论文部分内容阅读
中学英语教学一直存在“聋子英语”的问题,“聋子英语”现象说明了听力教学未得到足够重视或是教学方法存在一定的问题。听力是促成交流、获取外界信息的前提和途径,是说、读、写等能力的基础,新课程标准还将听力测试纳入考试范围,听力教学的重要性和必要性不言而喻。尽快有效地提高中学生英语听力水平是当前中学英语教学的重头戏。通过多年的教学实践和探索,笔者发现听力水平提高的障碍,除了学生自身原因之外,还与教师的教学方法有很大的关系。现就“中学生听力提高的障碍、提高的对策及应试技巧”谈点体会。
一、提高听力水平的障碍
正确的发音、充足的词汇量及熟练的语法是提高听力最基本的语言基础,因为听力是听和理解的总和,听力理解过程是学生运用各种知识和技能的过程。在具体听力训练过程中,普遍存在的问题有:
1. 语音障碍。听力的语音障碍就是有些学生刚开始学习时没有掌握单词的准确发音,特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异方面,英美英语除了在词汇上有差异外,在语音上也不尽相同,有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来,随着对外开放加快,美音教材逐渐增多并有流行的趋势,有些学生因不熟悉英美语音差异,就产生了听力障碍。还有语速障碍。中学生平时学习都以课文磁带为准,速度较慢,如果遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料,便无所适从,所以平时训练时应该循序渐进,逐步向大纲的要求过渡。词汇障碍方面,学生英语的词汇量大小、掌握的准确程度等,也直接影响听力理解。
2. 文化障碍。语言是文化的载体,提高听力能力必须具备一定的英美历史和语言文学知识,还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式等。而大部分学生在这方面知识较为贫乏,只是为提高听力而练习听的能力,这样,实际效果就大打折扣。
3. 习惯障碍。许多学生在听到一段语音信息以后,常受母语干扰,习惯于用中文逐字逐句翻译出来,不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,因而影响了反应速度和记忆效果;同时习惯于试图把每个词、每个句子都听懂,遇到不理解的单词和句子即停下来思索,就会跟不上语速,影响对听力材料基本思想的理解。
4. 思维障碍。听力理解的过程也是较复杂的心理活动过程,当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就易产生恐惧的心理,从而使原来可以听懂的内容也受到影响。另外,听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合的过程,对听力材料作出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆,而很多学生缺乏运用归纳、综合、分析等能力对听力材料信息进行有效的提炼,从而也影响了听的效果。
二、提高听力水平的策略和技巧
提高中学生听力水平包括平时的听力基础训练和听力应试技巧练习两方面,听力基础训练是提高学生听力水平的根本,而应试技巧练习则是提高听力水平的关键。
(一)听力基础训练
1. 加强朗读训练。平时要注意引导学生加强朗读训练,这有助于改进语音、语调,增强语感。读和听都要紧紧围绕语音语调的训练来进行,如连读、弱读、句子重音、意群划分、不完全爆破等的基础训练和句式、词组、意群等的整体训练,以提高听音判断的准确性。
2. 强化单词的记忆和积累。词汇量是影响听力水平提高的一大因素。因此要求在平时的教学活动中,要强调学生强化单词的记忆和积累,同时在背单词过程中注意音形结合,既解决词汇量的问题又提高语感和听力水平。
3. 扩大背景知识。学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景,了解其风土人情及生活方式。因此,除了对教材中出现的背景知识作详细了解外,老师还应鼓励学生多阅读有关人文、地理、历史、传记等方面的书籍,有意识地扩大知识面。
4. 培养学生良好的心理素质和逻辑思维。提高听力水平必须有充足的信心,保持良好的精神状态。因为良好的心理素质有利于提高听力效率,加快对听力材料的理解;同时要注意训练时集中精力运用综合分析和归纳的逻辑思维,提高对听力材料的分析判断能力,从而达到理解和掌握中心内容的目的。
(二)听力应试技巧
1. 预测。要求学生在听录音前抓紧时间读清题干和选项,对将要听的材料进行积极的想象、推理和判断,学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。
2. 作记号。在选项内容较长、数字较复杂、人物较多的情况下,可边听边在相关处作些记号,以便时间充裕时从容答题。
3. 猜测。猜测是对听过而又一时不理解的语言信号进行合理的推理。方法有:1)直接根据题干大胆排除干扰项,例如:
The woman will attend the lecture...
