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摘 要： 以物流管理专业英语教学示范课程建设为例，针对目前我国专业英语教学存在的问题，对教学改革中关于教学目标、教学内容、教学过程和教学方法等问题，以多元智能理论为主要依据，结合英语教学特点，基于折中式教学观探讨了专业英语教学模式的创新，以期为专业英语教学实践提供新的思路和视角，为学生参与国际交往与竞争，为学校提高教学质量提供一条重要途径。
关键词： 专业英语教学 教学创新 多元智能理论 折中式教学观
1.引言
专业英语，即通常所说的ESP（English for Specific Purposes）或EST（English for Science and Technology），是通过指导学生阅读有关英文的专业书刊获取专业知识，培养学生实际运用英语和专业技能的重要阶段，是大学英语和专业教学不可或缺的组成部分。
在大学生英语基础水平不断提高，经济全球化、文化全球化和高等教育国际化的背景下，全英语课程、双语课程的普及已成为趋势。社会也越来越需要既有专业技能又有较高英语水平、具有国际交往和竞争力的复合型人才。这种高素质人才的培养不能仅靠中文专业课程的教学，还需要专业英语课程的教学，以训练学生用英语进行专业学习、研究和工作的能力，以达到能听懂外国教师的英语授课或讲座、读懂英文专业文献、具有专业领域内国际交流能力、能参与国际经济和技术竞争等目标。新形势下的社会需求对新时期的专业英语教学提出了新的挑战，促使我们必须转变教学观念，加快专业英语的教学改革。
为此，本文将在多元智能理论和折中式教学观的理论框架下进行专业英语教学新模式的设计，并通过在一定范围内加以实施，以期对专业英语教学方法的研究、教材的编写和专业英语课程的测试与评估产生积极的影响。
2.现有专业英语教学模式存在的问题
目前，多数高校要求学生用英语查找专业文献和写文献摘要，因此专业英语教学大多采用“翻译 阅读”、“阅读 写作”或“翻译 写作”等模式，并以“翻译 阅读”教学为主。“翻译 阅读”模式的教学虽然有助于学生掌握一定的专业英语知识和翻译技能，但缺少“学以致用”的环节，不利于提高学生的国际交往和竞争能力。这种教学模式中，学生很少主动参与课堂教学的各个环节，只是语言和专业知识的被动接受者，师生、生生之间缺乏沟通和双向互动，从而造成专业英语课程枯燥乏味，学生学习成绩不理想，教学质量不高，因此，专业英语教学的改革势在必行。
针对专业英语教学模式和方法的改革，既有针对专业英语教学的问卷调查，也有实证研究专业英语对学生的语言知识、语言技能、知识面、就业、学习兴趣、综合素质等影响，还有以行动研究为指导的教学实践，以及对大学英语与专业英语教学要在机构、师资、教材、教法学法和评价等方面有效衔接的强调，出现了以“学习为中心”教学法的课堂教学模式、CALL（计算机辅助语言教学）、基于多媒体的多元化英语教学模式、以“工学结合”方式融英语学习和专业内容学习于一体的内容导向教学法（CBI）、教学目标的范畴化探讨、话语能力的需求分析[10]、模板教学法[11]等。这些教学模式和方法创新的主要局限性在于大多数研究往往基于某一种理论，教学方法比较单一，从而无法全面培养学生听、说、读、写、译的综合能力。
以《物流管理英语》为例，它是专门为物流管理专业高年级学生开设的专业课。课程的教学目标是教学与实践使学生广泛阅读并接触大量真实的英语原文，系统地学习、掌握物流管理有关的英语词汇，熟练地用英语解释说明物流的功能及物流的一般流程，成为精通物流英语的实用型专业人才。
根据教学大纲的要求，物流管理专业英语的主要任务是从实践角度，通过大量阅读英语资料，理解和分析物流活动的背景，以及物流管理的基本知识与成功案例。因此，该课程在教学中需要贯彻理论联系实际的原则，注意理论与实际的紧密联系，注重培养学生查找相关英语资料并运用英语进行物流管理活动的能力，实现“学”与“用”的结合，同时加强学生的基本技能训练，真正做到学以致用。
采用传统教学方式和方法在完成上述任务时存在诸多困难，主要表现在课时局限、难以建立案例情景、缺乏丰富教学资源的支持等。因此，本文将以《物流管理英语》为例，融合主流的外语学习理论和外语教学原则，以多元智能理论和折中的教学观为基础设计教学方法多样化的综合教学模式，更多地从关注和开发学生潜能，促进学生全面发展方面考虑问题，改进教学的形式和环节，在教学形式上重视小组合作学习和讨论，在教学环节上重视最后的反思环节，力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。
