论文部分内容阅读
【摘要】大学生思辨能力是提升大学英语教学质量的关键点，以当前大学英语口语课程教學工作开展情况为基础，结合近年来大学英语课程教学经验，对新型大学英语教学模式对大学生思辨能力的影响进行分析，以期起到提升大学英语教学质量的效果。
【关键词】新型 大学英语 教学模式 大学生 思辨能力 影响
随着教育改革进程的不断加深，大学英语课程也在不断创新发展，但是大学生思辨能力培养的方面依旧存在一些问题。要想使学生发自内心接受喜欢口语课程，在教学中有意识培养学生的思辨能力，就需要教师深入研究新型大学英语教学模式对大学生思辨能力的影响，在课堂教学活动积极予以应用。
一、当前阶段大学英语课程教学中学生思辨能力培养情况
1.应试教育对学生英语思辨能力带来的影响。过去传统应试教育对于当下大学生思辨能力培养而言，是一个极大的阻碍因素。学生自进入学校以后，决定学生的学习质量高与低的一直都是考试卷面的分数，忽视了英语课程学习与掌握英语语言的最终目标是利用这一工具与他人进行交流。大学生群体虽然具备思辨能力，但是在长时间的应试教育熏陶影响下，学生的思辨能力已经不断弱化，只是认知英语语言的表面，却忽视了英语语言的核心与作用。
2.课程安排与设置对大学生的思辨能力的影响。据现有调查结果显示，在大学口语日常教学中关于学生英语思辨能力培养的课程数量少之又少，并没有针对学生思辨能力培养而有意开设英语选修课程。大学生的英语思辨能力是需要教师有意识进行培养的，但是从教育院校及教师为学生提供的学习环境与生活环境中可以看出，缺少针对大学生英语思辨能力的教学课程，极大的限制了学生英语思辨能力的培养。
3.学习基础与学习表现不一致。当前阶段，大学英语课程教学目标的核心旨在培养学生的英语交流能力。但是由于部分英语教师的教学方法或学生学习认知因素的影响，学生在遇到一些现实英语问题或者是事件时，大部分都只是停留在表面认知的层面，严重忽视了需要发掘问题的本质。通常情况下学生的学习思路都是混乱的，只能够浅显的指出表面看出的物质，但是却经常表现出自己理解的样子，为教师制造一种学习假象，严重影响了英语课程开展质量。
二、新型大学英语教学模式
1.依托式。文中提出的依托式教学，主要是指学生借助教师给出的知识背景，去自主解析学习英语知识。依托式英语课程教学目标旨在学生掌握教材所将知识的基础上，有效学习到解析知识的方法与技巧，如学习英语语言的技巧。在实际开展依托式英语口语教学中，教师需要侧重关注以下两个方面的知识，其一，按照课程教育大纲制定课程教学计划；其二，积极引导鼓励学生运用所学知识进行自主学习。学生在掌握某一知识后会自主结合学习任务深入学习，从某种形式上分析，依托式教学是当前开展英语口语教学的一种关键教育方法。
在关注英语语言口语教学形式的基础上，侧重突出语言含义的传达。依托式教学方法与日常生活中常见的英语教学方法具有十分显著的差异，前者倡导借助学习英语主题内容，而不是单纯学习英语语言来获取积累英语口语基础。依托式教学将大学英语口语课程学习简化为一种能力学习的方式，一般情况下依托式教学具有以下几个显著特征：以课程核心内容为关键；运用真实有效的语言学习素材；学习先进的语言信息；课程教学内容的设置符合学生的学习兴趣与需求。
在实际开展依托式教学活动中，教师可以为学生提供英语讨论问题，引导学生进行学习探究。依托式教学方法倡导以学生的为课堂学习核心，以探究式与解析式为主要学习方法，引导学生自主进行英语口语学习，在不断学习中使其成为一种自然学习行为。依托式教学，可以为大学生的英语口语学习创造一个真实立体的学习情境，结合信息技术为学生展示语言素材，有利于学生英语语言的促成。同时，依托式教学可以有效激发学生的学习兴趣，并将学习时间合理延续至课外，使学生逐渐成为一种持续不断的学习习惯。在实际学习过程中，借助对英语问题的有效解析，学生会充分调动自我学习思维与学习基础，联系所学知识，进而有效扩宽自我学习视野，切实有效强化了学生的思辨能力。
