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【摘 要】 进入新世纪，随着科技的发展，信息技术的不断更新，我们传统的英语教学法已经远远不能适应形势的发展。《英语课程标准》（实验稿）提出了中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径（task-based language teaching）”的要求，即转变为教师为主导、学生为主体的教学方式。本文从任务型教学法的含义着手，以课堂设计原则，教学过程框架和教学实例等为重点进行了阐述。
【关键词】 初中英语 任务型教学法 探究 任务设计 课堂实例
改革开放以来，我们的英语教学取得了显著的成绩。但进入新世纪以来，随着科学技术的迅猛发展，信息技术的不断发展和更新，对我们当前英语教学提出了前所未有的挑战。正是在这种背景下，我国发起了声势浩大的课程改革运动，并在2001年推出了新的课程标准。新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》中明确指出，中学英语教学要积极倡导任务型教学途径，要让学生在教师的指导下，通过直观感知、亲身体验、自主实践、积极参与和小组合作等方式，进行自主的语言学习，并且主动地运用所用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。
1 任务型教学的含义和类型
任务型教学（Task-Based learning）是交际语言教学理论在20世纪80年代发展起来的一种新兴的教学途径，它是在我国实施新课程标准后引人的一种新型的英语教学方法，是一种以学生为中心的教学模式，以社会语言学和第二语言习得理论作为基础，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
很多学者在不同的时间和空间都给任务下过定义要给任务。下一个大家都能满意的定义是非常困难的。笔者认为任务必须设计情景、目标、活动、结果、意义五个部分内容。首先，情景对语言学习是非常重要的，离开特定的情景的意义是不存在的。此外，目标也是任务所涵盖的内容，因为任何任务都是目标定向的，必须有具体的目标，要在规定的时间内完成。再者，任何任务都必须以活动的形式进行，有活动就必然有对话，包括人与人之间的对话以及人与文本之间的对话。另外，所有的任务都必须有一个结果，即完成任务。没有结果的活动也是毫无意义的。最后，任何任务都必须有意义，没有意义那只能算是机械训练。任务的设计可以有六大类型：①列举任务；②排序与分类任务；③比较对照任务；④问题解决任务；⑤交流个人经验与意见的任务；⑥创造性任务。
2 任务型教学的教学设计原则
2.1 强调以学习者为中心。①教学过程应有利于学习者充分发挥主动性、语言运用的创造性，体现出对学习者主体地位的充分重视；学习者积极的认知参与、主动思考是学习发生的前提。②要让学习者有多种机会在不同的情景下去运用语言、丰富他们对目的语的感悟和理解。这将有利于他们概括出规则、对目的语逐渐形成较为系统的认识。③要让学习者有机会能够从他人对自己语言运用的反馈中形成关于语言和如何运用语言的进一步认识，并有机会反思语言，形成对学习对象的批判思维。
2.2 强调“情境”和“上下文”在形成对语言的整体、动态认识中的重要作用。语言的运用离不开特定的环境。因此，教学设计所提供的场景也应能够使学习者体验、实践真正的语言交际。即能够促使他们将对语言的最新感悟与正在发展中的中介语③系统建立联系，通过“同化”与“顺应”达到关于语言意义的主动建构，对中介语系统进行改造也重组。促进中介语系统的发展。
2.3 强调“合作学习”对语言学习的积极促进作用。同伴和小组学习是任务型教学的主要方式。任务通常是两人或小组一起合作完成的。这样的交流互动无疑于有利于学习者中介语系统的重构和扩展，促进语言习得。
2.4 强调学习环境的设计。学习环境应具备促进语言学习产生的实质条件：尽可能选择真实的语言素材、提供丰富充分的目的语接触、创造大量的有意义的交际机会、通过合作学习形成促进、支持学习的氛围。
3 任务型教学过程框架
教学过程框架。操作过程可分为三个阶段：前任务（介绍主题和任务）、任务环（任务→计划→报告）和语言焦点（分析与练习）。
3.1 前任务（pre-task）。即介绍主题和任务（introduction to topic and task）。这一起始阶段为学习者提供有益的输入，帮助他们熟悉话题、并识别新词和短语。目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学习者的认知加工负荷。
3.2 任务环（the task cycle）。它分为三个环节：①任务（task）。本阶段给学习者充分的语言表达机会，强调语言的流畅性。学习者要树立信心，在交谈中语言的使用是自然发生的，包含了许多探索性、只求可交际、不求准确的语言运用，从而激发学习动机。学生以结对或以小组为单位完成任务。教师可四下走动、监控、支持、鼓励学习者尝试用目的语交际。②计划（planning）。该阶段是为即将开始的汇报做准备。在这一阶段中要告知学生他们要向全班简要汇报任务的完成经过及最终结果。③汇报（report）。本阶段目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触了更多的口头和书面语。教师请若干同伴或小组向全班简要汇报，要大家对结论进行比较，以便使听汇报也具有针对性、目的性。
