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摘 要：本文结合教学实例，阐述高中英语阅读教学中常见的弱化文本、偏离话题、定位不准、类型单一和开课需要等误区，提出阅读教学应遵循以文本为依据、学生为主体、注重思维训练、体现“最近发展区”的原则及采用从标题、重点段落、关键词、课后练习题、插图切入等途径实现有效教学。
关键词：阅读 教学 有效性
一、 高中英语阅读有效教学的必要性
（一） 新课标对阅读教学的要求
按照普通英语新课程标准的要求，阅读教学的多元目标不仅要提高学生适应各类语体、文体的阅读能力（直接目标）；还要磨练和开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）；更要培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流协作的能力，培养学生对自然和社会的责任感、科学和人文素养（潜在目标）。英语阅读教学不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中相关的人和事，做到有效的拓展深化。
（二） 新教材阅读文章比重的反应
高中英语新教材Student’s Book每个单元都有一篇Reading阅读文章，在Using language也有各种形式的Reading， Workbook后还有一个Reading Task。 其余部分如主题的引入、语法的呈现、话题的创设、写作的开展等也大多是以阅读文章为依托，是阅读的延伸，可见阅读是新教材的重头戏，是教学的重心。
二、 高中英语阅读有效教学的原则
（一） 文本是依据
阅读文章是教材的重心，抓好阅读教学，就能促进其他方面的英语教学。文本教学是阅读教学之本，教师应竭尽所能将阅读文本中的有限知识和其无限的应用价值结合起来，脱离了文本的阅读教学是无效的。
（二） 学生是主体
教育学家苏霍姆林斯基指出学校教育最重要的是把学生看成活生生的人。阅读教学活动中，学生是学习者，是认知主体；教师是阅读教学的设计者、是课堂学习的共同体。教师要关注学生的知识准备、能力需求、意向兴趣等；教师要透彻的研究教材，挖掘和提炼阅读文本的精髓，精心设计阅读教学环节，设计循序渐进的任务。
（三） 注意思维训练
引导学生依托文本思考深层次问题，培养学生思维的深刻性，关键是看教师采取的形式，使学生的思维由表及里，步步深入；要求教师所设计的教学措施具有使思维深层发展的导向性。忽视思维训练内核的内容，只是表面的迁移。
（四） 关注“最近发展区”
理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生潜在视屏转化成新的现有视屏，不断创造新的最近发展区。阅读教学要走在学生独立发展的前面，有不能脱离学生的最近发展区。应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，再在此基础上进行下一个发展区的发展。
三、 高中英语阅读有效教学的途径
阅读课可课前预习、课中阅读、课后延伸。课前、课中阶段教学侧重初步感知和理解语言材料，读后阶段侧重检查阅读理解效果和巩固运用语言材料，是学生提高语言运用能力的重要环节（林才回，2008）。本文将结合教学实践谈谈阅读教学的有效途径。
（一） 标题切入
标题是文章的精华浓缩，它揭示文章主题、概括文章主旨，对全文起着提纲挈领的作用。以标题切入，围绕标题展开活动，学生可以从整体上更好地理解、把握文章，从而进一步优化思维模式，提高获取知识的能力。
Module 5 Unit 1 John Snow Defeats “King Cholera”讲述霍乱被发现及控制的叙事说明文。文章结构严谨，条理清楚，和学生一起理清Find a problem——Make a question——Think of a method——Collect results——Analyze the results——Find supporting evidence——Draw a conclusion步骤后提出： Why is Cholera called “King”？ 文章并没有直接与此相关的直接论述。但由于学生已经掌握文章的条理，学生可思考总结出答案： It was the most deadly disease of its day； Neither its cause nor its cure was understood then； Thousands of terrified people died from it. 这样能让学生意识到标题的重要性，对学生以后阅读、阅读策略的采用都能起指导作用。
（二） 重点段落切入
高中教材阅读文章大都篇幅长，在有限的课堂教学中想面面俱到似乎很难，也没针对性。教师可以有所倾斜、尽量抓重点，做到精读。教学要相应地对重点进行落实、深化，检测学生的认知、理解程度。 Module Unit 4 The Earth is Becoming Warmer文章较长、句型复杂。但文章重点在科学家对全球变暖有不同的看法，即Positive and negative effect。这两点正好分布在第3和第6段。在学生完成重点任务（如下表格）后，让学生根据材料有的放矢地讨论本文
作者抛出的话题：全球变暖Does it matter？ 可这样操作： Do you agree the following statements？ Give your reasons. ① Global warming is known to affect certain areas than others. ② The overall effects of global warming on agriculture will be positive. ③ One of the biggest concerns with global warming is the possible effect that it could have on human health. 以上的话题存在信息沟（information gap）， 会引发学生在课堂上的自由辩论，让辩论来激活课堂、激发学生的发散性思维。
