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[摘要]文章立足于调查，在实证的基础上分析了高职学生的主体诉求，提出了高职教育的“做事+做人”的理性定位，目的在于凸显高职教育的办学特色，实现高职教育的人才培养目标要求。
[关键词]高职教育 高职学生 主体诉求
[作者简介]周军（1973- ），男，江苏徐州人，江苏建筑职业技术学院基础课教学部副主任，副教授，硕士，研究方向为马克思主义理论、德育理论。（江苏 徐州 221116）
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）18-0029-02
为了做好江苏省2009年度高校哲学社会科学基金项目“高职院校专业伦理教育的缺失与对策研究”，课题组设计了一个调查问卷，问卷内容力图从学生个人及家庭的基本情况、学生的政治素质和心理素质、职业道德素质、专业（技术）伦理素质、法制观念、学生自我定位、理想信念、情感意识、良好习惯意识等方面，进行全面的调查。从学校、家庭、社会三个层面，立体地对高职学生的生存生态、综合素质、整体的价值倾向等方面进行把握，力争搜集和掌握第一手资料。调查对象包括东部、中部、西部的6所高职院校的2844名学生，行业分布上覆盖了建筑、信息、纺织、畜牧等多个方向。
一、高职学生的生存生态及主体诉求
在被调查的2844名高职学生中，绝大多数学生来自于中小城镇和农村，占被调查学生总数的86.5%。其中家庭月平均收入在1200元以下的学生家庭占55.47%。父亲的教育程度在中学以下的占64.17%，母亲的教育程度在中学以下的占69.94%；在中专以上学历中，父亲占总人数的比例为27.53%，母亲仅占其总数的17.68%，父亲的受教育程度明显高于母亲。在父母的职业分布上，父亲是工人或农民的所占比例为55.4%，母亲处在这两个阶级（阶层）的比例为54.68%；父母无固定工作者，父亲所占比例为3.91%，母亲所占比例为5.33%，母亲比例高于父亲。
调查结果显示，基于高职学生大多数来自于受教育程度、收入水平、生活环境都相对较差的中小城镇和农村家庭这样的生存生态，在被调查的2844名学生中，有61.14%的被调查学生认为高职学生最重要的能力是专业技术能力，这是其自身生存立命、持续发展的重要基础。在“你最崇拜的人物”一项的调查中，百分比超过20%的选项依次是军事家（29.08%）、政治家（28.65%）、实业家（24.94%）、父母（21.75%）；而“影响你职业选择的因素”（见表1）选“经济收入”项目的比例高达68.59%，其次是“充分体现自我价值”，比例是45.13%。
调查结果还显示，高职学生的生存生态对于学生的价值倾（取）向、主体诉求等的影响是深刻的。如表2，在“你目前最迫切的需要是”的有关选项中，有32.5%的学生选择了“努力学习、增长才干”，有22.84%的学生选择了“多掌握实用技术”，有13.49%的学生选择了“赢得别人尊重”。可见，大多数学生从家庭状况出发，对于高职教育最重要的诉求是使其获得改变其家庭状况、自身生存状况和前途命运的生存技能，而非其他。
通过对高职学生家庭基本状况及其人生价值和人生意向的比较分析，可以得出两个基本结论：第一，高职院校的特性之一是经济性。它是职业教育的普遍和基本特征，也是职业院校生存与发展的重要基础，是职业院校办学和育人的出发点和落脚点。如果高等职业院校没有经济性，我们就很难再称之为职业教育①。第二，高等职业学校的首要功能是育人，这是学校区别于研究机构、企业、培训机构的根本原因。如果学校不育人，那它一定不是真正的学校。学校的根本目的首先是要实现教育的目的，这也是学校之崇高，教育之伟大所在。这也是社会各界对于教育的期盼，是对教育改革的要求，对职业院校未来发展的强烈呼声②。
二、高等职业教育的缺失
当前，高职院校面临着招生与就业的双重压力。招生方面，由于生源下降、生源多元化，全国许多省份、城市和有条件的高职院校都在积极采取措施，竞相发展，前所未有的“招生战争”将会持续3～5年。就业方面，虽然近两年高职院校毕业生半年后的就业率连续两届实现较快的增长，毕业生半年后的平均月收入也实现了两届连续上升，但是国家示范高职院校、国家骨干高职院校和一般高职院校之间在生源数量与质量、就业质量、应届毕业生在就业半年后月薪资以及不同专业应届毕业生在就业半年后月薪资等方面都有一定差距。所以，高职院校能否以过硬的人才培养质量和较高的毕业生就业率来赢得社会的认可和尊重就成为高职院校坚定不移的追求目标和办学宗旨。