3.新模式的理论依据
语言学习理论包括人本主义理论、建构主义理论、互动理论和克拉申语言输入假说等诸多学派，而现代教育神经科学支持多元智能理论。该理论认为学习是在大脑中几十个不同的功能区域之间的相互作用。任何特定的学习者的每一个功能区域都有自己的长处和弱点。这意味着单一的教学方法可能只适用于特定人群。
虽然80年代中期以来，学生的英语水平提高较快，相当一部分学生在基础英语学习阶段就通过了英语四级考试，不少学生还通过了英语六级考试，但是据观察，学生一接触到专业文献资料，往往就显得束手无策，即使英语基础很好的学生，也往往不能正确地阅读和理解原文，更不能准确地表达原文的意思。这主要是因为，专业英语侧重特定学科（如医学、法律、工程等学科）的词汇语法、语篇体裁，以及工作场所英语交流策略和技能。与基础英语相比，专业英语在文体、语法、修辞等方面均有其自身的特点，例如：缩写词较多，使用动词非谓语形式较多，关系复杂的长句较多，等等。此外，专业英语课一般是在学生学习了部分专业课后开设的，学生的专业知识一般还比较欠缺，对于专业课教材中尚未涉及的内容更是如此。
因此，要提高专业英语整体的教学质量，我们就必须根据折中式教学观，采用教学方式方法多样化的综合教学模式，以适应水平参差不齐的学生。折中教学观本质上是一种动态的教学观，关键在于不断地在课堂里尝试新的教学活动，因地制宜，从各种可能的方法中选择最适合的方法。这种教学观又是一种启发式的教学观，一个具有启发性的教师需要采用沟通式的教学法，尝试在课堂里提供真实沟通的场景，注重提高学生语言的流畅度，而不是一味地要求正确性。 4.新模式的设计
（1）教学目标的设置问题
基于多元智能理论和折中式的教学观，设计新的教学模式，首先要科学确定教学目标。在教育目标上，多元智能理论并不主张将所有人都培养成全才，而是应该根据学生的不同情况确定每个学生都最适合的发展道路。过去的专业英语教学一般是内容导向的，例如，《物流英语》的教学目标主要是使学生系统地学习、掌握物流管理有关的专业英语词汇，熟练地用英语解释说明物流的功能及物流的一般流程。考虑到物流管理包括采购管理、运输管理、配送管理、仓储管理、库存管理等任务模块，新的教学目标的设定应将内容导向与任务导向相结合，以任务导向为主。新的教学目标除了使学生系统地学习、掌握物流管理有关的专业英语词汇，熟练地用英语解释说明物流的功能及物流的一般流程之外，还应使学生熟练地用英语完成采购管理、运输管理、配送管理、仓储管理、库存管理中涉及的各项主要任务。
（2）教学内容的确定问题
教学内容的精心选择和组织，也应秉承折中的教学观。专业英语的教材最好以英文原版教材为主，在众多可供选择的教材中，最好选用本专业世界排名前列的欧美高校所使用的教材，在本科阶段尽量与世界知名学府缩小差距，并保证所学专业知识的先进性。辅助教材则可以参考各专业从业人员资格的考试，例如，会计专业有CPA，金融专业有CFA，而物流专业则有CLA。所选用的参考书，主要训练学生在该领域内的职业听说读写交流技能，而不必追求专业知识内容的系统性和全面性。通过学术与职业英语的综合折中，学生在本科阶段能形成一个比较宽广的专业知识面。
研制专业英语综合教学模式与计划，也是多元智能理论和折中教学观在专业英语教学实践中最佳的切入点。例如，可以设计多元教学科目表。把某个任务模块作为科目的单位，设计与该任务模块相关的活动。在“采购管理科目表”中，可以设计“用英语选择供货商，并与之建立战略合作伙伴关系”等活动。实施时允许学生自由组合，鼓励学生用各种方法展示自己的才能和所学知识。
（3）教学过程的安排问题
多元智能理论和折中教学观指导下的专业英语教学有四个教学阶段：感知——通过多种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；沟通——通过接触他人、事物或特定的情景，调节并强化认识活动；传授——在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生发展潜能；综合运用——通过评估促进学生综合地运用多种智能，每个学生都能自信地学习，并有所作为。