3.3 语言焦点（language focus）。本阶段的目的是要帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、某些方面的意识，帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新东西。
4 任务型教学的优点
4.1 激发学生的学习兴趣。
4.2 以学生为主题，培养学生的创新意识和创新能力。
4.3 培养了学生的合作意识和团结精神。
4.4 有利于发展自主学习和提高综合运用英语的能力。
5 任务型教学对教师提出的挑战
新课标对传统英语教学提出了严峻的挑战，作为教师必须用新的理念重新审视传统的课堂教学，要更新观念，转变角色，提高素质，在教学中注重激发学生学习的兴趣，发展他们的自助学习能力和协作精神，通过语言了解中西方文化差异。因此：①要从理论上不断提高自己，不断学习、掌握中国学生学习外语规律性的东西。②要研究教学法，研究怎样让学生在课堂上有效掌握所学到的东西，有效组织课堂教学，激发兴趣，让学生最大程度的参与。③要不断更新英语教学手段，充分应用网络媒体，形式多样，内容充满活力，特别要创造任务型的教学方法，要求在完成任务中使用语言，掌握英语，但也不排斥其他方法，借鉴汲取成功经验，探索外语教学新途径，让学生的英语更为地道。④老师的英语基础要加强，语言流利，精确度要高。
总之，任务型教学模式是初中英语教学的一种有效途径，同时它又是一种新型的教学方式。教师要准确把握《新课程标准》的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略，放手让学生去做，去练，去体验。教师的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生，帮助学生，指导学生完成任务，实现知识的内化和能力的提高。它需要我们树立自觉的探求意识，力求能站在更高的高度来引导教学过程。从实践上看任务型教学是行之有效的，从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，学生们积极参与其中，英语真正担当起交际工具的角色。是素质教育在英语教学中的具体表现。当然，在具体的教学实践中，我们还应当联系实际，灵活调度，让这种任务型教学更好地服务于课堂教学，从而更富效率地提高学生的英语水平。我相信这种教学模式必将在中国的英语教学上掀起新的学习英语的高潮，必将在中国的大地上结出累累果实。
【关键词】 初中英语 任务型教学法 探究 任务设计 课堂实例
改革开放以来，我们的英语教学取得了显著的成绩。但进入新世纪以来，随着科学技术的迅猛发展，信息技术的不断发展和更新，对我们当前英语教学提出了前所未有的挑战。正是在这种背景下，我国发起了声势浩大的课程改革运动，并在2001年推出了新的课程标准。新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》中明确指出，中学英语教学要积极倡导任务型教学途径，要让学生在教师的指导下，通过直观感知、亲身体验、自主实践、积极参与和小组合作等方式，进行自主的语言学习，并且主动地运用所用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。
1 任务型教学的含义和类型
任务型教学（Task-Based learning）是交际语言教学理论在20世纪80年代发展起来的一种新兴的教学途径，它是在我国实施新课程标准后引人的一种新型的英语教学方法，是一种以学生为中心的教学模式，以社会语言学和第二语言习得理论作为基础，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
很多学者在不同的时间和空间都给任务下过定义要给任务。下一个大家都能满意的定义是非常困难的。笔者认为任务必须设计情景、目标、活动、结果、意义五个部分内容。首先，情景对语言学习是非常重要的，离开特定的情景的意义是不存在的。此外，目标也是任务所涵盖的内容，因为任何任务都是目标定向的，必须有具体的目标，要在规定的时间内完成。再者，任何任务都必须以活动的形式进行，有活动就必然有对话，包括人与人之间的对话以及人与文本之间的对话。另外，所有的任务都必须有一个结果，即完成任务。没有结果的活动也是毫无意义的。最后，任何任务都必须有意义，没有意义那只能算是机械训练。任务的设计可以有六大类型：①列举任务；②排序与分类任务；③比较对照任务；④问题解决任务；⑤交流个人经验与意见的任务；⑥创造性任务。
2 任务型教学的教学设计原则
