论文部分内容阅读
【摘 要】从市优质课中体会到，电教手段在教学应用当中，切不可简单的将整堂课都用课件来演示，必须使用多种教学手段，才能使得电教发挥其应有的效果。
【关键词】电教 多媒体 常规 多样化
当今中国教育界，耳熟能详的一个词，就是素质教育，而实施素质教育需要一大批德才兼备、开拓创新的新型教师。电教手段的介入，使得传统的常规教学开始更新换代，其中，由于计算机作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用，作为课程，计算机在各级各类学校设置成为必需，而且由于计算机辅助教育贴近现实，有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、实效性, 作为素质教育的一环,在素质教育中占据了极其重要的地位。
高中物理自由落体运动多媒体是一种教学手段，是服务于内容的，通过多媒体，以其生动、形象、直观的情境展示和材料补充去感染学生，开阔学生视野，激发学生的好奇心和求知欲，增加知识信息的传授与交流，从而提高教学质量。如果我们忽视了这种关系，那就会形成一种为使用多媒体而使用多媒体，为炫耀多媒体操作技能而使用多媒体。
1、问题的提出
人们的传统观念认为：“重的物体总比轻的物体下落得快”，落体运动的快慢到底与哪些因素有关呢？我们应该在什么样的条件下研究落体的运动？落体运动的性质怎样？遵循什么样的规律？
在引入新课时，利用多媒体手段，演示与之相关的图片、声音、信息和文字。能大大提高学生对本课的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲，这是常规教学中所不能实现的，但切不可过多，一到两个就足够了，时间一般不要超过一分钟。更多的时间应该用在引导学生对本课主干问题进行思考，为新课教学做好铺垫。
2、有关实验
实验1：取一块铝块，一张大的纸片，让它们从同一高度同时下落。通过实验观察出铝块先着地，于是便得出物体越重下落越快的结论。
实验2：取一粒棉花团，一张比棉花团重的大纸片，让它们从同一高度同时下落，结果观察出小棉花先着地，得出物体越轻下落越快的结论。
实验3：取两张完全相同的大纸片，它的重力是相同的，这样重力对下落的作用是相同的（采用控制变量法），再把其中一张捏成纸团，让它们从同一高度同时下落。观察到纸团先着地，得出重力相同的两个物体下落快慢可能不同。为了探究问题的答案, 说明实际的落体运动受多种因素的影响，组织学生进行研究性学习。
实验4：牛顿管实验。
模型的应用是常规教学中一项重要辅助手段，而在多媒体教学中，由于可以利用大量的图片和影像资料，模型往往被弃置一边，其实这是不正确的。模型的设计都是按照一定的比例，按照实际物体的形态和特征制作的，立体感和真实性很强，而且可以让学生拿在手上感受一下，这样就能使学生在脑海里留下一个深刻的印象，而电脑中的图片会给学生一个浮夸的感觉。应该先让学生看一看，摸一摸实物模型，在把它设计成图片放在屏幕上，再让学生思考，然后进行归纳、整理，最后在屏幕上总结出结论，如此举一反三，加深学生的理解，起到事半功倍的作用。
3、板书结论
板书曾一度被人们称为填鸭式教学的罪魁祸首，电教手段的诞生，教师们说终于可以从灰尘满天飞的黑板面前解脱出来，不必再一头粉尘的跑出教室，不必再为一些教师病而痛苦、担心。但是我要说的是，板书这个早在孔子时代就孕育而生的，培养出千千万万人才的教育手段是不是可以完全淘汰呢？答案当然为‘不’。
板书至少有两大优越性是不能取代的，一、所有的教师都知道，板书分为主板和副板，主板是本课的一些重点，整堂课都不能擦除，这就给学生一个空间和时间，他们能够经常的回顾刚刚的知识，不至于学了后面忘了前面。电脑的整体容量虽然比一块黑板大的多，但屏幕有限，不可能把一个小小的屏幕分割一块‘主屏幕’。二、这里特别强调，在推算公式和解题的时候，一定要让学生有个思考的时间，学生们接受一个知识往往需要一定的时间，电脑里的演算过程都是教师事先打好的，可以很快打出来，使得学生没有一个思考和接受的时间，虽然可以一步一步的打出，但不好控制。用板书就可以避免这个问题，老师一步一步，一个字一个字的书写过程，也就是学生一步一步接受，一步一步消化的过程。