A. at 20’clock in the morning B. at 20’clock in theafternoon C. the next day很显然该排除A项,因为不可能在凌晨两点听讲座。
2)根据读音和说话的语气进行猜测。如:
We’ll watch a football match tonight .↓(用降调表示肯定)
we’ll watch a football match tonight .↑ (用升调表示不肯定)
3)根据前后文或前后题所涉及的内容进行猜测。
4. 抓住要点,听关键词。把注意力集中在整体内容的理解上,要把重点放在听关键词即实词上,一边听一边把要点及回答问题的关键词简略地记下,特别是出现数字及时间时要作记录,且听后要作简单的加减才能得到答案。我们若串连这些重点词所表示的意思 ,便可得到短文的基本情节或线索。若再加上短文的最后一句带有结论性的话,便可使所获信息基本完整地呈现出来。因此,可以训练学生通过阅读对比选项,预测短文内容及重点后,着意听出关键词语及结论性语言,而不必追求逐字逐句地听懂和翻译。
提高听力技能的根本途径在于多读、多听并会听。要提高中学生英语听力水平就必须多练,包括朗读训练、听力基础训练和以试代练,需要教师提供好的听力材料及保证足够量的训练。教师在日常教学中也需要不断接受学习新的理论,在教学实践中不断总结出有效的经验进行指导,从而提高学生的听力水平。
责任编辑 邹韵文
一、提高听力水平的障碍
正确的发音、充足的词汇量及熟练的语法是提高听力最基本的语言基础,因为听力是听和理解的总和,听力理解过程是学生运用各种知识和技能的过程。在具体听力训练过程中,普遍存在的问题有:
1. 语音障碍。听力的语音障碍就是有些学生刚开始学习时没有掌握单词的准确发音,特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异方面,英美英语除了在词汇上有差异外,在语音上也不尽相同,有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来,随着对外开放加快,美音教材逐渐增多并有流行的趋势,有些学生因不熟悉英美语音差异,就产生了听力障碍。还有语速障碍。中学生平时学习都以课文磁带为准,速度较慢,如果遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料,便无所适从,所以平时训练时应该循序渐进,逐步向大纲的要求过渡。词汇障碍方面,学生英语的词汇量大小、掌握的准确程度等,也直接影响听力理解。
2. 文化障碍。语言是文化的载体,提高听力能力必须具备一定的英美历史和语言文学知识,还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式等。而大部分学生在这方面知识较为贫乏,只是为提高听力而练习听的能力,这样,实际效果就大打折扣。
3. 习惯障碍。许多学生在听到一段语音信息以后,常受母语干扰,习惯于用中文逐字逐句翻译出来,不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,因而影响了反应速度和记忆效果;同时习惯于试图把每个词、每个句子都听懂,遇到不理解的单词和句子即停下来思索,就会跟不上语速,影响对听力材料基本思想的理解。
4. 思维障碍。听力理解的过程也是较复杂的心理活动过程,当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就易产生恐惧的心理,从而使原来可以听懂的内容也受到影响。另外,听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合的过程,对听力材料作出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆,而很多学生缺乏运用归纳、综合、分析等能力对听力材料信息进行有效的提炼,从而也影响了听的效果。
二、提高听力水平的策略和技巧
提高中学生听力水平包括平时的听力基础训练和听力应试技巧练习两方面,听力基础训练是提高学生听力水平的根本,而应试技巧练习则是提高听力水平的关键。
(一)听力基础训练
1. 加强朗读训练。平时要注意引导学生加强朗读训练,这有助于改进语音、语调,增强语感。读和听都要紧紧围绕语音语调的训练来进行,如连读、弱读、句子重音、意群划分、不完全爆破等的基础训练和句式、词组、意群等的整体训练,以提高听音判断的准确性。
2. 强化单词的记忆和积累。词汇量是影响听力水平提高的一大因素。因此要求在平时的教学活动中,要强调学生强化单词的记忆和积累,同时在背单词过程中注意音形结合,既解决词汇量的问题又提高语感和听力水平。
3. 扩大背景知识。学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景,了解其风土人情及生活方式。因此,除了对教材中出现的背景知识作详细了解外,老师还应鼓励学生多阅读有关人文、地理、历史、传记等方面的书籍,有意识地扩大知识面。
4. 培养学生良好的心理素质和逻辑思维。提高听力水平必须有充足的信心,保持良好的精神状态。因为良好的心理素质有利于提高听力效率,加快对听力材料的理解;同时要注意训练时集中精力运用综合分析和归纳的逻辑思维,提高对听力材料的分析判断能力,从而达到理解和掌握中心内容的目的。
(二)听力应试技巧
1. 预测。要求学生在听录音前抓紧时间读清题干和选项,对将要听的材料进行积极的想象、推理和判断,学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。
2. 作记号。在选项内容较长、数字较复杂、人物较多的情况下,可边听边在相关处作些记号,以便时间充裕时从容答题。
3. 猜测。猜测是对听过而又一时不理解的语言信号进行合理的推理。方法有:1)直接根据题干大胆排除干扰项,例如:
The woman will attend the lecture...
A. at 20’clock in the morning B. at 20’clock in theafternoon C. the next day很显然该排除A项,因为不可能在凌晨两点听讲座。
2)根据读音和说话的语气进行猜测。如:
We’ll watch a football match tonight .↓(用降调表示肯定)
we’ll watch a football match tonight .↑ (用升调表示不肯定)
3)根据前后文或前后题所涉及的内容进行猜测。
4. 抓住要点,听关键词。把注意力集中在整体内容的理解上,要把重点放在听关键词即实词上,一边听一边把要点及回答问题的关键词简略地记下,特别是出现数字及时间时要作记录,且听后要作简单的加减才能得到答案。我们若串连这些重点词所表示的意思 ,便可得到短文的基本情节或线索。若再加上短文的最后一句带有结论性的话,便可使所获信息基本完整地呈现出来。因此,可以训练学生通过阅读对比选项,预测短文内容及重点后,着意听出关键词语及结论性语言,而不必追求逐字逐句地听懂和翻译。
提高听力技能的根本途径在于多读、多听并会听。要提高中学生英语听力水平就必须多练,包括朗读训练、听力基础训练和以试代练,需要教师提供好的听力材料及保证足够量的训练。教师在日常教学中也需要不断接受学习新的理论,在教学实践中不断总结出有效的经验进行指导,从而提高学生的听力水平。
责任编辑 邹韵文