因此，在教学过程的安排上，建议采用分段时间教学法，将四十五分钟一节课划分为二十分钟甚至十分钟一个单元，采用多元化的授课形式，把教师讲授、课堂讨论、学术讲座和学生自主学习结合起来。视听单元由学生自主学习，阅读单元将学生自主阅读和教师辅导相结合，一些知识性单元以教师讲授为主，而研究型单元则课堂讨论与讲授相结合。除了课堂讲授而外，还应经常结合所学专业推荐一些针对性较强的外文报纸期刊、字典、书籍和参考资料，加强课外专业知识的补充和巩固。
同时，把注重教学过程的管理与注重教学结果的考核相结合，在教学评估过程中，考核学生以团队合作为形式、以案例研究为核心的学习情况，即通过布置与专业主题相关的案例分析，要求学生以小组为单位搜索和组织信息、归纳和综述文献、设计研究方法（如问卷或田野调查），最后用口头或书面形式汇报研究成果。在形成性评估中要重视学生之间的评估，由其他小组对某个同学或某个小组的研究成果汇报表现进行打分。
（4）教学方式方法的运用问题
多元智能理论和折中教学观指导下的专业英语教学，应恰当运用各种教学方式方法。在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。
因此，应主要采用互动式教学方法，特别是开展叙事教学、体验式学习。叙事性外语教学是在外语教学过程中，充分运用叙事的方式，通过对话、倾听、激发与分享，以促进语言认知水平的提升。因为语句只要能够前后连贯成有趣的故事，就很容易学习。
叙事化教学不仅体现在教学内容的叙事化，还体现在教学过程，即教学形式及教学手段的叙事化。同时学生作为教学活动的主体，也应发挥主动性和创造性，充分调动认知和情感因素，积极参与到叙事活动中，有效地实现对当前知识的建构。
教学中应训练学生有效倾听，在听的过程中对内容做出判断、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括，同时使用尽可能少的文字做笔记、记重点，积极勾画心理图式。此外，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。例如，指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理案例中涉及的专业术语的含义；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题等。
5.结语
在经济全球化、文化全球化和高等教育国际化的浪潮中，专业英语教学的改革正在引起越来越多的同行和专家的关注。在科技日新月异，新的外语教学理论不断涌现，新的教学手段层出不穷的背景下，专业英语教学的改革更应秉承一种折中的教学观。在教学目标的设置、教学内容的确定、教学过程的安排及教学方式方法的运用等方面，只有将教学过程视为一个动态平衡的过程，不断地在课堂里尝试新的教学活动，保持教师与学生的持续沟通，才能使专业英语的教学跟上时代发展的步伐，培养出具有国际交往和竞争力的复合型人才。
参考文献：
[1]李新，崔学深，盛慧慧.高校专业英语教学现状调查报告[J].教育理论与实践，2006（14）：53-56.
[2]常俊跃.《高等学校英语专业英语教学大纲》实施效果的定性研究——用英语开设相关专业知识课程的影响分析[J].外语与外语教学，2007（9）：39-43.
[3]赵玉，周元春.基于行动研究的教育技术学专业英语教学实践[J].电化教育研究，2007（3）：83-86.
[4]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界，2008（1）：78-82 97.
[5]韩萍，朱万忠，魏红.转变教学理念，建立新的专业英语教学模式[J].外语界，2003（2）：26-29 35.
[6]孙秋丹，张健，董哲.专业英语教学探索——计算机与网络的运用[J].外语界，2003（2）：30-35.
[7]康淑敏，王雪梅.多媒体环境下专业英语教学模式研究[J].外语电化教学，2003（1）：37-42.
[8]章文君.CBI与工学结合的高职专业英语教学创新——以“电子商务专业英语”为例[J].外语界，2008（3）：28-34.
[9]匡芳涛.英语教学目标的范畴化视野——以英语专业英语教学目标为例[J].外语学刊，2010（3）：155-158.
[10]黄萍，郭峰.大学英语教学的趋势：EGP还是ESP？——国际物流服务话语能力的需求分析实证研究[J].外语研究，2011（5）：24-29.
[11]李红，赵子华.如何提高大学专业英语教学效率——以模板教学法的实践为例[J].未来与发展，2011（8）：97-99.
