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【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)01-0037-02
新的教育理念正在转变为新的教学行为,课堂教学正在成为师生共同学习、平等交流的舞台。然而,在实践中,仍有一些教师对新课程认识片面化,教学形式化,课堂教学出现浮躁、低效倾向。怎样实现课堂教学的“实”而“活”,使教学达到理想境界,我认为在教学中应关注如下内容。
1 转变教学理念
传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学,造成了学生主体性的缺失,情感性的缺失和创造性的缺失,泯灭了不少学生可持续发展的动力。
新课程理念下的每一节课都要求教师将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的目标看作一个有机整体,构建起课堂教学比较完整的目标体系,这也体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
当然,人的发展离不开知识的学习,知识是促进人的发展的基础。以人的发展为本的三维目标并不忽视双基的作用,而是强调选择什么样的知识,怎样编排知识和如何学习知识。因此,在教学中,既不应有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也不应有离开知识与技能的情感态度价值观、过程与方法的学习。
2 拓展课程意识
新课程将课程意识提到了重要位置,强调课程是由教科书、教师、学生、教学情景、教学环境构成的一个生态系统,课程的内容不是固定不变的,在探索新知的过程中知识不断得以充实和完善,“方法”和内容不断共生,虽之学生的情感得以丰富、价值观得以形成。特别是教科书以外的课程资源成为实施新课程的必备条件。这就要求教师要用教材教,而不是教教材,既要创造性的使用教材。要创造性地使用教材,首先要准确理解教材,正确把握教材的编写意图、编写体系及教学要求;其次要结合学生及教学实际对教材进行适当调整、删减、重组。其三必须以教学目标为重要保证。一切围绕目标教学,杜绝任何浮华的形式。不要为活动而活动,为表演而表演,为体验而体验,为改变教材而改变教材等,其四、要充分发挥教师在教学中的引导者、合作者的作用,实行启发式和讨论式的教学。要在思维的阻碍处启发,使学生的思路畅通;在思维的模糊处启发,使学生的思维得以清晰,得以深刻;在兴趣的减弱处启发,使学生再次激起求知欲;在合作学习处于停顿时启发,使合作学习有新的话题……
3 创设问题意境
在传统的课堂中,教师关注问题答案的标准度,没有问题就是最好的教学。因此,教学设计的问题答案是唯一的,其结果也往往是预料中的答案。这样的问题设计狭窄、封闭,没有探究的价值,不易于学生的发展。新课程强调要给学生留下问题,没有问题的课不能算是成功的课。那么,哪些问题内容适于探究,怎样进行问题探究应引起我们的关注。
在教学中,首先要创设开放的问题情境。让学生通过假设、推测、设计、推理、预测、暗示、综合等方法来解决。其次,要科学组织问题探究活动。学生在探究过程中得到的体验与经验与其获得的结果同等重要。因此,在提出探究的问题后,要给学生足够的探究时间,不能刚一提出问题,就很快告诉结论。教师既不能包办代替,也不能袖手旁观,而是要恰当引导,提高探究效果。同时要给学生探究成果展示的机会,使其获得问题解决的成功感。
4 评价激励策略
激励评价是从给学生宽容和安全的心理氛围的角度提出来的,其本质是来自对人的个性的尊重,对多样化的宽容。进行激励评价首先要使评价具有激励和引导功能,但不要滥用表扬。滥用表扬,会使学生因出乎意料的表扬激动不已,无法静下心来上课;会使学生在没有鼓励的情况下,不在自觉自愿地学习;会使学生面对肤浅的毫无针对性的表扬感到漠然和无动于衷,致使表扬丧失了本来的意义。学生在学习过程中,需要老师的尊重、赏识和肯定,但更需要引导、帮助、甚至批评。但批评要适度、要掌握方法,多站在学生角度思考怎样才能使学生自觉认识到错误而又不产生逆反心理。其次,评价要全面,既要关注结果,更要关注学生学习的过程。因为同样的学习结果,学生学习的过程却是不一样的。对有些学生是非常简单的事情而对另一些学生来说却是一项重大的胜利;同样的结果,有些学生是自己发现的答案,有些是跟着老师依样画葫芦得出的结论,因此,不评价学习过程,是不能了解学生的发展水平和现状的。