关键词：阅读 教学 有效性
一、 高中英语阅读有效教学的必要性
（一） 新课标对阅读教学的要求
按照普通英语新课程标准的要求，阅读教学的多元目标不仅要提高学生适应各类语体、文体的阅读能力（直接目标）；还要磨练和开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）；更要培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流协作的能力，培养学生对自然和社会的责任感、科学和人文素养（潜在目标）。英语阅读教学不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中相关的人和事，做到有效的拓展深化。
（二） 新教材阅读文章比重的反应
高中英语新教材Student’s Book每个单元都有一篇Reading阅读文章，在Using language也有各种形式的Reading， Workbook后还有一个Reading Task。 其余部分如主题的引入、语法的呈现、话题的创设、写作的开展等也大多是以阅读文章为依托，是阅读的延伸，可见阅读是新教材的重头戏，是教学的重心。
二、 高中英语阅读有效教学的原则
（一） 文本是依据
阅读文章是教材的重心，抓好阅读教学，就能促进其他方面的英语教学。文本教学是阅读教学之本，教师应竭尽所能将阅读文本中的有限知识和其无限的应用价值结合起来，脱离了文本的阅读教学是无效的。
（二） 学生是主体
教育学家苏霍姆林斯基指出学校教育最重要的是把学生看成活生生的人。阅读教学活动中，学生是学习者，是认知主体；教师是阅读教学的设计者、是课堂学习的共同体。教师要关注学生的知识准备、能力需求、意向兴趣等；教师要透彻的研究教材，挖掘和提炼阅读文本的精髓，精心设计阅读教学环节，设计循序渐进的任务。
（三） 注意思维训练
引导学生依托文本思考深层次问题，培养学生思维的深刻性，关键是看教师采取的形式，使学生的思维由表及里，步步深入；要求教师所设计的教学措施具有使思维深层发展的导向性。忽视思维训练内核的内容，只是表面的迁移。
（四） 关注“最近发展区”
理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生潜在视屏转化成新的现有视屏，不断创造新的最近发展区。阅读教学要走在学生独立发展的前面，有不能脱离学生的最近发展区。应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，再在此基础上进行下一个发展区的发展。
三、 高中英语阅读有效教学的途径
阅读课可课前预习、课中阅读、课后延伸。课前、课中阶段教学侧重初步感知和理解语言材料，读后阶段侧重检查阅读理解效果和巩固运用语言材料，是学生提高语言运用能力的重要环节（林才回，2008）。本文将结合教学实践谈谈阅读教学的有效途径。
（一） 标题切入
标题是文章的精华浓缩，它揭示文章主题、概括文章主旨，对全文起着提纲挈领的作用。以标题切入，围绕标题展开活动，学生可以从整体上更好地理解、把握文章，从而进一步优化思维模式，提高获取知识的能力。
Module 5 Unit 1 John Snow Defeats “King Cholera”讲述霍乱被发现及控制的叙事说明文。文章结构严谨，条理清楚，和学生一起理清Find a problem——Make a question——Think of a method——Collect results——Analyze the results——Find supporting evidence——Draw a conclusion步骤后提出： Why is Cholera called “King”？ 文章并没有直接与此相关的直接论述。但由于学生已经掌握文章的条理，学生可思考总结出答案： It was the most deadly disease of its day； Neither its cause nor its cure was understood then； Thousands of terrified people died from it. 这样能让学生意识到标题的重要性，对学生以后阅读、阅读策略的采用都能起指导作用。
（二） 重点段落切入
高中教材阅读文章大都篇幅长，在有限的课堂教学中想面面俱到似乎很难，也没针对性。教师可以有所倾斜、尽量抓重点，做到精读。教学要相应地对重点进行落实、深化，检测学生的认知、理解程度。 Module Unit 4 The Earth is Becoming Warmer文章较长、句型复杂。但文章重点在科学家对全球变暖有不同的看法，即Positive and negative effect。这两点正好分布在第3和第6段。在学生完成重点任务（如下表格）后，让学生根据材料有的放矢地讨论本文
作者抛出的话题：全球变暖Does it matter？ 可这样操作： Do you agree the following statements？ Give your reasons. ① Global warming is known to affect certain areas than others. ② The overall effects of global warming on agriculture will be positive. ③ One of the biggest concerns with global warming is the possible effect that it could have on human health. 以上的话题存在信息沟（information gap）， 会引发学生在课堂上的自由辩论，让辩论来激活课堂、激发学生的发散性思维。