由于高职院校在巨大的招生就业双重压力下，往往过多注重专业建设、课程建设、实验实训基地建设，侧重技能性课程和实践教学环节的投入，所以毕业生的专业技术能力一般都比较强。但是，正像教育部职业教育与成人教育司高职与高专教育处处长范唯在《高职学校：让每一个在学校里待过的人增值》一文中所说的：学生的职业态度和人生态度是用人部门最关注的；只有把目光关注到人的身上，凝聚到人的身上，并且去思考人、重视人、服务人，高职教育的发展才能真正回归教育的本质，才能够找到办学的根本。
在就业市场跟踪调研中我们发现，让几乎所有的企业和用人单位最为头痛的就是高职学生的整体素质与“高等”二字极不相称。他们虽然大都毕业后即能上岗，即能“做事”，但是在“做人”方面，诸如法制观念、社会责任感、吃苦耐劳、奉献意识、创新精神、团队意识等方面比较欠缺，对自己所从事的职业、行业领域的行为规范、技术伦理要求等观念淡薄，如学环境工程的，环保意识淡薄；学计算机的，却成了“黑客”，制造网络病毒，网络道德素养低下，等等。这种现象不得不让我们反思高等职业教育的教育教学质量，反思高等职业教育的定位问题。
三、高等职业教育定位的再思考
教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）中指出：高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。笔者认为，这种科学定位和办学方向，归纳起来，就是教会学生“做事”与“做人”。 高等职业教育首先是职业教育，所以，社会期望他们培养的是技术技能型人才，学生毕业后要求立即能够上岗，能“做事”，而这些一线、基层的岗位恰恰是一些本科学校的毕业生不擅长的。另外，高等职业教育定位专业人才培养目标是“高技能人才”，这个“高”字，就是高端、高素质等意思，“高端除了表明所培养人才的技术技能高超以外，这些人还应该处于行业地位的高端，不但地位高，而且收入应该高，并且一定要有文化知识的积淀，诚信的人格品质，积极的职业态度，正确的做事方法，这才能体现出育人的根本”③。有了准确的定位，并围绕着这个定位优化高等职业教育的外部环境，充实高等职业教育的教育教学内涵，才能够逐步完善高等职业教育的发展体系，进而提升水平，办出特色。
1.重视专业素质教育与人文素质教育的融合。高职学生要想一毕业即能胜任“职”，就必须加强专业（职业）技能的培养和岗位实践。如果不具备“职”所要求的基本技能，不遵守“职”德，不能正确行使“职”权，就不能称“职”，就会找不到工作或找到了工作又不能长久。高职院校要造就合格的高技能人才，就必须坚持专业素质教育与人文素质教育的融合，在专业教学中融入思想政治教育、专业伦理教育、创业创新教育等。一些高职院校，特别是理工类高职院校，往往偏重对学生专业技能的培养，人文素质教育较为薄弱，诸如思想政治理论课、大学语文课、就业指导课、心理健康与心理调适课、创业教育课等都存在不同程度的学时缩减、政策滞后、资金不到位等情况。实践证明，专业素质和人文素质不能同步发展，就会导致毕业生就业能力相对薄弱，阻碍学校培养人才质量的提高和学生的持续、全面、协调发展。
2.重视“做事”教育与“做人”教育的融合。“‘做事’是‘做人’的载体，‘做人’融于‘做事’之中”④。从高等职业教育自身属性来看，会“做事”应该是第一位的，这里的“事”，就是面向生产、建设、管理、服务第一线需要的岗位上的“事”，也只有会做这些“事”，高职毕业生才能胜任岗位、才能生存。当然，如果高职学生只能胜任岗位的要求，掌握了谋生的一技之长还是远远不够的，还要会做人。从学校层面看，学校要加强大学文化建设，关注大学精神的培养和熏陶，把学生当作自己最主要的“客户”，坚持以学生为中心，注重“全人”教育，努力培养学生诚信的品质、积极的人生态度、踏实勤奋的人格之脉。从学生角度看，自己要珍惜三年的大学生活，积极参加学校举办的各种活动和社会实践，在参与中锤炼自己高尚的情操，在实践中砥砺自己坚强的品质。
四、结语
高等职业教育要想具有不可替代的生命力和竞争力，要想让每一个在高职学校里待过的人增值，就要在人才培养定位和目标上，牢固树立“全人教育”理念，将专业素质教育与人文素质教育结合起来，将“做人”教育与“做事”教育结合起来。只有这样，高职教育才能真正培养出符合人才培养目标和规格要求的高技能人才。
[注释]
①②③范唯.发掘高职学校不可替代的生命力和竞争力[N].中国青年报，2012-02-13.