基金项目：本文获南京财经大学教学改革课题“《物流英语》教学示范课程建设的研究与实践”（批准号：JGY1337）的资助，特此致谢。
关键词： 专业英语教学 教学创新 多元智能理论 折中式教学观
1.引言
专业英语，即通常所说的ESP（English for Specific Purposes）或EST（English for Science and Technology），是通过指导学生阅读有关英文的专业书刊获取专业知识，培养学生实际运用英语和专业技能的重要阶段，是大学英语和专业教学不可或缺的组成部分。
在大学生英语基础水平不断提高，经济全球化、文化全球化和高等教育国际化的背景下，全英语课程、双语课程的普及已成为趋势。社会也越来越需要既有专业技能又有较高英语水平、具有国际交往和竞争力的复合型人才。这种高素质人才的培养不能仅靠中文专业课程的教学，还需要专业英语课程的教学，以训练学生用英语进行专业学习、研究和工作的能力，以达到能听懂外国教师的英语授课或讲座、读懂英文专业文献、具有专业领域内国际交流能力、能参与国际经济和技术竞争等目标。新形势下的社会需求对新时期的专业英语教学提出了新的挑战，促使我们必须转变教学观念，加快专业英语的教学改革。
为此，本文将在多元智能理论和折中式教学观的理论框架下进行专业英语教学新模式的设计，并通过在一定范围内加以实施，以期对专业英语教学方法的研究、教材的编写和专业英语课程的测试与评估产生积极的影响。
2.现有专业英语教学模式存在的问题
目前，多数高校要求学生用英语查找专业文献和写文献摘要，因此专业英语教学大多采用“翻译 阅读”、“阅读 写作”或“翻译 写作”等模式，并以“翻译 阅读”教学为主。“翻译 阅读”模式的教学虽然有助于学生掌握一定的专业英语知识和翻译技能，但缺少“学以致用”的环节，不利于提高学生的国际交往和竞争能力。这种教学模式中，学生很少主动参与课堂教学的各个环节，只是语言和专业知识的被动接受者，师生、生生之间缺乏沟通和双向互动，从而造成专业英语课程枯燥乏味，学生学习成绩不理想，教学质量不高，因此，专业英语教学的改革势在必行。
针对专业英语教学模式和方法的改革，既有针对专业英语教学的问卷调查，也有实证研究专业英语对学生的语言知识、语言技能、知识面、就业、学习兴趣、综合素质等影响，还有以行动研究为指导的教学实践，以及对大学英语与专业英语教学要在机构、师资、教材、教法学法和评价等方面有效衔接的强调，出现了以“学习为中心”教学法的课堂教学模式、CALL（计算机辅助语言教学）、基于多媒体的多元化英语教学模式、以“工学结合”方式融英语学习和专业内容学习于一体的内容导向教学法（CBI）、教学目标的范畴化探讨、话语能力的需求分析[10]、模板教学法[11]等。这些教学模式和方法创新的主要局限性在于大多数研究往往基于某一种理论，教学方法比较单一，从而无法全面培养学生听、说、读、写、译的综合能力。
以《物流管理英语》为例，它是专门为物流管理专业高年级学生开设的专业课。课程的教学目标是教学与实践使学生广泛阅读并接触大量真实的英语原文，系统地学习、掌握物流管理有关的英语词汇，熟练地用英语解释说明物流的功能及物流的一般流程，成为精通物流英语的实用型专业人才。
根据教学大纲的要求，物流管理专业英语的主要任务是从实践角度，通过大量阅读英语资料，理解和分析物流活动的背景，以及物流管理的基本知识与成功案例。因此，该课程在教学中需要贯彻理论联系实际的原则，注意理论与实际的紧密联系，注重培养学生查找相关英语资料并运用英语进行物流管理活动的能力，实现“学”与“用”的结合，同时加强学生的基本技能训练，真正做到学以致用。
采用传统教学方式和方法在完成上述任务时存在诸多困难，主要表现在课时局限、难以建立案例情景、缺乏丰富教学资源的支持等。因此，本文将以《物流管理英语》为例，融合主流的外语学习理论和外语教学原则，以多元智能理论和折中的教学观为基础设计教学方法多样化的综合教学模式，更多地从关注和开发学生潜能，促进学生全面发展方面考虑问题，改进教学的形式和环节，在教学形式上重视小组合作学习和讨论，在教学环节上重视最后的反思环节，力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。
3.新模式的理论依据