实验是常规教学中最具权威性及趣味性的方法，有些老师在有了多媒体之后，就用动画将实验取代，想想看，黑客们连美国联邦调查局都能进，更何况区区几个数据编造。动画是人为做出来的，它具有的是直观和趣味性，而没有一点点说服力，想怎么样就怎么做，想让单摆的周期与谁有关都行，这样做导致的后果就是让学生觉得老师在欺骗他们，从而使得课堂教学效果下降到及至。
这个环节除了比较繁杂的计算过程最好用板书来推算之外，可以全部使用多媒体，大大节省了教师抄题目的时间，使课堂练习的容量大大提高，对学生进一步理解和记忆知识都很有帮助。
在教师的引导下，调动学生思维，激发他们的主观能动性去思考，去探索，促进师生的双向交流。然而，有的教师整节课都坐在电脑键盘前，熟练地操作着电脑，展示着多媒体的各种情景和画面，竭尽表演之能事，而对教材内容及画面却很少讲解，不注意学生的反馈，不注重与学生进行勾通和交流。教师对多媒体所展示的画面、内容，缺乏进一步的分析、挖掘，画面起不到应有的作用；缺乏与教材内容的联系、说明，画面与教材达不到有机的结合；缺乏与学生的勾通的交流，学生成了被动的“观众”，其结果是两者“轻松”：教师上课轻松，成了多媒体的配角，失去了教师应有的主导作用；学生轻松，在多媒体展示的各种色彩缤纷的情景中渡过一节课，而起不到主体的作用，教师和学生都成了电脑的配角，整节课都是围绕电脑来进行。教师似乎只是一台机器的操作者、演示者，就如我们到博物馆去参观，教师不是向导、讲解员，而只是一个陪同。这样，极大地影响了教学效果。
如何发挥电教的最大效果，本文中着力论述电教手段切不可单一操作，必须多样化，要与板书、模型、实验、学生讨论等常规教学手段联合起来。这样一定能使电教手段显得更加的优越，才能让它的效果得到淋漓尽致的发挥。
【关键词】电教 多媒体 常规 多样化
当今中国教育界，耳熟能详的一个词，就是素质教育，而实施素质教育需要一大批德才兼备、开拓创新的新型教师。电教手段的介入，使得传统的常规教学开始更新换代，其中，由于计算机作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用，作为课程，计算机在各级各类学校设置成为必需，而且由于计算机辅助教育贴近现实，有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、实效性, 作为素质教育的一环,在素质教育中占据了极其重要的地位。
高中物理自由落体运动多媒体是一种教学手段，是服务于内容的，通过多媒体，以其生动、形象、直观的情境展示和材料补充去感染学生，开阔学生视野，激发学生的好奇心和求知欲，增加知识信息的传授与交流，从而提高教学质量。如果我们忽视了这种关系，那就会形成一种为使用多媒体而使用多媒体，为炫耀多媒体操作技能而使用多媒体。
1、问题的提出
人们的传统观念认为：“重的物体总比轻的物体下落得快”，落体运动的快慢到底与哪些因素有关呢？我们应该在什么样的条件下研究落体的运动？落体运动的性质怎样？遵循什么样的规律？
在引入新课时，利用多媒体手段，演示与之相关的图片、声音、信息和文字。能大大提高学生对本课的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲，这是常规教学中所不能实现的，但切不可过多，一到两个就足够了，时间一般不要超过一分钟。更多的时间应该用在引导学生对本课主干问题进行思考，为新课教学做好铺垫。
2、有关实验
实验1：取一块铝块，一张大的纸片，让它们从同一高度同时下落。通过实验观察出铝块先着地，于是便得出物体越重下落越快的结论。