④蒋乃平.在学会做事中学会做人——职业院校价值观教育的切入点[J].中国职业技术教育，2006（24）：6-7.
[关键词]高职教育 高职学生 主体诉求
[作者简介]周军（1973- ），男，江苏徐州人，江苏建筑职业技术学院基础课教学部副主任，副教授，硕士，研究方向为马克思主义理论、德育理论。（江苏 徐州 221116）
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）18-0029-02
为了做好江苏省2009年度高校哲学社会科学基金项目“高职院校专业伦理教育的缺失与对策研究”，课题组设计了一个调查问卷，问卷内容力图从学生个人及家庭的基本情况、学生的政治素质和心理素质、职业道德素质、专业（技术）伦理素质、法制观念、学生自我定位、理想信念、情感意识、良好习惯意识等方面，进行全面的调查。从学校、家庭、社会三个层面，立体地对高职学生的生存生态、综合素质、整体的价值倾向等方面进行把握，力争搜集和掌握第一手资料。调查对象包括东部、中部、西部的6所高职院校的2844名学生，行业分布上覆盖了建筑、信息、纺织、畜牧等多个方向。
一、高职学生的生存生态及主体诉求
在被调查的2844名高职学生中，绝大多数学生来自于中小城镇和农村，占被调查学生总数的86.5%。其中家庭月平均收入在1200元以下的学生家庭占55.47%。父亲的教育程度在中学以下的占64.17%，母亲的教育程度在中学以下的占69.94%；在中专以上学历中，父亲占总人数的比例为27.53%，母亲仅占其总数的17.68%，父亲的受教育程度明显高于母亲。在父母的职业分布上，父亲是工人或农民的所占比例为55.4%，母亲处在这两个阶级（阶层）的比例为54.68%；父母无固定工作者，父亲所占比例为3.91%，母亲所占比例为5.33%，母亲比例高于父亲。
调查结果显示，基于高职学生大多数来自于受教育程度、收入水平、生活环境都相对较差的中小城镇和农村家庭这样的生存生态，在被调查的2844名学生中，有61.14%的被调查学生认为高职学生最重要的能力是专业技术能力，这是其自身生存立命、持续发展的重要基础。在“你最崇拜的人物”一项的调查中，百分比超过20%的选项依次是军事家（29.08%）、政治家（28.65%）、实业家（24.94%）、父母（21.75%）；而“影响你职业选择的因素”（见表1）选“经济收入”项目的比例高达68.59%，其次是“充分体现自我价值”，比例是45.13%。
调查结果还显示，高职学生的生存生态对于学生的价值倾（取）向、主体诉求等的影响是深刻的。如表2，在“你目前最迫切的需要是”的有关选项中，有32.5%的学生选择了“努力学习、增长才干”，有22.84%的学生选择了“多掌握实用技术”，有13.49%的学生选择了“赢得别人尊重”。可见，大多数学生从家庭状况出发，对于高职教育最重要的诉求是使其获得改变其家庭状况、自身生存状况和前途命运的生存技能，而非其他。
通过对高职学生家庭基本状况及其人生价值和人生意向的比较分析，可以得出两个基本结论：第一，高职院校的特性之一是经济性。它是职业教育的普遍和基本特征，也是职业院校生存与发展的重要基础，是职业院校办学和育人的出发点和落脚点。如果高等职业院校没有经济性，我们就很难再称之为职业教育①。第二，高等职业学校的首要功能是育人，这是学校区别于研究机构、企业、培训机构的根本原因。如果学校不育人，那它一定不是真正的学校。学校的根本目的首先是要实现教育的目的，这也是学校之崇高，教育之伟大所在。这也是社会各界对于教育的期盼，是对教育改革的要求，对职业院校未来发展的强烈呼声②。
二、高等职业教育的缺失
当前，高职院校面临着招生与就业的双重压力。招生方面，由于生源下降、生源多元化，全国许多省份、城市和有条件的高职院校都在积极采取措施，竞相发展，前所未有的“招生战争”将会持续3～5年。就业方面，虽然近两年高职院校毕业生半年后的就业率连续两届实现较快的增长，毕业生半年后的平均月收入也实现了两届连续上升，但是国家示范高职院校、国家骨干高职院校和一般高职院校之间在生源数量与质量、就业质量、应届毕业生在就业半年后月薪资以及不同专业应届毕业生在就业半年后月薪资等方面都有一定差距。所以，高职院校能否以过硬的人才培养质量和较高的毕业生就业率来赢得社会的认可和尊重就成为高职院校坚定不移的追求目标和办学宗旨。