语言学习理论包括人本主义理论、建构主义理论、互动理论和克拉申语言输入假说等诸多学派，而现代教育神经科学支持多元智能理论。该理论认为学习是在大脑中几十个不同的功能区域之间的相互作用。任何特定的学习者的每一个功能区域都有自己的长处和弱点。这意味着单一的教学方法可能只适用于特定人群。
虽然80年代中期以来，学生的英语水平提高较快，相当一部分学生在基础英语学习阶段就通过了英语四级考试，不少学生还通过了英语六级考试，但是据观察，学生一接触到专业文献资料，往往就显得束手无策，即使英语基础很好的学生，也往往不能正确地阅读和理解原文，更不能准确地表达原文的意思。这主要是因为，专业英语侧重特定学科（如医学、法律、工程等学科）的词汇语法、语篇体裁，以及工作场所英语交流策略和技能。与基础英语相比，专业英语在文体、语法、修辞等方面均有其自身的特点，例如：缩写词较多，使用动词非谓语形式较多，关系复杂的长句较多，等等。此外，专业英语课一般是在学生学习了部分专业课后开设的，学生的专业知识一般还比较欠缺，对于专业课教材中尚未涉及的内容更是如此。
因此，要提高专业英语整体的教学质量，我们就必须根据折中式教学观，采用教学方式方法多样化的综合教学模式，以适应水平参差不齐的学生。折中教学观本质上是一种动态的教学观，关键在于不断地在课堂里尝试新的教学活动，因地制宜，从各种可能的方法中选择最适合的方法。这种教学观又是一种启发式的教学观，一个具有启发性的教师需要采用沟通式的教学法，尝试在课堂里提供真实沟通的场景，注重提高学生语言的流畅度，而不是一味地要求正确性。 4.新模式的设计
（1）教学目标的设置问题
基于多元智能理论和折中式的教学观，设计新的教学模式，首先要科学确定教学目标。在教育目标上，多元智能理论并不主张将所有人都培养成全才，而是应该根据学生的不同情况确定每个学生都最适合的发展道路。过去的专业英语教学一般是内容导向的，例如，《物流英语》的教学目标主要是使学生系统地学习、掌握物流管理有关的专业英语词汇，熟练地用英语解释说明物流的功能及物流的一般流程。考虑到物流管理包括采购管理、运输管理、配送管理、仓储管理、库存管理等任务模块，新的教学目标的设定应将内容导向与任务导向相结合，以任务导向为主。新的教学目标除了使学生系统地学习、掌握物流管理有关的专业英语词汇，熟练地用英语解释说明物流的功能及物流的一般流程之外，还应使学生熟练地用英语完成采购管理、运输管理、配送管理、仓储管理、库存管理中涉及的各项主要任务。
（2）教学内容的确定问题
教学内容的精心选择和组织，也应秉承折中的教学观。专业英语的教材最好以英文原版教材为主，在众多可供选择的教材中，最好选用本专业世界排名前列的欧美高校所使用的教材，在本科阶段尽量与世界知名学府缩小差距，并保证所学专业知识的先进性。辅助教材则可以参考各专业从业人员资格的考试，例如，会计专业有CPA，金融专业有CFA，而物流专业则有CLA。所选用的参考书，主要训练学生在该领域内的职业听说读写交流技能，而不必追求专业知识内容的系统性和全面性。通过学术与职业英语的综合折中，学生在本科阶段能形成一个比较宽广的专业知识面。
研制专业英语综合教学模式与计划，也是多元智能理论和折中教学观在专业英语教学实践中最佳的切入点。例如，可以设计多元教学科目表。把某个任务模块作为科目的单位，设计与该任务模块相关的活动。在“采购管理科目表”中，可以设计“用英语选择供货商，并与之建立战略合作伙伴关系”等活动。实施时允许学生自由组合，鼓励学生用各种方法展示自己的才能和所学知识。
（3）教学过程的安排问题
多元智能理论和折中教学观指导下的专业英语教学有四个教学阶段：感知——通过多种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；沟通——通过接触他人、事物或特定的情景，调节并强化认识活动；传授——在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生发展潜能；综合运用——通过评估促进学生综合地运用多种智能，每个学生都能自信地学习，并有所作为。
因此，在教学过程的安排上，建议采用分段时间教学法，将四十五分钟一节课划分为二十分钟甚至十分钟一个单元，采用多元化的授课形式，把教师讲授、课堂讨论、学术讲座和学生自主学习结合起来。视听单元由学生自主学习，阅读单元将学生自主阅读和教师辅导相结合，一些知识性单元以教师讲授为主，而研究型单元则课堂讨论与讲授相结合。除了课堂讲授而外，还应经常结合所学专业推荐一些针对性较强的外文报纸期刊、字典、书籍和参考资料，加强课外专业知识的补充和巩固。