2.1 强调以学习者为中心。①教学过程应有利于学习者充分发挥主动性、语言运用的创造性，体现出对学习者主体地位的充分重视；学习者积极的认知参与、主动思考是学习发生的前提。②要让学习者有多种机会在不同的情景下去运用语言、丰富他们对目的语的感悟和理解。这将有利于他们概括出规则、对目的语逐渐形成较为系统的认识。③要让学习者有机会能够从他人对自己语言运用的反馈中形成关于语言和如何运用语言的进一步认识，并有机会反思语言，形成对学习对象的批判思维。
2.2 强调“情境”和“上下文”在形成对语言的整体、动态认识中的重要作用。语言的运用离不开特定的环境。因此，教学设计所提供的场景也应能够使学习者体验、实践真正的语言交际。即能够促使他们将对语言的最新感悟与正在发展中的中介语③系统建立联系，通过“同化”与“顺应”达到关于语言意义的主动建构，对中介语系统进行改造也重组。促进中介语系统的发展。
2.3 强调“合作学习”对语言学习的积极促进作用。同伴和小组学习是任务型教学的主要方式。任务通常是两人或小组一起合作完成的。这样的交流互动无疑于有利于学习者中介语系统的重构和扩展，促进语言习得。
2.4 强调学习环境的设计。学习环境应具备促进语言学习产生的实质条件：尽可能选择真实的语言素材、提供丰富充分的目的语接触、创造大量的有意义的交际机会、通过合作学习形成促进、支持学习的氛围。
3 任务型教学过程框架
教学过程框架。操作过程可分为三个阶段：前任务（介绍主题和任务）、任务环（任务→计划→报告）和语言焦点（分析与练习）。
3.1 前任务（pre-task）。即介绍主题和任务（introduction to topic and task）。这一起始阶段为学习者提供有益的输入，帮助他们熟悉话题、并识别新词和短语。目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学习者的认知加工负荷。
3.2 任务环（the task cycle）。它分为三个环节：①任务（task）。本阶段给学习者充分的语言表达机会，强调语言的流畅性。学习者要树立信心，在交谈中语言的使用是自然发生的，包含了许多探索性、只求可交际、不求准确的语言运用，从而激发学习动机。学生以结对或以小组为单位完成任务。教师可四下走动、监控、支持、鼓励学习者尝试用目的语交际。②计划（planning）。该阶段是为即将开始的汇报做准备。在这一阶段中要告知学生他们要向全班简要汇报任务的完成经过及最终结果。③汇报（report）。本阶段目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触了更多的口头和书面语。教师请若干同伴或小组向全班简要汇报，要大家对结论进行比较，以便使听汇报也具有针对性、目的性。
3.3 语言焦点（language focus）。本阶段的目的是要帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、某些方面的意识，帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新东西。
4 任务型教学的优点
4.1 激发学生的学习兴趣。
4.2 以学生为主题，培养学生的创新意识和创新能力。
4.3 培养了学生的合作意识和团结精神。
4.4 有利于发展自主学习和提高综合运用英语的能力。
5 任务型教学对教师提出的挑战
新课标对传统英语教学提出了严峻的挑战，作为教师必须用新的理念重新审视传统的课堂教学，要更新观念，转变角色，提高素质，在教学中注重激发学生学习的兴趣，发展他们的自助学习能力和协作精神，通过语言了解中西方文化差异。因此：①要从理论上不断提高自己，不断学习、掌握中国学生学习外语规律性的东西。②要研究教学法，研究怎样让学生在课堂上有效掌握所学到的东西，有效组织课堂教学，激发兴趣，让学生最大程度的参与。③要不断更新英语教学手段，充分应用网络媒体，形式多样，内容充满活力，特别要创造任务型的教学方法，要求在完成任务中使用语言，掌握英语，但也不排斥其他方法，借鉴汲取成功经验，探索外语教学新途径，让学生的英语更为地道。④老师的英语基础要加强，语言流利，精确度要高。
总之，任务型教学模式是初中英语教学的一种有效途径，同时它又是一种新型的教学方式。教师要准确把握《新课程标准》的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略，放手让学生去做，去练，去体验。教师的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生，帮助学生，指导学生完成任务，实现知识的内化和能力的提高。它需要我们树立自觉的探求意识，力求能站在更高的高度来引导教学过程。从实践上看任务型教学是行之有效的，从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，学生们积极参与其中，英语真正担当起交际工具的角色。是素质教育在英语教学中的具体表现。当然，在具体的教学实践中，我们还应当联系实际，灵活调度，让这种任务型教学更好地服务于课堂教学，从而更富效率地提高学生的英语水平。我相信这种教学模式必将在中国的英语教学上掀起新的学习英语的高潮，必将在中国的大地上结出累累果实。