由于高职院校在巨大的招生就业双重压力下，往往过多注重专业建设、课程建设、实验实训基地建设，侧重技能性课程和实践教学环节的投入，所以毕业生的专业技术能力一般都比较强。但是，正像教育部职业教育与成人教育司高职与高专教育处处长范唯在《高职学校：让每一个在学校里待过的人增值》一文中所说的：学生的职业态度和人生态度是用人部门最关注的；只有把目光关注到人的身上，凝聚到人的身上，并且去思考人、重视人、服务人，高职教育的发展才能真正回归教育的本质，才能够找到办学的根本。
在就业市场跟踪调研中我们发现，让几乎所有的企业和用人单位最为头痛的就是高职学生的整体素质与“高等”二字极不相称。他们虽然大都毕业后即能上岗，即能“做事”，但是在“做人”方面，诸如法制观念、社会责任感、吃苦耐劳、奉献意识、创新精神、团队意识等方面比较欠缺，对自己所从事的职业、行业领域的行为规范、技术伦理要求等观念淡薄，如学环境工程的，环保意识淡薄；学计算机的，却成了“黑客”，制造网络病毒，网络道德素养低下，等等。这种现象不得不让我们反思高等职业教育的教育教学质量，反思高等职业教育的定位问题。
三、高等职业教育定位的再思考
教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）中指出：高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。笔者认为，这种科学定位和办学方向，归纳起来，就是教会学生“做事”与“做人”。 高等职业教育首先是职业教育，所以，社会期望他们培养的是技术技能型人才，学生毕业后要求立即能够上岗，能“做事”，而这些一线、基层的岗位恰恰是一些本科学校的毕业生不擅长的。另外，高等职业教育定位专业人才培养目标是“高技能人才”，这个“高”字，就是高端、高素质等意思，“高端除了表明所培养人才的技术技能高超以外，这些人还应该处于行业地位的高端，不但地位高，而且收入应该高，并且一定要有文化知识的积淀，诚信的人格品质，积极的职业态度，正确的做事方法，这才能体现出育人的根本”③。有了准确的定位，并围绕着这个定位优化高等职业教育的外部环境，充实高等职业教育的教育教学内涵，才能够逐步完善高等职业教育的发展体系，进而提升水平，办出特色。
1.重视专业素质教育与人文素质教育的融合。高职学生要想一毕业即能胜任“职”，就必须加强专业（职业）技能的培养和岗位实践。如果不具备“职”所要求的基本技能，不遵守“职”德，不能正确行使“职”权，就不能称“职”，就会找不到工作或找到了工作又不能长久。高职院校要造就合格的高技能人才，就必须坚持专业素质教育与人文素质教育的融合，在专业教学中融入思想政治教育、专业伦理教育、创业创新教育等。一些高职院校，特别是理工类高职院校，往往偏重对学生专业技能的培养，人文素质教育较为薄弱，诸如思想政治理论课、大学语文课、就业指导课、心理健康与心理调适课、创业教育课等都存在不同程度的学时缩减、政策滞后、资金不到位等情况。实践证明，专业素质和人文素质不能同步发展，就会导致毕业生就业能力相对薄弱，阻碍学校培养人才质量的提高和学生的持续、全面、协调发展。
2.重视“做事”教育与“做人”教育的融合。“‘做事’是‘做人’的载体，‘做人’融于‘做事’之中”④。从高等职业教育自身属性来看，会“做事”应该是第一位的，这里的“事”，就是面向生产、建设、管理、服务第一线需要的岗位上的“事”，也只有会做这些“事”，高职毕业生才能胜任岗位、才能生存。当然，如果高职学生只能胜任岗位的要求，掌握了谋生的一技之长还是远远不够的，还要会做人。从学校层面看，学校要加强大学文化建设，关注大学精神的培养和熏陶，把学生当作自己最主要的“客户”，坚持以学生为中心，注重“全人”教育，努力培养学生诚信的品质、积极的人生态度、踏实勤奋的人格之脉。从学生角度看，自己要珍惜三年的大学生活，积极参加学校举办的各种活动和社会实践，在参与中锤炼自己高尚的情操，在实践中砥砺自己坚强的品质。
四、结语
高等职业教育要想具有不可替代的生命力和竞争力，要想让每一个在高职学校里待过的人增值，就要在人才培养定位和目标上，牢固树立“全人教育”理念，将专业素质教育与人文素质教育结合起来，将“做人”教育与“做事”教育结合起来。只有这样，高职教育才能真正培养出符合人才培养目标和规格要求的高技能人才。
[注释]
①②③范唯.发掘高职学校不可替代的生命力和竞争力[N].中国青年报，2012-02-13.
④蒋乃平.在学会做事中学会做人——职业院校价值观教育的切入点[J].中国职业技术教育，2006（24）：6-7.