同时，把注重教学过程的管理与注重教学结果的考核相结合，在教学评估过程中，考核学生以团队合作为形式、以案例研究为核心的学习情况，即通过布置与专业主题相关的案例分析，要求学生以小组为单位搜索和组织信息、归纳和综述文献、设计研究方法（如问卷或田野调查），最后用口头或书面形式汇报研究成果。在形成性评估中要重视学生之间的评估，由其他小组对某个同学或某个小组的研究成果汇报表现进行打分。
（4）教学方式方法的运用问题
多元智能理论和折中教学观指导下的专业英语教学，应恰当运用各种教学方式方法。在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。
因此，应主要采用互动式教学方法，特别是开展叙事教学、体验式学习。叙事性外语教学是在外语教学过程中，充分运用叙事的方式，通过对话、倾听、激发与分享，以促进语言认知水平的提升。因为语句只要能够前后连贯成有趣的故事，就很容易学习。
叙事化教学不仅体现在教学内容的叙事化，还体现在教学过程，即教学形式及教学手段的叙事化。同时学生作为教学活动的主体，也应发挥主动性和创造性，充分调动认知和情感因素，积极参与到叙事活动中，有效地实现对当前知识的建构。
教学中应训练学生有效倾听，在听的过程中对内容做出判断、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括，同时使用尽可能少的文字做笔记、记重点，积极勾画心理图式。此外，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。例如，指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理案例中涉及的专业术语的含义；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题等。
5.结语
在经济全球化、文化全球化和高等教育国际化的浪潮中，专业英语教学的改革正在引起越来越多的同行和专家的关注。在科技日新月异，新的外语教学理论不断涌现，新的教学手段层出不穷的背景下，专业英语教学的改革更应秉承一种折中的教学观。在教学目标的设置、教学内容的确定、教学过程的安排及教学方式方法的运用等方面，只有将教学过程视为一个动态平衡的过程，不断地在课堂里尝试新的教学活动，保持教师与学生的持续沟通，才能使专业英语的教学跟上时代发展的步伐，培养出具有国际交往和竞争力的复合型人才。
参考文献：
[1]李新，崔学深，盛慧慧.高校专业英语教学现状调查报告[J].教育理论与实践，2006（14）：53-56.
[2]常俊跃.《高等学校英语专业英语教学大纲》实施效果的定性研究——用英语开设相关专业知识课程的影响分析[J].外语与外语教学，2007（9）：39-43.
[3]赵玉，周元春.基于行动研究的教育技术学专业英语教学实践[J].电化教育研究，2007（3）：83-86.
[4]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界，2008（1）：78-82 97.
[5]韩萍，朱万忠，魏红.转变教学理念，建立新的专业英语教学模式[J].外语界，2003（2）：26-29 35.
[6]孙秋丹，张健，董哲.专业英语教学探索——计算机与网络的运用[J].外语界，2003（2）：30-35.
[7]康淑敏，王雪梅.多媒体环境下专业英语教学模式研究[J].外语电化教学，2003（1）：37-42.
[8]章文君.CBI与工学结合的高职专业英语教学创新——以“电子商务专业英语”为例[J].外语界，2008（3）：28-34.
[9]匡芳涛.英语教学目标的范畴化视野——以英语专业英语教学目标为例[J].外语学刊，2010（3）：155-158.
[10]黄萍，郭峰.大学英语教学的趋势：EGP还是ESP？——国际物流服务话语能力的需求分析实证研究[J].外语研究，2011（5）：24-29.
[11]李红，赵子华.如何提高大学专业英语教学效率——以模板教学法的实践为例[J].未来与发展，2011（8）：97-99.
基金项目：本文获南京财经大学教学改革课题“《物流英语》教学示范课程建设的研究与实践”（批准号：JGY1337）的资助，特此致谢。