2.探究式。文中提出的探究式教学，主要是指借助形式各异的学习探究交流活动，丰富课堂教学资源，培养学生的发散性思维与合作意识，旨在全面调动学生的学习积极性，启发学生观察现实问题、提出学习质疑，不断提升自我运用英语知识解决问题的能力。在实际教学过程中，教师可以引导学生带着问题展开学习，以问题条件为核心，深度剖析问题，进而有效培养自我英语思辨能力。
探究式教学方法，一般情况下是教师与学生、学生与学生间的学习交流。通过有效开展探究式教学活动，学生可以充分获取话语表达权，在学习交流中大胆提出自己的学习质疑，在交流中解除自己的学习疑虑。其一，为学生充分表达自我学习想法提供机会与场所；其二，在产生学习疑问过程中学生可以第一时间予以解决。这样一来，学生就由原本的被动接受知识转变成为主要学习，有效改变应试教育中单向式教学形式，在保证课堂教学质量的基础上，充分挖掘学生的学习潜能，缩短了师生间的距离。
三、新型大学英语教学模式对大学生思辨能力的影响
据现有调查数据结果显示，通过在大学英语口语教学中利用新型大学英语教学模式，可以有效培养学生的英语思辨能力。在实际教学过程中，选取两个班级作为对比，通过观察课堂学习表现我们可以看出，利用新型大学英语教学模式的英语课堂学生更乐于提出自己的学习想法。一般情况下，学生会使用英语语言并不是一个完整的句子去回答问题，虽然学生有意识使用单词，但是基本都是一些简单的句子，很少有使用复合句或者是句式较为复杂的句子。由此我们可以看出学生存在语言输入能力不足的问题。同时，观察班级中教师与学生的学习互动，依据学生自主提问、追问，同伴交流的次数，综合判定本节课堂学生的学习参与度与思辨能力的培养情况。从整体上看，新型大学英语教学模式要优于传统教学模式。
从学生个体表现情况来看，学生在英语口语课堂中口语语言输出的数量依旧较为有限。基于此，教师需要在实际教学过程中，为学生合理设置一些自由发挥的语言训练活动，结合一定的文字输入，有效训练学生的思维严谨性与口语语言的逻辑性。
从大学生英语思辨能力的这一角度进行分析，新型大学英语教学活动中，课堂教育提问的数量与质量要优于对照组。由此我们可以得知，学生在新型教学活动中会自主进行学习反思，在反思中有效强化了自我英语思辨能力。在学生进行学习互评过程中，英语教师需要引导学生运用批判性思维去评价其他同学的英语语言的组织与发展情况。教师需要有计划、有目的为学生营建有利于思辨能力培养的学习情境，为学生英语口语的强化提供大量的发展空间与时间。教师需要在课堂教学中引导学生借助学习交流进行知识探究。此举不仅有助于学生提升自我英语语言输出能力，在增强学生学习情感的基础上，最大程度的激发了学生的英语思辨能力。
四、结束语
综上所述，英语语言作为大学生英语思维形成的物质载体，通过有效观察解析学生的语言学习进展可以直接看出其思辨能力的形成情况。由此我们可以看出新型大学英语教学模式对大学生思辨能力的影响。教师必须要及时予以重视，在课堂活动中积极引用新型教学模式，有意识的训练学生思辨能力，进而从根本上推动大学英语课程的教育发展。
参考文献：
[1]丹金.大学英语教学思辨能力培养模式构建解析[J].英语广场，2016，03：123-124.
[2]戴璐.读写一体化教学模式下高校英语专业学生思辨能力培养探究[J].英语教师，2016，06：49-51.
[3]严嘉，高霞.在大学英语综合课教学中培养学生的思辨能力[J].教育教学论坛，2016，25：114-115.