实验2：取一粒棉花团，一张比棉花团重的大纸片，让它们从同一高度同时下落，结果观察出小棉花先着地，得出物体越轻下落越快的结论。
实验3：取两张完全相同的大纸片，它的重力是相同的，这样重力对下落的作用是相同的（采用控制变量法），再把其中一张捏成纸团，让它们从同一高度同时下落。观察到纸团先着地，得出重力相同的两个物体下落快慢可能不同。为了探究问题的答案, 说明实际的落体运动受多种因素的影响，组织学生进行研究性学习。
实验4：牛顿管实验。
模型的应用是常规教学中一项重要辅助手段，而在多媒体教学中，由于可以利用大量的图片和影像资料，模型往往被弃置一边，其实这是不正确的。模型的设计都是按照一定的比例，按照实际物体的形态和特征制作的，立体感和真实性很强，而且可以让学生拿在手上感受一下，这样就能使学生在脑海里留下一个深刻的印象，而电脑中的图片会给学生一个浮夸的感觉。应该先让学生看一看，摸一摸实物模型，在把它设计成图片放在屏幕上，再让学生思考，然后进行归纳、整理，最后在屏幕上总结出结论，如此举一反三，加深学生的理解，起到事半功倍的作用。
3、板书结论
板书曾一度被人们称为填鸭式教学的罪魁祸首，电教手段的诞生，教师们说终于可以从灰尘满天飞的黑板面前解脱出来，不必再一头粉尘的跑出教室，不必再为一些教师病而痛苦、担心。但是我要说的是，板书这个早在孔子时代就孕育而生的，培养出千千万万人才的教育手段是不是可以完全淘汰呢？答案当然为‘不’。
板书至少有两大优越性是不能取代的，一、所有的教师都知道，板书分为主板和副板，主板是本课的一些重点，整堂课都不能擦除，这就给学生一个空间和时间，他们能够经常的回顾刚刚的知识，不至于学了后面忘了前面。电脑的整体容量虽然比一块黑板大的多，但屏幕有限，不可能把一个小小的屏幕分割一块‘主屏幕’。二、这里特别强调，在推算公式和解题的时候，一定要让学生有个思考的时间，学生们接受一个知识往往需要一定的时间，电脑里的演算过程都是教师事先打好的，可以很快打出来，使得学生没有一个思考和接受的时间，虽然可以一步一步的打出，但不好控制。用板书就可以避免这个问题，老师一步一步，一个字一个字的书写过程，也就是学生一步一步接受，一步一步消化的过程。
实验是常规教学中最具权威性及趣味性的方法，有些老师在有了多媒体之后，就用动画将实验取代，想想看，黑客们连美国联邦调查局都能进，更何况区区几个数据编造。动画是人为做出来的，它具有的是直观和趣味性，而没有一点点说服力，想怎么样就怎么做，想让单摆的周期与谁有关都行，这样做导致的后果就是让学生觉得老师在欺骗他们，从而使得课堂教学效果下降到及至。
这个环节除了比较繁杂的计算过程最好用板书来推算之外，可以全部使用多媒体，大大节省了教师抄题目的时间，使课堂练习的容量大大提高，对学生进一步理解和记忆知识都很有帮助。
在教师的引导下，调动学生思维，激发他们的主观能动性去思考，去探索，促进师生的双向交流。然而，有的教师整节课都坐在电脑键盘前，熟练地操作着电脑，展示着多媒体的各种情景和画面，竭尽表演之能事，而对教材内容及画面却很少讲解，不注意学生的反馈，不注重与学生进行勾通和交流。教师对多媒体所展示的画面、内容，缺乏进一步的分析、挖掘，画面起不到应有的作用；缺乏与教材内容的联系、说明，画面与教材达不到有机的结合；缺乏与学生的勾通的交流，学生成了被动的“观众”，其结果是两者“轻松”：教师上课轻松，成了多媒体的配角，失去了教师应有的主导作用；学生轻松，在多媒体展示的各种色彩缤纷的情景中渡过一节课，而起不到主体的作用，教师和学生都成了电脑的配角，整节课都是围绕电脑来进行。教师似乎只是一台机器的操作者、演示者，就如我们到博物馆去参观，教师不是向导、讲解员，而只是一个陪同。这样，极大地影响了教学效果。
如何发挥电教的最大效果，本文中着力论述电教手段切不可单一操作，必须多样化，要与板书、模型、实验、学生讨论等常规教学手段联合起来。这样一定能使电教手段显得更加的优越，才能让它的效果得到淋漓尽致的发挥。