程出发,融语言学习、理解、接受、练习、应用于一体,充分体现了CBI教学模式的特点和“6T”方法。
一个核心主题(theme) 《大学英语》每级10个单元,每个单元都有一个核心主题,内容涉及文化习俗、伦理道德、信息技术、科学教育、社会问题等多个方面,主题更接近现代生活,体现了时代性、趣味性、知识性、可思性和实用性的特点。如:Honesty,Travel,Environment protection,Culture shock,Racial discrimination,等等。
一个由不同话题(topic)构成的完整的内容(text)和贯穿内容的主线(thread)在该教材中,每个单元都由两篇课文组成,两篇文章围绕一个共同的主题,分为两个不同的话题。以第一册第一单元为例,该单元两篇文章的标题分别是Some Strategies for Learning English 和How to Improve Your Study Habits。这两个标题实际上也就是两个不同的话题,共同构成一个主题,既语言学习问题。
一个系统的听力训练和综合练习《大学英语》教材共分为《大学英语泛读》、《大学英语精读》、《大学英语听说》、《大学英语快速阅读》及《语法和练习》五部分。笔者所在院校主要讲授后四种教材,《大学英语泛读》则由学生课后自主学习。《大学英语听说》提供了丰富的口语素材,并可通过多种练习方式增加学生对听力的投入。《大学英语快速阅读》则配合《大学英语精读》在词汇、翻译、阅读理解等方面提供进一步操练的内容。《语法和练习》则与《大学英语精读》之后的练习相辅相成,共同构成了完整的语言实践体系。教材既独立又有联系,从课文理解、阅读理解及技巧、听说能力、翻译练习、词汇与语法练习、写作方法等多个方面全方位地使语言学习者在接触语言、感知语言、理解语言、接受语言之后进行实践检验,保证了学生语言综合技能的实质性提高。
实现了语言的交际功能长时间以来,大学英语教学经常忽视语言的交际功能。《大学英语》教材则有效地改变了这种状况。其听说部分增加了口语训练,帮助学生在接受语言后能有效地进行反馈与应用。内容的安排并不是孤立和随意的,主要有两个特点:(1)体现多样性和趣味性。内容包括微技能训练和语篇训练,通过难易适中的听力材料,注重培养学生整体理解能力。为了增强趣味性,编者还增加了与材料有关的谚语、名人名言及文化背景知识,这些都有利于增强学生的跨文化交际敏感度。(2)练习设计新颖,实用性强。练习形式由浅入深,有利于启发学生开口,培养串句成段、复述课文的能力。总之,《大学英语》教材体现了CBI教学模式的特征,有利于创造一个完整的课堂语境。
以CBI教学模式为基础的《大学英语》课堂教学设计
根据《大学英语》教材的编写原理及设计特点,课堂教学设计应以CBI教学模式为基础,围绕主题,综合话题,创造课堂语境,讲练结合,形式多样,以实现教学目标,顺利完成教学任务。笔者认为,具体可以从以下四个结合入手,即教学与主题结合;主题与话题结合;话题与任务结合;任务与目标结合。
教学与主题结合英语教学活动受时间和空间的严格限制,在这种情况下,要创造良好的课堂学习氛围,课堂教学就必须紧紧围绕单元主题进行。只有以主题为中心,才能更好地使学生集中注意力,把握重点,增强课堂教学效果,从而使师生互动、学生互动真正地融合在一起。
主题与话题结合 一个主题是由两个不同的话题构成的,分别从不同的角度对主题进行剖析,通过一个共同的线索相互联系,全面突显主题。同时每个话题又构成了一个相对独立的情境。在组织课堂教学活动时,教师应做好充分的授课准备,采取灵活多样的教学形式围绕主题进行讲解。教师在开始教授新单元时,可以设计一些导入语介绍相关背景知识,或提出几个相关问题,或快速阅读目标课文,或听完录音后回答,以此方式引导学生归纳出主题。
话题与任务结合 语言学习的目标主要是培养基本的听、说、读、写技能。在英语教学过程中,教师不仅要结合课文讲解词汇、分析语法结构,还要安排听说练习、语法和词汇练习及应用文写作等,这些都是教学中不可或缺的任务。在《大学英语》教材中,每篇文章都具有经典性与时代性,是科普性与文学性的融合,每篇文章的学习都包含了这些任务。教师在组织课堂教学时,应将话题与任务结合,将任务(各种形式的练习)融入话题的讲授中,但又不能以任务为中心。
任务与目标结合大学英语教学的最终目标是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使其能运用英语交流思想,顺利达到跨文化交际的目的。针对这个目标,教师应尽量将课文讲解、词汇语法练习、听力训练等环节紧密结合起来,环环相扣,不要彼此孤立隔离,否则会适得其反,影响教学效果。要进一步加深学生对课文主题的认识,形成自己的观点,并且能运用刚学到的词汇自由地交流。作为课堂教学活动的策划者和组织者,教师应深入研究教材的结构安排与内容设计,在教学过程中,将任务与目标相结合,培养学生的交际能力,促使学生利用所学的语言知识,提高语言运用技能。
参考文献:
[1]Depuy,B. Content-Based Instruction:Can It Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes?[J].Foreign Language Annals,2000,(2).
[2]Kasper,L.Content-Based College ESL Instruction[M].Mahwah,N J:Lawrence Erlbaum,2000.
[3]蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报,2002,(3).
[4]常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学,2008,(5).
[5]戴庆宁,吕晔. CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学,2004,(5).
[6]冯清高,李少军.内容教学法简介[J].广东民族学院学报,1995,(增刊).
[7]黄娟.CBI模式及其在专业英语教学中的实践[J].长沙大学学报,2007,(7).
[8]雷春林.内容教学法与复合型外语专业教学——以商务英语教学模式为例[J].外语电化教学,2006,(3).
[9]魏哲峰.CBI教学模式与《新视野大学英语》[J].安徽工业大学学报,2003,(5).
[10]徐德宽.汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告[J].国外外语教学,2006,(1).
作者简介:
陈莉(1980—),女,湖南常德人,硕士,湖南工业大学外语系讲师,研究方向为翻译理论与实践。