[4]黄思荧.大学英语教学思辨能力培养模式探讨[J].吉林工程技术师范学院学报，2016，06：72-74.
【关键词】新型 大学英语 教学模式 大学生 思辨能力 影响
随着教育改革进程的不断加深，大学英语课程也在不断创新发展，但是大学生思辨能力培养的方面依旧存在一些问题。要想使学生发自内心接受喜欢口语课程，在教学中有意识培养学生的思辨能力，就需要教师深入研究新型大学英语教学模式对大学生思辨能力的影响，在课堂教学活动积极予以应用。
一、当前阶段大学英语课程教学中学生思辨能力培养情况
1.应试教育对学生英语思辨能力带来的影响。过去传统应试教育对于当下大学生思辨能力培养而言，是一个极大的阻碍因素。学生自进入学校以后，决定学生的学习质量高与低的一直都是考试卷面的分数，忽视了英语课程学习与掌握英语语言的最终目标是利用这一工具与他人进行交流。大学生群体虽然具备思辨能力，但是在长时间的应试教育熏陶影响下，学生的思辨能力已经不断弱化，只是认知英语语言的表面，却忽视了英语语言的核心与作用。
2.课程安排与设置对大学生的思辨能力的影响。据现有调查结果显示，在大学口语日常教学中关于学生英语思辨能力培养的课程数量少之又少，并没有针对学生思辨能力培养而有意开设英语选修课程。大学生的英语思辨能力是需要教师有意识进行培养的，但是从教育院校及教师为学生提供的学习环境与生活环境中可以看出，缺少针对大学生英语思辨能力的教学课程，极大的限制了学生英语思辨能力的培养。
3.学习基础与学习表现不一致。当前阶段，大学英语课程教学目标的核心旨在培养学生的英语交流能力。但是由于部分英语教师的教学方法或学生学习认知因素的影响，学生在遇到一些现实英语问题或者是事件时，大部分都只是停留在表面认知的层面，严重忽视了需要发掘问题的本质。通常情况下学生的学习思路都是混乱的，只能够浅显的指出表面看出的物质，但是却经常表现出自己理解的样子，为教师制造一种学习假象，严重影响了英语课程开展质量。
二、新型大学英语教学模式
1.依托式。文中提出的依托式教学，主要是指学生借助教师给出的知识背景，去自主解析学习英语知识。依托式英语课程教学目标旨在学生掌握教材所将知识的基础上，有效学习到解析知识的方法与技巧，如学习英语语言的技巧。在实际开展依托式英语口语教学中，教师需要侧重关注以下两个方面的知识，其一，按照课程教育大纲制定课程教学计划；其二，积极引导鼓励学生运用所学知识进行自主学习。学生在掌握某一知识后会自主结合学习任务深入学习，从某种形式上分析，依托式教学是当前开展英语口语教学的一种关键教育方法。
在关注英语语言口语教学形式的基础上，侧重突出语言含义的传达。依托式教学方法与日常生活中常见的英语教学方法具有十分显著的差异，前者倡导借助学习英语主题内容，而不是单纯学习英语语言来获取积累英语口语基础。依托式教学将大学英语口语课程学习简化为一种能力学习的方式，一般情况下依托式教学具有以下几个显著特征：以课程核心内容为关键；运用真实有效的语言学习素材；学习先进的语言信息；课程教学内容的设置符合学生的学习兴趣与需求。
在实际开展依托式教学活动中，教师可以为学生提供英语讨论问题，引导学生进行学习探究。依托式教学方法倡导以学生的为课堂学习核心，以探究式与解析式为主要学习方法，引导学生自主进行英语口语学习，在不断学习中使其成为一种自然学习行为。依托式教学，可以为大学生的英语口语学习创造一个真实立体的学习情境，结合信息技术为学生展示语言素材，有利于学生英语语言的促成。同时，依托式教学可以有效激发学生的学习兴趣，并将学习时间合理延续至课外，使学生逐渐成为一种持续不断的学习习惯。在实际学习过程中，借助对英语问题的有效解析，学生会充分调动自我学习思维与学习基础，联系所学知识，进而有效扩宽自我学习视野，切实有效强化了学生的思辨能力。