新的教育理念正在转变为新的教学行为,课堂教学正在成为师生共同学习、平等交流的舞台。然而,在实践中,仍有一些教师对新课程认识片面化,教学形式化,课堂教学出现浮躁、低效倾向。怎样实现课堂教学的“实”而“活”,使教学达到理想境界,我认为在教学中应关注如下内容。
1 转变教学理念
传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学,造成了学生主体性的缺失,情感性的缺失和创造性的缺失,泯灭了不少学生可持续发展的动力。
新课程理念下的每一节课都要求教师将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的目标看作一个有机整体,构建起课堂教学比较完整的目标体系,这也体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
当然,人的发展离不开知识的学习,知识是促进人的发展的基础。以人的发展为本的三维目标并不忽视双基的作用,而是强调选择什么样的知识,怎样编排知识和如何学习知识。因此,在教学中,既不应有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也不应有离开知识与技能的情感态度价值观、过程与方法的学习。
2 拓展课程意识
新课程将课程意识提到了重要位置,强调课程是由教科书、教师、学生、教学情景、教学环境构成的一个生态系统,课程的内容不是固定不变的,在探索新知的过程中知识不断得以充实和完善,“方法”和内容不断共生,虽之学生的情感得以丰富、价值观得以形成。特别是教科书以外的课程资源成为实施新课程的必备条件。这就要求教师要用教材教,而不是教教材,既要创造性的使用教材。要创造性地使用教材,首先要准确理解教材,正确把握教材的编写意图、编写体系及教学要求;其次要结合学生及教学实际对教材进行适当调整、删减、重组。其三必须以教学目标为重要保证。一切围绕目标教学,杜绝任何浮华的形式。不要为活动而活动,为表演而表演,为体验而体验,为改变教材而改变教材等,其四、要充分发挥教师在教学中的引导者、合作者的作用,实行启发式和讨论式的教学。要在思维的阻碍处启发,使学生的思路畅通;在思维的模糊处启发,使学生的思维得以清晰,得以深刻;在兴趣的减弱处启发,使学生再次激起求知欲;在合作学习处于停顿时启发,使合作学习有新的话题……
3 创设问题意境
在传统的课堂中,教师关注问题答案的标准度,没有问题就是最好的教学。因此,教学设计的问题答案是唯一的,其结果也往往是预料中的答案。这样的问题设计狭窄、封闭,没有探究的价值,不易于学生的发展。新课程强调要给学生留下问题,没有问题的课不能算是成功的课。那么,哪些问题内容适于探究,怎样进行问题探究应引起我们的关注。
在教学中,首先要创设开放的问题情境。让学生通过假设、推测、设计、推理、预测、暗示、综合等方法来解决。其次,要科学组织问题探究活动。学生在探究过程中得到的体验与经验与其获得的结果同等重要。因此,在提出探究的问题后,要给学生足够的探究时间,不能刚一提出问题,就很快告诉结论。教师既不能包办代替,也不能袖手旁观,而是要恰当引导,提高探究效果。同时要给学生探究成果展示的机会,使其获得问题解决的成功感。
4 评价激励策略
激励评价是从给学生宽容和安全的心理氛围的角度提出来的,其本质是来自对人的个性的尊重,对多样化的宽容。进行激励评价首先要使评价具有激励和引导功能,但不要滥用表扬。滥用表扬,会使学生因出乎意料的表扬激动不已,无法静下心来上课;会使学生在没有鼓励的情况下,不在自觉自愿地学习;会使学生面对肤浅的毫无针对性的表扬感到漠然和无动于衷,致使表扬丧失了本来的意义。学生在学习过程中,需要老师的尊重、赏识和肯定,但更需要引导、帮助、甚至批评。但批评要适度、要掌握方法,多站在学生角度思考怎样才能使学生自觉认识到错误而又不产生逆反心理。其次,评价要全面,既要关注结果,更要关注学生学习的过程。因为同样的学习结果,学生学习的过程却是不一样的。对有些学生是非常简单的事情而对另一些学生来说却是一项重大的胜利;同样的结果,有些学生是自己发现的答案,有些是跟着老师依样画葫芦得出的结论,因此,不评价学习过程,是不能了解学生的发展水平和现状的。