【摘要】“微型作文”的优点是篇幅小、形式多样、易于操作。这种形式容易激发学生写作的兴趣，从而便于学生养成良好的习作习惯，最终达到提高学生习作水平和语文素养的目的。
　　【关键词】微型日记;兴趣;观察习惯;习作水平
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　在传统的小学语文写作教学中，日记、周记等记录性作业形式，要求的篇幅较长、形式刻板，从而扼杀了学生观察与记录的兴趣，禁锢了学生想象与创造的热情，违背了写作教学的最终目的。而微型日记以“微”著称，篇幅短小，语言质朴，以生活实例为素材，以真情实感为基调，是培养小学高段学生写作能力的训练场，是促进高段学生观察能力、语言表达能力与语言文化素养的助跑器，是新课程改革背景下写作教学实践活动的尝试性探究。
　　从教十年以来，习作教学一直是困扰我工作的一个大难题。当今，微博、微信、微電影……“微”，无处不在，我们悄然进入“微时代”，连课堂也渐渐变得“微”了起来。小学习作讲评，也可以尝试依托灵活自由的微课平台，打破时空限制，解决在校课时问题，“小而微”的习作讲评及时、高效，真正做到了“微”笑着作文。
　　一、“微型习作”的意义
　　“微型习作”的形式灵活，篇幅短小，容易实施，有利于激发小学生的写作兴趣，同时更符合小学生的年龄特点，因此意义十分重大。
　　首先，“微型习作”形式灵活，篇幅短小，易实施。一般来说它篇幅都比较短小，仅有一二百字，形式十分灵活，随时都可以实施。比如，在学习新课时，教师可以布置微写作任务，要求学生写一段课文的读后感或者续写、改写、缩写文章，随时随地进行写作训练。相对于普通的写作教学而言，更易实施。
　　其次，“微型习作”有利于激发小学生的写作兴趣。小学生生活经验与阅历不足，让他们写四五百字的作文，可能难度会比较大，尤其是在字数凑不够的情况下，小学生更会畏惧写作。而微写作则以其篇幅短小的优势容易激发学生的写作兴趣，学生写起来会感觉游刃有余，从而大大提升写作信心。
　　再者，“微型习作”更符合小学生的年龄特点。微写作字数较少，写作题材广泛，可以写的素材有很多，因此更符合小学生的年龄特点，更适应小学生的写作诉求。
　　二、“微型习作”的运用
　　首先，“微型习作”它没有篇幅的限制，降低了写作的难度，学生不必每一篇日记都长篇大论，有话说可以多写，无话可说也可以三言两语，全凭学生自愿，和普通的习作相比，它取消了字数上的限制，这一点在很大程度上减轻的学生的抵触心理。
　　其次，从选材角度来讲，“微型习作”可以采用多种形式：备忘式、纪实式、随感式，还有许多有趣的形式比如，图文习作、剪贴习作、活动习作，甚至课文续写等，这些可以和学生的生活情境相结合，学生有一定的生活基础，能很大程度上激发学生的写作兴趣。
　　另外，由于篇幅不长，完成起来不会占用学生太多的时间，同时，教师也能做到及时批阅，不会增加太大的工作量，非常易于操作。
　　教学法的运用过程中，教师应该恰当选择写作时机与写作话题，跟进微写作的微评价，并注重微写作的活动反馈，使微写作落到实处。
　　（一）恰当选择写作时机与写作话题
　　微写作篇幅短小，形式灵活，因此教师可以在教学中的任何环节开展微写作活动。如我在赏析教学朱自清的《春》时，在朗读课文之后的几分钟里，我要求学生仿照出示的拓展例句“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”写一段话来描写春天的雨。很快，学生便仿照写出了一段段稚嫩却有童真童趣的句子。一位学生写道：“春天的雨，是一支魔法棒，它随意一挥，慢慢地，慢慢地，就把大地变绿了。”虽然模仿的这段话并不是十分完美，但是其想象力和书面表达能力已经让人十分惊叹。
　　（二）跟进“微型习作”的“微型评价”
　　课堂中开展微写作活动，是一个提高学生写作能力的良策。但是，如果教师对于微写作的评价不关注，那么就会打击小学生的写作兴趣。为此，教师在微写作活动开展之后，也要积极跟进微评价。在教学小学四年级上册《习作3》“介绍自己的