2.探究式。文中提出的探究式教学，主要是指借助形式各异的学习探究交流活动，丰富课堂教学资源，培养学生的发散性思维与合作意识，旨在全面调动学生的学习积极性，启发学生观察现实问题、提出学习质疑，不断提升自我运用英语知识解决问题的能力。在实际教学过程中，教师可以引导学生带着问题展开学习，以问题条件为核心，深度剖析问题，进而有效培养自我英语思辨能力。
探究式教学方法，一般情况下是教师与学生、学生与学生间的学习交流。通过有效开展探究式教学活动，学生可以充分获取话语表达权，在学习交流中大胆提出自己的学习质疑，在交流中解除自己的学习疑虑。其一，为学生充分表达自我学习想法提供机会与场所；其二，在产生学习疑问过程中学生可以第一时间予以解决。这样一来，学生就由原本的被动接受知识转变成为主要学习，有效改变应试教育中单向式教学形式，在保证课堂教学质量的基础上，充分挖掘学生的学习潜能，缩短了师生间的距离。
三、新型大学英语教学模式对大学生思辨能力的影响
据现有调查数据结果显示，通过在大学英语口语教学中利用新型大学英语教学模式，可以有效培养学生的英语思辨能力。在实际教学过程中，选取两个班级作为对比，通过观察课堂学习表现我们可以看出，利用新型大学英语教学模式的英语课堂学生更乐于提出自己的学习想法。一般情况下，学生会使用英语语言并不是一个完整的句子去回答问题，虽然学生有意识使用单词，但是基本都是一些简单的句子，很少有使用复合句或者是句式较为复杂的句子。由此我们可以看出学生存在语言输入能力不足的问题。同时，观察班级中教师与学生的学习互动，依据学生自主提问、追问，同伴交流的次数，综合判定本节课堂学生的学习参与度与思辨能力的培养情况。从整体上看，新型大学英语教学模式要优于传统教学模式。
从学生个体表现情况来看，学生在英语口语课堂中口语语言输出的数量依旧较为有限。基于此，教师需要在实际教学过程中，为学生合理设置一些自由发挥的语言训练活动，结合一定的文字输入，有效训练学生的思维严谨性与口语语言的逻辑性。
从大学生英语思辨能力的这一角度进行分析，新型大学英语教学活动中，课堂教育提问的数量与质量要优于对照组。由此我们可以得知，学生在新型教学活动中会自主进行学习反思，在反思中有效强化了自我英语思辨能力。在学生进行学习互评过程中，英语教师需要引导学生运用批判性思维去评价其他同学的英语语言的组织与发展情况。教师需要有计划、有目的为学生营建有利于思辨能力培养的学习情境，为学生英语口语的强化提供大量的发展空间与时间。教师需要在课堂教学中引导学生借助学习交流进行知识探究。此举不仅有助于学生提升自我英语语言输出能力，在增强学生学习情感的基础上，最大程度的激发了学生的英语思辨能力。
四、结束语
综上所述，英语语言作为大学生英语思维形成的物质载体，通过有效观察解析学生的语言学习进展可以直接看出其思辨能力的形成情况。由此我们可以看出新型大学英语教学模式对大学生思辨能力的影响。教师必须要及时予以重视，在课堂活动中积极引用新型教学模式，有意识的训练学生思辨能力，进而从根本上推动大学英语课程的教育发展。
参考文献：
[1]丹金.大学英语教学思辨能力培养模式构建解析[J].英语广场，2016，03：123-124.
[2]戴璐.读写一体化教学模式下高校英语专业学生思辨能力培养探究[J].英语教师，2016，06：49-51.
[3]严嘉，高霞.在大学英语综合课教学中培养学生的思辨能力[J].教育教学论坛，2016，25：114-115.
[4]黄思荧.大学英语教学思辨能力培养模式探讨[J].吉林工程技术师范学院学报，2016，06：72-74.